小學(xué)生心理健康教育教學(xué)案例

1、小學(xué)生心理健康教育教學(xué)案例活動(dòng)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到好好說話給自己及他人帶來的愉快心情。了解說話時(shí)要面帶微笑，說話之前要先想好，說話時(shí)不能急躁，而且要為別人著想。學(xué)會(huì)一些說話的技巧。適應(yīng)年級(jí):小學(xué)中年級(jí)活動(dòng)準(zhǔn)備:1了解學(xué)生心理狀況。2準(zhǔn)備闖關(guān)的課件。3教師準(zhǔn)備：鏡子、禮物、兩種紙牌、題板4學(xué)生準(zhǔn)備：一面小鏡子5教師事前對(duì)班長(zhǎng)進(jìn)行心理調(diào)查。6邀請(qǐng)一位神秘嘉賓。 活動(dòng)過程:今天很有幸將要和大家一起度過這一節(jié)課的快樂時(shí)光，大家肯定沒想到，我還邀請(qǐng)了一位神秘嘉賓，你們一定想知道他是誰吧？掌聲有請(qǐng)！看來神秘嘉賓不肯輕易露面，大家看，原來他藏在那里呢?。ù笃聊簧铣霈F(xiàn)一個(gè)人物剪影）要想見到他必須穿過

2、一座迷宮，而且路上還有七口大箱子擋住了去路，只有闖過這七關(guān)拿到箱子里的法寶才能見到他。大家有信心嗎？【分析】課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)和探索的情景，讓學(xué)生興趣濃厚、信心十足地學(xué)習(xí)。所以，教師設(shè)計(jì)“走迷宮”的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，不知不覺地把學(xué)生帶入心理健康教育的主體。第一關(guān)：跟我學(xué)溝通你和我，有話好好說【分析】這一活動(dòng)目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，借闖關(guān)的形式揭示課題。第二關(guān)：笑著說話實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)你用以下幾種表情對(duì)著鏡子說“請(qǐng)你讓一下”比較一下那種表情讓你的心情最好？平淡地說、微笑著說、煩躁地說。咱們平時(shí)說話要盡量面帶微笑，讓自己和聽的人都有個(gè)好心情。【分析】學(xué)生心理品質(zhì)的

3、發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知，感悟和建構(gòu)。這個(gè)過程不是單純靠外力，由外部刺激向內(nèi)部意識(shí)的“傳授”“教導(dǎo)”和“訓(xùn)練”，而是由內(nèi)部意識(shí)向外部動(dòng)作的轉(zhuǎn)化過程，是一種感悟。所以，教師安排學(xué)生對(duì)著鏡子來表達(dá)，客觀地認(rèn)識(shí)自我，反思自我，以達(dá)到自我教育的教學(xué)效果。評(píng)出“微笑天使”，讓大家向他們學(xué)習(xí)。對(duì)著鏡子微笑著說溝通你和我，有話好好說第三關(guān)：漫畫故事張秀才請(qǐng)客觀看漫畫故事：張秀才請(qǐng)客誰能解開他的疑問？如果你遇到這樣的情況會(huì)怎么辦？我們說話的時(shí)候可不能像他那樣，我們會(huì)（說話前要先想好）對(duì)自己說溝通你和我，有話好好說【分析】教師要善于運(yùn)用多種方式調(diào)節(jié)控制課堂氣氛，既要活又不能俗。過于嚴(yán)肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑

4、制學(xué)生的思維、情感；過于隨便，容易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學(xué)生心靈的震撼，起不到教育作用。張秀才請(qǐng)客是教材中的一個(gè)故事，教師用多媒體分解漫畫，使故事更細(xì)致，再加上配音，使故事更生動(dòng)，教學(xué)效果當(dāng)然比讓學(xué)生看書或聽故事要好得多。第四關(guān)：心理體驗(yàn)請(qǐng)大家拿出彩筆和紙，我們要開始做一個(gè)心理測(cè)試。責(zé)怪學(xué)生沒帶筆集中矛盾焦點(diǎn)，責(zé)怪班長(zhǎng)沒有提醒大家，看看班長(zhǎng)是否能心平氣和、有理有節(jié)地應(yīng)對(duì)老師。其實(shí)老師是在考驗(yàn)他?！痉治觥啃睦斫】到逃顒?dòng)一定要遵循“教育性原則”，在活動(dòng)中哪怕只有一個(gè)學(xué)生的心靈受到傷害，這個(gè)活動(dòng)都是失敗的?；顒?dòng)中涉及到對(duì)班長(zhǎng)的冤枉和批評(píng)，所以事先一定要了解班長(zhǎng)性格是否開朗，是否具有一定的承受能

