動作技能的學習

1、. .歡迎下載支持從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯文檔來源為:第七章 動作技能的學習 一、解釋下列術(shù)語 動作 動作技能 熟練操作 練習 心理練習 集中練習 分配練習 整體練習 局部練習 隨機練習 區(qū)組練習 情境干擾效應(yīng) 固有的反饋 增補的反饋 結(jié)果的知識 覺錯能力 反應(yīng)時（間） 運動時（間）運動能力傾向測 驗 答案 二、填空 文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持. 兩個成分。 、 1.加涅認為，動作技能實際上有 。2.研究連續(xù)的動作技能習得時常用的任務(wù)是 三種觀點。 、 3.對動作技能學習的理論解釋主要有 、 。美國心理學家施密特提出的解釋動作技能習得與控制的理論是

2、4. 三個階段。、 費茨和波斯納將動作技能的學習分為 、 5. 測驗。測驗和 6.心理學家在測量動作技能是否已習得時，常用 兩類。 和 動作技能練習中的反饋可以分為7. 。動作技能遺忘曲線與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別是 _ 8. 。在動作技能學習中，發(fā)現(xiàn)學習與指導學習的效果比較結(jié)果是 _9.10.練習的時間可以作靈活安排。如一項任務(wù)需10次練習，若10次練習在一天內(nèi)完成，則稱此 _ 練習。練習，若分類練習為 _ 10天完成，則稱此類練習為 答案11.在一般智力測驗出現(xiàn)之前，英國人 _ 就編了一套測驗測量人的動作能力。三、選擇 4）系鞋帶。）吞咽食物；（3）寫毛筆字；（下列屬于動作技能的活動是 。（

3、1）搖頭；（21.2.下列屬于連續(xù)動作技能的活動是 。（1）打開收音機；（2）草書；（3）實彈射擊；（4） 開車。3.就動作技能的學習而言，“見者易，學者難”這句話強調(diào)的是 對動作技能學習的重要性。 ）反饋。）練習；（41）言語指導；（2）示范；（3（4.教師罰學生抄寫課后生字五遍，這時學生的抄寫行為屬于 。（1）集中練習；（2）區(qū)組練 4）不屬于動作技能的練習。習；（3）隨機練習；（5.練習扔鉛球的動作時，宜采用的練習形式是 。（1）心理練習；（2）整體練習；（3）區(qū)組 ）分配練習。練習；（46.請指出下列屬于固有反饋的例子。（1）小學生對老師說，他寫字時手很酸；（2）教練對運動員說，請告訴

4、我：“你的防護帽是否太緊？”（3）丈夫?qū)ζ拮诱f：“你在湯里放的鹽太多?！?）老師告訴學生：“兩手側(cè)平舉時你的手舉得太低。”（7桑代克曾做過一個實驗：被試蒙上眼睛后練習寸長的線段，經(jīng)300多次練習，毫無）被試不）練習過多導致疲勞；）被試缺乏學習動機；。 步。其最適當?shù)慕忉屖? .歡迎下載支持從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯文檔來源為: ）缺乏適當?shù)闹笇А?練習的結(jié)果；（8.在動作技能學習的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當解釋是 。（1）人的 ）先要有準備動作。3）防止過早出現(xiàn)疲勞；（4短時記憶容量有限；（2）學習應(yīng)循序漸進；（9.動作技能的教學方法一般宜于采用 。（1）發(fā)現(xiàn)法；（

5、2）講解法；（3）示范法；（4）示 范與講解相結(jié)合方法。10.動作技能教學一般通過示范與指導相結(jié)合進行，而不宜采用發(fā)現(xiàn)教學法，較恰當?shù)睦碛墒?。（1）學生一般不能發(fā)現(xiàn)新的動作技能；（2）學生自己嘗試的動作方法往往不夠準確；（3）通 ）以上三者都是可能的解釋。過發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)的錯誤動作難以糾正；（411.普通人每秒只能對外界刺激的變化進行兩次調(diào)節(jié)，而熟練的鋼琴家每秒能彈奏10個以上的音符。最適當?shù)男畔⒓庸ば睦韺W解釋是 。（1）鋼琴家有特殊天賦；（2）熟能生巧；（3）人腦 中已形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)能自動進行；（4）通過練習，注意分配能力增強。12.根據(jù)動作技能能力傾向測驗的原理，測量手指的靈活性可以較準確

