如何培養(yǎng)低段孩子的閱讀能力

1、如何培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力一、通過提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、 價(jià)值觀， 如何提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是現(xiàn)在教改中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)為點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦和啟發(fā)想象是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。（一）、興趣是使學(xué)生積極閱讀的前提孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣就像一塊磁鐵不斷吸引學(xué)生去思考、去探索。因此，要想真正提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，首先應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，引起學(xué)生主

2、動(dòng)閱讀的愿望。1. 興趣來源于對(duì)成功的體驗(yàn)適時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許以及體驗(yàn)成功的喜悅，可以使人們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)， 這種積極的情感體驗(yàn)就是產(chǎn)生興趣的源泉。由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，借助拼音進(jìn)行閱讀，速度慢， 而無法及時(shí)體驗(yàn)到閱讀給人們帶來的喜悅，造成他們只愿聽、 不愿讀的現(xiàn)狀，影響對(duì)閱讀的興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材語文一年級(jí)上冊(cè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加大識(shí)字量，多認(rèn)少寫，同時(shí)又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)處處是兒歌、句句見真情的自由發(fā)展、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的閱讀環(huán)境。我們要借助這個(gè)有利的因素，加上適時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到閱讀的成就感、喜悅感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。2. 使學(xué)生充分展現(xiàn)內(nèi)心世界，引起學(xué)生

3、內(nèi)心深處的共鳴是產(chǎn)生興趣的根本學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，對(duì)任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得以宣泄。特別是那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、語言淺 顯、內(nèi)容生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)學(xué)生情感世界的兒歌、故事、童話，他們都顯出極大的興趣，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，想學(xué)生所想、樂學(xué)生所樂，利用教材的特點(diǎn)和教師自身的感染力，運(yùn)用多種教學(xué)方法及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，深入學(xué)生的內(nèi)心世界。如新教材影子一課，它以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語言揭示了影子和人形影不離的特點(diǎn)，教師可結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生讀讀有趣的語句，體驗(yàn)語言文字的幽默與俏皮，說一說影子的特點(diǎn)，在燈光和陽光下，看看自己的影子，使

4、學(xué)生感同身受，產(chǎn)生對(duì)兒歌的興趣，主動(dòng)去閱讀兒歌，體驗(yàn)兒歌給自己帶來的快樂，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色之中。（二）、熟讀、背誦是提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)1. 熟讀讀書，只有讀到心里，方能領(lǐng)悟。一年級(jí)學(xué)生年齡較小，幾乎沒有任何朗讀的經(jīng)驗(yàn)， 要想使學(xué)生讀到心里，教師必須手把手地教。如新教材漢語拼音第10課中“小貓愛吃魚”這句話， 教師要教給學(xué)生完整句子的概念，讀句子時(shí)注意詞語間的適當(dāng)停頓，“小貓 / 愛吃魚”。教師可采取范讀、學(xué)生讀、分組讀、男生讀、女生讀等多種方式練習(xí)朗讀，讓學(xué)生掌握朗讀技巧、培養(yǎng)語感，達(dá)到熟讀的目的。在這里， 教師的范讀應(yīng)當(dāng)將所讀的語句變成富有穿透力的語言，在學(xué)生的大腦中激起反響，留下痕

5、跡，從而領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的意思。2. 背誦課程的基本理念中明確指出要全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，其中包括正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養(yǎng)語感的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，我們要注意激勵(lì)學(xué)生自覺背誦的愿望，指導(dǎo)背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，舉行“朗讀比賽”、“我是小小朗誦家”等多種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課上讀、課下背、校內(nèi)讀、校外背，在讀中笑、笑中讀的氛圍，使學(xué)生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養(yǎng)語感。 如在教 四季 一課時(shí)， 我引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊背誦，在背“小草發(fā)芽”“谷穗彎彎”“雪人大肚子一挺”時(shí)加上合適的動(dòng)作， 不僅使學(xué)生理解

6、了詞語、句子的含義，而且使學(xué)生深刻感受到了祖國(guó)的語言美。（三）、啟發(fā)想象是提高閱讀的有利保障課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)的閱讀有明確的要求，讓學(xué)生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語言美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來，所以在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。1. 在“看”中啟發(fā)學(xué)生想象豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實(shí)物、圖片、 動(dòng)畫等， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為想象積累豐富的素材。如教 比尾巴一課，為學(xué)生提供各種小動(dòng)物尾巴的圖片，使其觀察各種動(dòng)物尾巴的不同，豐富學(xué)生的表象。教小小的船時(shí)，我利用課件讓學(xué)生觀看小女孩坐在彎彎的月亮上，遙望夜空的情景，發(fā)揮想象

7、，理解彎彎的月兒像小船一樣，兩頭尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天空，在頭腦中展現(xiàn)一幅美麗的畫卷，并用繪聲繪色的朗讀傳情達(dá)意，加深對(duì)語言文字的感悟能力。2. 在“聽”中啟發(fā)想象聽優(yōu)美的文章、動(dòng)聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯(lián)想人物景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對(duì)作品的感受。教小小竹排畫中游一課時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收、小竹排在畫中游的情景，加深對(duì)兒歌的理解。3. 在“讀”中啟發(fā)想象朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以將內(nèi)心的理解外化，并起到對(duì)文章的升華作用。在教四季一課時(shí)，通過師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬物復(fù)蘇、夏季植物茂