5、力。并且要告知他在活動(dòng)中會(huì)表揚(yáng)他，批評(píng)他，讓他有一定的心理準(zhǔn)備。一對(duì)一訪談：班長(zhǎng)上與教師促膝而坐1、說實(shí)話當(dāng)時(shí)你心里面罵我了吧？至少埋怨了，怎么埋怨的？2、有說出來的沖動(dòng)嗎？那你為什么不說呢？【分析】這是一對(duì)一的對(duì)話式教學(xué)，需要建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有這樣，師生雙方才能敞開胸懷、接納彼此，無拘無束地互動(dòng)交流。所以，教師請(qǐng)班長(zhǎng)坐下，輔以平和友善的表情動(dòng)作（比如幫班長(zhǎng)擺好凳子，牽他坐下）向他傳達(dá)平等的信息，達(dá)到心靈對(duì)話的教育效果。集體談話：自由發(fā)言?？浒嚅L(zhǎng)剛才的表現(xiàn)。(說話不急躁,講道理)【分析】“夸班長(zhǎng)”其實(shí)是醉翁之意不在酒，教師是想讓學(xué)生在夸的過程中談自己剛才的心理體驗(yàn)，心里收獲，

6、審視內(nèi)心，推動(dòng)自我發(fā)展。對(duì)同桌說溝通你和我，有話好好說第五關(guān)：善于批評(píng)夸獎(jiǎng)別人并不難，如果誰批評(píng)他，還讓他樂意聽，那才叫本事。問班長(zhǎng)：不介意大家批評(píng)你一下吧？是否可以問一下，你有什么缺點(diǎn)？引導(dǎo)大家從班長(zhǎng)的角度考慮斟酌批批評(píng)的話該怎樣說。問班長(zhǎng)：怎么樣，你覺得禮物應(yīng)該送給誰？為什么是他？(說話時(shí)替別人著想)【分析】“說話時(shí)替別人著想”是教材中的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，這句話說起來簡(jiǎn)單，可什么情況下要替別人著想，怎樣說才算是恰當(dāng)，這里面的學(xué)問可以專門開一門課來研究。為了能在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生一個(gè)初步的概念和感受，教師選擇了“給他人提意見”這個(gè)話題來切入。給他人提意見是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的情況，要想既表達(dá)清楚自己

7、的意思又讓對(duì)方心悅誠(chéng)服地接受，并不是一件簡(jiǎn)單的事。學(xué)生經(jīng)過前機(jī)關(guān)的磨煉，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，此時(shí)便能在說話時(shí)顧及對(duì)方感受。左邊的同學(xué)對(duì)右邊的說溝通你和我，有話好好說第六關(guān)：情景AB劇失約明明和軍軍頭一天約好了要去踢球，可是第二天早上明明改變了主意，他要去玩電腦。軍軍應(yīng)該怎么辦呢？選擇A：不答應(yīng)。選擇B：答應(yīng)。請(qǐng)大家做出選擇。（學(xué)生貼圖標(biāo)）讓我們看看選A會(huì)怎樣？明明：對(duì)不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。軍軍：（驚奇）??？（生氣）你明明：下次吧，下次我再陪你。軍軍：（無可奈何）哎好吧明明：走了，華華自言自語：嗯，下次，下次你八成還是這樣。讓我們看看如果簡(jiǎn)單地拒絕，

8、會(huì)發(fā)生什么？明明：對(duì)不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。軍軍：你太差勁了！你總是不守信用，誰跟你做朋友誰倒霉，看我以后還找不找你玩！你別以為這就完了，咱們走著瞧！明明：有什么呀，我還會(huì)怕你不成！你愛怎樣就怎樣！這兩個(gè)結(jié)果你們滿意嗎？學(xué)生發(fā)言。教師小結(jié)：既要表達(dá)自己的不滿，又不能損害朋友間的友誼，軍軍該怎樣說呢？請(qǐng)大家來幫幫他吧。他試試你們給他支的招吧。明明：對(duì)不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。軍軍：唉，我好失望啊！你怎么不守信用呢？明明：對(duì)不起，我只想到了玩電腦。軍軍：如果你早一點(diǎn)告訴我，我還有時(shí)間做別的安排。如果實(shí)在不想去的話，也應(yīng)該明白地告