6、地預測下述技能的學習： (4)畫畫。；(3)鉛球；(1)編織； (2)射箭 廣播操。(3)游泳；(4)。 (1)打太極拳；(2)騎自行車；13.下列動作技能不易遺忘的是14.草書毛筆字主要需要下列運動技能 。(1)大肌肉的 ；(2)小肌肉的；(3)連續(xù)的；(4)不連續(xù) 的。15.現(xiàn)代認知心理學家認為，動作技能的早期（即認知階段）的主要任務(wù)是 。(1)能陳述動作技能的規(guī)則； (2)體驗動作技能學習的有效感；(3)對要完成的動作任務(wù)形成目標意象(goal 答案 ；image) (4)既要形成目標意象，又要形成目標期望。 四、研究與設(shè)計 1.觀察一位中學或小學優(yōu)秀體育教師的上課情況，并做詳細記錄（要

7、求教師在課內(nèi)教學生掌握某項體育動作）。或者收集優(yōu)秀體育教師的教學經(jīng)驗總結(jié)，分析教師在教學時運用了本章介紹的哪 些動作技能學習的原理。 觀察并比較初入學兒童與熟練的書寫者在書寫常用漢字時的不同特征。2. 以情境干擾效應(yīng)為例，說明什么是動作技能的學習以及如何測量這種學習。3.4.認知領(lǐng)域中的知識和智慧技能學習的第一階段重點在于理解，動作技能學習的第一階段重點也 在于理解。試分析這兩個領(lǐng)域的學習在理解階段學習的目的和條件的差異。 5.試分析練習在智慧技能學習領(lǐng)域和動作技能學習領(lǐng)域中的相同和不同作用。6.假定一位小學語文老師要指導學生練好毛筆字，你認為本章闡述的哪些原理可指導教師的教 學。. 歡迎下載

8、支持版本可編輯.文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 答案 7.舉例說明熟練動作技能有哪些特征并分析其成因。五、判斷 1.按加涅的看法，動作技能和智慧技能是兩類不同的習得的能力， 區(qū)分這兩類能力的主要依據(jù) 是作業(yè)中是否包含復雜的認知成分。 2.像踢足球這樣的體育活動，既需要連續(xù)的運動技能，也需要不連續(xù)的運動技能。3.心理學家假定，通過練習，人腦可以貯存完成復雜技能的程序并向肌肉發(fā)出一系列執(zhí)行動作的 指令，這一假設(shè)可以解釋熟練操作的自動化。 在乒乓球比賽中，運動員在發(fā)球的同時發(fā)出跺腳聲，其作用是增加發(fā)球的力量。4. 對運動技能的解釋，習慣論優(yōu)于認知論。5. 任何運動技能的學習，一般都要經(jīng)歷動作認

9、知、動作聯(lián)系和動作自動化三個階段。6. 初入學兒童在習字時運用書空形式幫助記憶字形，這是一種很好的心理練習形式。7. 現(xiàn)代認知心理學家把動作技能看成是一種類型的程序性知識。8. 心理學家認為，動作技能學習過程實質(zhì)上是一系列刺激反應(yīng)連鎖形成過程。9. 研究表明，知識學習反應(yīng)快的人，運動動作反應(yīng)也快。10. 11.同智力測驗一樣，動作技能傾向測驗所測得的能力差異主要反映先天因素與影響。12.研究表明，在動作技能學習的早期，自己發(fā)現(xiàn)的操作方法一般優(yōu)于接受指導的方法。 答 案六、問答 1.為什么說眨眼、握手這樣的動作不是動作技能？ 試用程序性知識學習的一般過程理論解釋動作技能學習的階段。2. 俗話說“

