以說為鑰匙,開放課堂教學精品文檔50001

1、以“說”為鑰匙，開放課堂教學0028-02“說”很重要，一個人說話的技能技巧不但會影響交流，甚至會影響 學習和工作的效率。從一個人長遠的發(fā)展來看，每個人在學習、工作、生 活中都需要交流；從語文教學角度來看，語文語文，先言語再作文。然而, 在現(xiàn)實教學中，“說”并未受到教師的重視，更別說注重培養(yǎng)學生“說” 的能力了。基于此，本文通過“說”這根鑰匙，介紹開放課堂教學、提高 教學質量的一些做法。一、創(chuàng)設寬松的說話氛圍一位教育專家說過這樣一句話：“如果孩子生活在贊賞中，他便學會 自信。”這話表明了環(huán)境的重要性。要想創(chuàng)設一個寬松的說話氛圍，筆者 認為可以從這兩個方面著手：一是善于鼓勵和引導，讓學生樹立“我

2、愿 說”的勇氣。二是寬容學生，讓學生樹立“我敢說”的意識。例如，在一 次語文課上，有一名周姓同學提出不知道“天下興亡，匹夫有責”是什么 意思。話音剛落，就有學生站起來說：“天下的高興和死亡，騎馬的夫人 有責任?！蓖瑢W們聽了哄堂大笑，該生則面紅耳赤。為了不使課堂氣氛陷 入尷尬，同時為了不使該生今后喪失表達自己想法的勇氣，筆者寬容地說：“你發(fā)言證明你參與了，而且你這別具一格的見解給同學們帶來了歡笑聲。我建議你以后聽到問題時先仔細想一想，或者先和同桌討論討論，也 許你會得到不一樣的認識?！边@樣鼓勵和引導，使學生不再存有回答問題 錯誤的心理包袱，有利于營造寬松愉悅的說話氛圍。又如，某教師上二年 級自然

3、課，講到“蟋蟀”這一節(jié)內容時，在說“蟋蟀”的一些基本習性的 過程中，發(fā)現(xiàn)有個小男孩在不停地插嘴。 按理說，這是一種不禮貌的行為， 然而，該教師并沒有粗暴地打斷該男生的插話，而是干脆不再講課，請他 站起來給大家講講他所了解的“蟋蟀的知識”。在教師的鼓勵下，該生如 數(shù)家珍，從捉蟋蟀、養(yǎng)蟋蟀到教蟋蟀打架，說得有條有理。同學們也聽得 津津有味（后來有學生說該男孩的爸爸是專門捉蟋蟀的，所以他對蟋蟀特 別熟悉）。由此可見，教師營造了寬松的交流氛圍，孩子就能輕松暢快地 表達。二、選擇說話的切入點開放學生的嘴巴，并不是放任自流，而是要求教師根據(jù)不同的課文， 選準不同的說話切入點，體現(xiàn)教師的主導作用。筆者認為，

4、選擇說話的切 入點可以從以下幾個方面著手：（一）熟悉點學生對于熟悉的話題才會有話可說。要想找到學生熟悉的“說話點”，教師可以從兩方面著手：一是讀說結合，即在課堂上結合所學的課 文找“說”的切入點。例如，學習翠鳥后，讓學生觀察家里所養(yǎng)的雞 鴨或其他小動物，然后按照課文描述翠鳥的方法，說說自己最熟悉的一種 小動物；教學記金華的雙龍洞時，可以讓學生說說旅游過的景點；學 習了鄉(xiāng)下人家后，讓學生仿照課文說一說“我的家鄉(xiāng)”。二是開展主 題交流會，即在班級或學校開展的活動之后組織學生交流。例如，學習課時十分鐘后我們可以組織學生丟沙包、打籃球等，然后讓學生先在小組 內回顧活動過程，然后再在班上交流。孩子們的發(fā)

5、言精彩紛呈，如有一名 黃姓同學是這樣描述丟沙包的活動：“真是風水輪流轉啊，小敏也有躲不 開的時候，他被小富施的一個詭計中彈了。我們也不知道小富施的是 什么計。輪到小富和小高接沙包了，剛開始一切都還順利，可我丟沙包都 丟累了，還是決不出勝負，看來得想想辦法才行。俗話說：船到橋頭自 然直車到山前必有路，扔著扔著，一個計謀就浮現(xiàn)在我的腦中，那 就是兩個人走在一起，把沙包藏到其中一個人的口袋里，但絕不能讓對方 知道。我把這個計謀告訴了小敏。不久，他們兩個果然中計，成了手下敗 將?！边@時，又有一名同學搶著站起來描述道：“小亮用力一拋，我連忙 抬起腳，褲子差點兒都破了。輪到小黃丟沙包了，小黃一扔，我和小明

6、縱 身一跳，沙包從我們腳底下穿過，好驚險啊！可是剛逃過一劫，輪到 小亮丟沙包時，小亮來了個佛山無影腳，小明被扔中了。”看到參加 丟沙包活動的同學說得這么精彩，參加打籃球活動的同學也不甘示弱地站 起來說道：“在剛開場的前幾分鐘，我們隊打球不力，可是老虎不發(fā)威, 你們把我們當成病貓了？打了十幾分鐘后，我們找到了感覺。在對方開 球后，球傳了幾下很快就被我們搶過來了，然后被我們隊的覃強成功地投 籃了。輪到我們發(fā)球了，招良慶運球飛快地向對方的球籃沖了過去，雙方 的球員也一窩蜂涌了過去，只有我站在三分線外。招良慶把球一倒傳，我 飛身接球，投了一個三分球，球嗖地進了球圈。”因為“說”的話題 是學生剛剛經(jīng)歷的

7、事情，所以學生把相關的活動描述得非常生動且“接地 氣”。（二）中心句培養(yǎng)學生“說”的能力要貫徹到日常的課堂教學中才能切實發(fā)揮作用。在日常教學中學生接觸最多的就是課文，因而通過課文教學來訓練學生“說”的能力非常重要。我們都知道，中心句是文章的靈魂，不僅概括 主要內容，還能體現(xiàn)文章結構，表達中心思想。筆者認為，在課文教學時 以中心句作為“說”的切入點，是一個不錯的選擇。例如，教學詹天佑一課，我們可以抓住“詹天佑是個杰出的愛國工程師”這一中心句，從愛 國與杰出的才能兩條線來讓學生試著概括文章內容，或者結合學校開展的 有效教育要求來復述，從而使“說”的訓練能切切實實踐行課標中關于口 語交際的要求一一聽

8、人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。（三）擴散點課文是例子，不僅僅是語言文字的例子，而且是思想品質的例子。要 想讓這例子大放光芒，需要教師善于運用。筆者認為，說話習作就是實現(xiàn) 由課堂內通向課堂外的一把“金鑰匙”。例如，學習草船借箭將相和景陽岡時，可以讓學生結合課外閱讀說說智慧人物的故事。學生 往往非常興奮，講阿凡提賣樹蔭、晏子使楚、花和尚倒拔垂柳、林沖夜宿 山神廟說者興致勃勃，聽者也是內心澎湃，心癢癢地也想說一說。課 后，學生中還掀起了一股讀書熱，這是以說促讀的良性循環(huán)。又如，學習一個小村莊的故事時，讓學生聯(lián)系實際，說說有關環(huán)保的事例。這樣 擴散，學生在交流中不僅習得了語言，還提高了對環(huán)保的認識。三、運用多種方法引導學生“敢說”事實證明，“說”確實是提高語文教學效率的一把“金鑰匙”，教師 只有