9、訴我。這樣，我會(huì)覺得我們還是朋友。明明：好，下一次我一定注意。下周我們?cè)僖黄鹑ヌ咔?，好嗎？軍軍：好吧！前邊的同學(xué)對(duì)后邊的說溝通你和我，有話好好說【分析】對(duì)于教師來說，必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，并不是教師單項(xiàng)傳授的結(jié)果，而是師生相互交往、共同創(chuàng)造意義的結(jié)果。教師的任務(wù)主要是促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的自我構(gòu)建和自主發(fā)展。教師要由傳統(tǒng)的在講臺(tái)上講授為主的家、式形象轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻哂卸嘀亟巧慕M織者：教師只是一個(gè)背景材料的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的主持人，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者和欣賞者。學(xué)生在觀看錄像的時(shí)候必定在不停地思考，所以教師不必急于去問該怎樣做？為什么？在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上要先學(xué)后教

10、，先思后問，先問后講，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過程的充分性、完整性和連續(xù)性。第七關(guān)：判斷錄像：1、一天，氣溫突然下降，媽媽給麗麗送來衣服。媽媽：“再穿一件，外面可冷了?！焙⒆樱骸拔也焕?，不要，真啰嗦！”2、打球時(shí)，冬冬不小心把小明的手臂劃傷了，瞟了一眼，說：“嗨，這點(diǎn)小傷，沒事?！?、三（一）班正在評(píng)選三好生，有人選徐璐瑤當(dāng)三好生，另外幾個(gè)同學(xué)不同意，他們說：“我不同意他當(dāng)三好生，因?yàn)樗闲瞧谶t到過一次?！薄八洗螞]做清潔”“他的字還沒我寫得好呢！”4、排隊(duì)買東西時(shí)，有人想插隊(duì)站到小蘭前面，小蘭說：“對(duì)不起，我排在他后面?！?、小雪把慧慧的書撕破了，晶晶看見了，她馬上喊：“慧慧，小把你

11、的書撕破了！”【分析】第六關(guān)和第七關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在盡可能為學(xué)生提供體味生活的機(jī)會(huì)，要在學(xué)生的生活現(xiàn)狀與知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，努力尋找教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，一方面將現(xiàn)實(shí)生活中豐富的教學(xué)資源引入課堂，另一方面盡可能從學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問題出發(fā)組織教學(xué)。選取幾個(gè)學(xué)生身邊的小事情、小問題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴；選取他們最關(guān)心、最感興趣的，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；選取令學(xué)生感到困惑的問題，學(xué)生才會(huì)積極參與，主動(dòng)探究。從而讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，即能感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，又能得到生活的指導(dǎo)；既能形成正確的學(xué)習(xí)他度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又能提高應(yīng)對(duì)生活中各種困難、矛盾與挑戰(zhàn)的能力；既能提高認(rèn)知水平，又能形成良

12、好的心理素質(zhì)和富有活力的個(gè)性。聯(lián)系生活談感受。對(duì)我、對(duì)在座的老師、對(duì)自己、對(duì)每一個(gè)人大聲說溝通你和我，有話好好說恭喜大家，闖關(guān)成功，順利地穿越了迷宮，終于可以和神秘嘉賓見面了，大家激動(dòng)嗎？再一次以最熱烈的掌聲有請(qǐng)！神秘嘉賓發(fā)言 小結(jié)【分析】教師邀請(qǐng)的神秘嘉賓其實(shí)就是一直坐在教室里的班主任，班主任是學(xué)生最親密的伙伴也是最知心的朋友，此時(shí)由班主任來作總結(jié)性發(fā)言是最合適不過的了?！菊w分析】這堂課最顯著的特點(diǎn)和主要表現(xiàn)形式就在于“活動(dòng)”，整堂課采取心理訓(xùn)練、問題辨析、清靜設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲和課堂討論等多種形式，把小學(xué)生在生活中遇到的一些實(shí)際問題融入各種各樣的活動(dòng)中。讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，但決不是為活動(dòng)而活動(dòng)，不是毫無目的的活動(dòng)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，充分體驗(yàn)、充分感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上克服不良的心理行為，發(fā)簪健康的林理素質(zhì)，形成良好的心理品質(zhì)。所以，這堂課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟。讓學(xué)生在活動(dòng)中直接體驗(yàn)生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂，獲得間接的生活體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)生活的感悟，從而促進(jìn)良好心理素質(zhì)的內(nèi)化?！军c(diǎn)評(píng)】1、針對(duì)學(xué)生常見問題。心理教育活動(dòng)是面向全體的輔導(dǎo)活動(dòng)，它主題必須是大多數(shù)學(xué)生面臨的共性問題。教師面對(duì)的學(xué)