10、一心不能二用”，為什么熟練的汽車駕駛員可以一邊與人交談一邊開車？3. 請用廣義知識學習階段與分類模型解釋動作技能學習的一般過程。4.5.簡述動作技能遺忘的特點及其原 答案 因。 參考答案. .歡迎下載支持:文檔來源為從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯一、解釋下列術(shù)語 動作：人體的一種空間造型以及驅(qū)動這種空間造型的內(nèi)部沖動。動作技能：動作技能是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項 任務(wù)的能力。 熟練操作：達到較高速度、精確性、連貫的操作或動作，是技能獲得的標志。 練習：練習者為提高動作技能水平而對動作程序進行的有意識的、付出一定努力的重復。心理練習：僅在頭腦內(nèi)思考或想

11、象身體運動而不進行實際的肌肉運動的一種練習形式，與身體練 習相對。 指將練習時段安排得很接近，中間沒有休息或只有短暫的休息。集中練習： 指用較長的休息時段將練習時段分隔開。分配練習： 將局部動作技能綜合起來，一次完整地練習一套動作的各個組成成分。整體練習： 將整套動作技能分解成許多組成成分，每次分別練習某一組成成分。局部練習：隨機練習：假設(shè)有X項任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習，每項任務(wù)練習N次，在安排練習時，一項任務(wù)（任務(wù)A）的一次練習后，緊接著進行任務(wù)B的一次練習，接著任務(wù)C的一次練習直到X項任務(wù)上的所有N次練習都完成為止，而且，一項任務(wù)（如任務(wù)A）的練習結(jié)束后，接下 來練習哪項任務(wù)是隨

12、機確定的。區(qū)組練習：假設(shè)有X項任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習，每項任務(wù)練習N次，在安排練習時，在進行另一項任務(wù)的練習之前，先完成一項任務(wù)的N次練習。在進行第三項任務(wù)的練習之前， N先完成第二項任務(wù)的次練習直到所有的任務(wù)都練習完為止。情境干擾效應(yīng)：動作技能學習中，區(qū)組練習在習得階段效果好，在保持遷移階段效果不好；隨機 練習在習得階段效果不好，但在保持和遷移階段效果好的現(xiàn)象。 練習者不依賴外來幫助而自己獲得的反饋。固有的反饋：增補的反饋：由教師、教練或某種自動化的記錄裝置提供給練習者的反饋信息，通常是在練習者 得不到固有反饋信息時給予的，是對固有反饋的增加和補充。結(jié)果的知識：增補的反饋的一種形

13、式，是在運動之后由別人以言語的方式提供給我們的關(guān)于運動 目標達成狀況的信息。覺錯能力：練習者將練習后所獲得的固有反饋與已習得的正確參照進行多次比較后形成的獨立覺 察自己錯誤的能力。. 歡迎下載支持版本可編輯從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word.文檔來源為: 從刺激的呈現(xiàn)到外部反應(yīng)開始的時間。反應(yīng)時（間）： 從開始運動到完成運動所需的時間。運動時（間）：運動能力傾向測驗：通過測量簡單的動作技能以預測復雜動作技能學習情況的測驗，對人才選 拔和培養(yǎng)有重要意義。二、填空 描述如何進行動作的規(guī)則，因練習和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉1. 追蹤任務(wù)2. 習慣論，認知論，生態(tài)觀3. 4.圖式理論 5.認知階段，聯(lián)

14、系形成階段，自動化階段 6.保持，遷移 7.固有的反饋，增補的反饋 動作技能不易遺忘8. 指導學習優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學習9. 集中練習，分配練習10. 高爾頓11.三、選擇 1.，。本題考查動作技能的性質(zhì)，以與與生俱來的（吞咽食物）和不涉及精細肌肉協(xié)調(diào)的動 作（搖頭）區(qū)分開。2.，。打開收音機和實彈射擊較少受外部情境控制，動作序列又比較短，屬于不連續(xù)動作技 能。草書與開車的動作序列較長，開車還要根據(jù)外部情境進行調(diào)節(jié)，屬于連續(xù)的動作技能。3.。“見”指觀察別人執(zhí)行動作技能，相當于示范?！皩W”則指觀察后的模仿和練習。學者難， 強調(diào)的是學，即練習的重要性。4.。動作技能的練習要抱有改進作業(yè)的目的，要付出努力。

