6加1課堂教學(xué)模式

1、6+1”理想課堂教學(xué)模式基本內(nèi)涵就是：三維目標(biāo)，突出 6+1 個重點環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“學(xué)”字 方針，建立 4 人學(xué)習(xí)小組。具體操作如下： 一）“合作 -探究 6+1”模式1、校內(nèi)6環(huán)節(jié)：引導(dǎo)自學(xué)；合作互學(xué)；展示所學(xué)；點 撥導(dǎo)學(xué)；拓展求學(xué)；內(nèi)化所學(xué)。2、校外 1 環(huán)節(jié)：前置探究，合作助學(xué)。 二）操作步驟第一步：引導(dǎo)自學(xué) （約 5 分鐘）。 教師任務(wù)：列出自學(xué)框架，提出預(yù)設(shè)的問題，規(guī)定自學(xué)時間。 學(xué)生任務(wù)：根據(jù)自學(xué)框架列出新知識點、重點、難點、疑問點， 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步：合作互學(xué) （約 5 分鐘）。 學(xué)生任務(wù)：小組合作互幫互學(xué)，解決自學(xué)中的疑難問題，找出難 以解決的焦點問題。教師任務(wù)：巡回指導(dǎo)，提供

2、幫助。第三步：展示預(yù)學(xué) （約 10分鐘）。學(xué)生任務(wù)： 根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和小組探究的結(jié)果， 以及老師預(yù)設(shè)的問 題，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果， 并提出焦點問題；全班參與焦點問題的解 答，在此過程中， 對于焦點與疑難問題， 全班只要有一個學(xué)生能解答， 老師不要急于解答。教師任務(wù)：教師給予必要的引導(dǎo)。第四步：點撥導(dǎo)學(xué) （ 約 5 分鐘）學(xué)生任務(wù)：解決疑難，融會貫通。教師任務(wù)： 點撥學(xué)生展示中暴露出來的問題、 教師課前預(yù)設(shè)的問 題和學(xué)生通過探究仍不能解決的問題；切記是“導(dǎo)”不是“給”，順 學(xué)而導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)的脈搏因勢利導(dǎo)；能放能收，從橫向和縱向兩個方 面把問題解決透徹。第五步：拓展求學(xué) （ 約 5 分鐘） 。學(xué)生任

3、務(wù)：拓展延伸，探究提升。教師任務(wù)： 要使課前的預(yù)設(shè)促進學(xué)生課上的生成； 要將知識點轉(zhuǎn) 化成若干個恰如其分的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。第六步：內(nèi)化所學(xué) （約 10分鐘） 。學(xué)生任務(wù)： 深化理解知識點的實質(zhì)和內(nèi)涵以及知識的遷移， 內(nèi)化 所學(xué)，訓(xùn)練分析問題和解決問題的能力，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)，要求 學(xué)生獨立快節(jié)奏地完成任務(wù)。 反思總結(jié)本節(jié)課的收獲， 自我評價學(xué)習(xí) 任務(wù)完成情況。教師任務(wù)：從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，總結(jié)本節(jié)課知識目標(biāo)、德 育目標(biāo)的完成情況，以及尚存在的問題；從學(xué)生的自學(xué)、合作、參與 度及達標(biāo)等方面，給小組等級評價，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，長久的 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課后寫出教學(xué)反思。

4、校外附加的一步：前置探究、合作助學(xué)。教師任務(wù)：根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計實踐性預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生任務(wù)： 借助農(nóng)村里各種各樣的植物、 動物、河流等自然資源， 書籍、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具，合作完成預(yù)習(xí)作業(yè)，找出實踐 探究中不懂得問題，留待課堂上討論解決。五、突出特色，建立課改的服務(wù)機制1、每人每學(xué)期研究一個小課題， 選題要求：必須緊扣以上 “6+1” 環(huán)節(jié)中的 18 個細節(jié)，即：目標(biāo)：具體、可視、可測 預(yù)習(xí)：預(yù)設(shè)、溫故、 層次、指導(dǎo) 展示：先組、后班、多樣 點撥：（11）生成、 （12）示范、（13）結(jié)構(gòu) 作業(yè)：（14）精選、（15）分層 評價：（16）達標(biāo)、（17）表現(xiàn) （18） 前置探究、發(fā)現(xiàn)問題（校

5、外）。制定小課題常態(tài)研究“五看”制度：看是否有與小課題相關(guān) 的書籍； 看網(wǎng)絡(luò)上有無標(biāo)志研究的相關(guān)資料； 看有無用隨筆等方式記 錄研究的印跡； 看教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為有無變化； 看有無經(jīng) 驗交流。實行月查制度。劃分小課題研究共同體：共 10 個組，選出 組長學(xué)校每月到班級進行一次調(diào)查問卷。 每年結(jié)集教師 小課題研究 成果集。2、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學(xué)科知識構(gòu)建體系”。所要解決的本質(zhì) 問題有四個：一是幫助教師宏觀把握教材，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系； 二是幫助教師微觀處理知識點， 突破教學(xué)中的重點和難點； 三是在使 學(xué)生獲得知識的過程中， 形成完整的知識結(jié)構(gòu)， 幫助學(xué)生牢固掌握知 識的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律， 并且養(yǎng)成自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣； 四是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將學(xué)科知識結(jié)構(gòu)圖與多種媒體信息相鏈接, 為課堂教學(xué)提供高效能的服務(wù)。上學(xué)期我校的知識構(gòu)建，打破了級部的局限性，將初中學(xué)科知識 體系從總體上劃分成模塊，便于學(xué)生從整體上把握知識的框架， 有利 于他們在具體的學(xué)習(xí)中將知識歸納和分類以及對知識的梳理， 也有利 于教師在教學(xué)過程中的適時總結(jié)歸類。 尤其對于初四學(xué)生來說，是較 為實用的。但是這種對知識的橫向構(gòu)建也有不足之處，即不利于教師在隨堂 教學(xué)中的具體運用，也不利于將教師在平時教學(xué)過程中的一些教學(xué)機 智和有用資源及時的保存和分享，所以本學(xué)期我們在第二輪的