15、學生被罰之下抄寫生字，是迫不得 已應(yīng)付教師，并未抱有改進書寫技能的目的，不屬于練習。扔鉛球?qū)儆诓贿B續(xù)動作技能，不宜采用分配練習；這種動作又主要依靠肌肉線索，不宜采.5. .歡迎下載支持從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯文檔來源為:用心理練習；這種動作還要快速執(zhí)行，顯然是由一個動作程序支配，宜采用整體練習。由于只練 習一種技能，因而與隨機和區(qū)組練習無關(guān)。6.，。固有反饋是練習者自己可以獲得的反饋，據(jù)此，是練習者自己可以提供的， 則屬于增補的反饋。7.。反饋是影響動作技能學習的重要因素蒙上眼睛練習，被試只得到固有的反饋，但由于得不到外來的、增補的反饋（結(jié)果的知識），固有的反饋無法與正確的標準比較對

16、照，導致練習無任 何進步。8.。練習者觀察示范后，要對示范的動作進行加工儲存，這種工作是在容量有限的短時記憶中完成的。示范過快，可能導致練習者無法正常加工儲存，形不成正確的動作意象，故而教師的示 范不能過快。 。9.10.。動作技能難以通過發(fā)現(xiàn)習得，即使放手讓學生去探究，不僅費時而且因得不到增補的反 饋而難以發(fā)現(xiàn)正確的動作。11.。彈鋼琴也屬于動作技能，在信息加工心理學家看來，動作技能屬于程序性知識，是以產(chǎn)生式系統(tǒng)方式表征的，產(chǎn)生式系統(tǒng)形成后，在條件滿足的情況下，一般能自動執(zhí)行，這是熟練技 能的心理機制。 .。12 ，。.13 ，。14. 。15.四、研究與設(shè)計 1.略。 2.略。3.根據(jù)學習

17、與表現(xiàn)的關(guān)系，內(nèi)在運動能力的相對持久的變化，反映在運動表現(xiàn)的相對持久的變化上。區(qū)組練習中，在習得階段，動作表現(xiàn)有了變化，但這種變化難以遷移和保持，學習效果不好。隨機練習中，習得階段的表現(xiàn)變化相對持久地保持到了遷移階段，表明學習發(fā)生了。測量這種學習，要采用保持或遷移測驗。情境干擾效應(yīng)研究中，練習過后的10分鐘及10天之后，都進行了 保持和遷移測驗，以檢測學習是否出現(xiàn)。4.認知領(lǐng)域的理解要形成命題網(wǎng)絡(luò)，新舊知識要聯(lián)系起來，可以采用言語講解的方式，也可以采用學生探討發(fā)現(xiàn)的方式。動作領(lǐng)域的理解涉及形成動作的意象，只能通過示范觀察的方式進行，. .歡迎下載支持從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯文檔來源為

18、: 不能通過發(fā)現(xiàn)的方式進行。5.練習都是動作技能和智慧技能這兩種技能形成的必由之路，但單項的智慧技能練習的情境要富 有變化，單項的動作技能的練習則不需要情境的變化，只要在一定情境中達到動作熟練即可。6.影響動作技能學習的因素中，指導和示范相結(jié)合的原理；集中和分配練習、隨機與區(qū)組練習、局部與整體練習的原理以及給學生提供反饋，學生對反饋信息進行加工，覺錯能力形成等原理都 可以用來指導書寫教學。7.熟練操作的特征見教材。其原因可以用程序性知識的表征和習得規(guī)律解釋，即產(chǎn)生式系統(tǒng)的形 成和熟練。五、判斷 1.錯誤。2.正確。3.正確。4.錯誤。5.錯誤。6.正確。7.錯誤。8.正確。9.錯誤。10.錯誤。11.正確。 錯誤。12.六、問答 1.眨眼屬于不隨意動作，是先天具有的反射；握手只涉及大肌肉的運動，不涉及小肌肉的精細協(xié) 調(diào)。2.認知階段相當于程序性知識學習的陳述性知識階段，聯(lián)系形成階段相當于程序性知識學習的變 式練習階段，自動化階段相當于程序性知識的形