8、盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運(yùn)用擬人的手法，通過活潑俏皮的語言，再現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)的特征。通過朗讀，畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。二、通過培養(yǎng)低年級(jí) 學(xué)生的想象能力來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力想象是一個(gè)人智力活動(dòng)的翅膀，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。學(xué)生通過想象可以把抽象的語言文字、靜止的圖畫所描繪的生動(dòng)情景和形象通過大腦加工改造，形成生動(dòng)的圖象，讓學(xué)生在語言中想象畫面，在想象的畫面中感悟語言。愛因斯坦曾說過： “想象比知識(shí)更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 ”因此， 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

9、，能使他們更好地掌握詞句，理解課文，提高閱讀能力。同時(shí)，促進(jìn)注意力、記憶力、想象力等思維能力的發(fā)展。（一）、利用插圖，誘發(fā)想象人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物只是獲得簡(jiǎn)單的具體直觀的認(rèn)識(shí)。他們需要借助想象來識(shí)記各種事物， 豐富自己的知識(shí)。他們可以從靜止的景物想象出大自然季節(jié)的變化，從圖畫人物的外貌、穿著想象出人物的身份，從人物動(dòng)作、神態(tài)想象出人物性格和內(nèi)心活動(dòng)。低年級(jí)課文圖文并茂，一幅幅彩圖形象逼真，富有想象性。如看圖學(xué)詞學(xué)句 春天 有一幅彩圖，描繪了春天冰雪融化，小草綠了，花兒開了的自然現(xiàn)象。在指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行想象：“春姑娘對(duì)冰雪、

10、小草、 花兒說了什么話，使它們都醒來了？”學(xué)生紛紛展開想象： “冰雪、 冰雪，快醒醒，春天來了！”“小草、小草，醒一醒，春天到了！”“花兒、花兒，快開吧，春天已經(jīng)到了！”這樣，借助圖畫啟發(fā)想象，學(xué)生的頭腦中形成了一幅生動(dòng)的畫面，使學(xué)生更好地理解課文。（二） 、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象想象力的培養(yǎng)始于“引情”，轉(zhuǎn)而“入境”。閱讀時(shí)，環(huán)境、氣氛、心境的不同，對(duì)課文的感受理解程度也不一樣。在閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生更好地發(fā)揮想象去理解課文。如小小的船一課，學(xué)生看了活動(dòng)投影片后，對(duì)美麗的星夜會(huì)產(chǎn)生一種向往的情感，這時(shí)， 放一首比較輕柔的曲子，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境， 讓他們閉上眼睛，想象自

11、己坐在彎彎的月亮上，月亮彎彎像小船，搖啊搖，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：“你坐在彎彎的月亮上，在云朵里穿來穿去，你看到了什么？”學(xué)生暢談， 有的說： “我看到了藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多的星星。 ”有的說：“我看到了人造衛(wèi)星?！边€有的說：“我和星星手拉手一塊兒玩，玩得真高興。 ”學(xué)生的情感與課文的思想感情產(chǎn)生共鳴， 課文中的形象在學(xué)生頭腦中活動(dòng)起來，猶如身臨其境。（三） 、抓住詞句，啟發(fā)想象詞句是有概括力的，只有把詞句的概念所代表的狀態(tài)、具體事物在腦子里重現(xiàn)出來，使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對(duì)這個(gè)詞有具體感受，產(chǎn)生語言形象感。閱讀時(shí)， 只有憑借想象才能走進(jìn)課文所描述的世界，

12、進(jìn)入一個(gè)能聞到氣味，能聽到聲音，能辨別色彩的世界。如精彩的馬戲中第二段描寫了猴子爬竿的精彩，閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊抓住“倒豎蜻蜓、打扮、瞅著、頑皮、 哈哈大笑”等詞句， 想象猴子爬竿時(shí)的情景和場(chǎng)內(nèi)的熱烈氣氛。這樣學(xué)生閱讀課文時(shí)就會(huì)像“看電影”一樣， 眼前出現(xiàn)活動(dòng)的畫面，課文中的文字不再是單調(diào)的符號(hào)，抽象的句子，而變成了學(xué)生心中充滿生趣的形象。（四）、 指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)想象朗讀是語文教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式。朗讀不僅伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還伴隨著情感活動(dòng)，在朗讀過程中，要讓學(xué)生透過語言文字再造想象，并且結(jié)合自己的內(nèi)心體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。如教學(xué)秋天一文時(shí)，在學(xué)生觀察了圖， 理解了課文之后，

13、讓學(xué)生有感情地朗讀，一邊讀一邊在腦中浮現(xiàn)課文所描繪的景象。再?gòu)淖x中想想課文哪些詞句是描寫畫面的？哪些詞句是畫面上沒有，作者想象出來的？這樣，通過讀學(xué)生加深了對(duì)“金子、傘、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、電報(bào)”這些詞的理解，知道了它們是作者根據(jù)落葉想象出來的。然后讓學(xué)生再有感情地讀課文， 讓他們來到課文的畫面中想象落葉還會(huì)落在哪些地方？誰看見了？把它當(dāng)作什么？這樣，學(xué)生有所想而讀，在讀中有所想象，加深了對(duì)課文的理解。三、通過培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生探究性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。在大力提倡改革學(xué)習(xí)方式的今天，我認(rèn)為在低年級(jí)語文

14、教學(xué)中顯得尤為重要。那么， 如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的探究性閱讀的能力呢？（1） 、在問題情境中萌發(fā)探究意識(shí)探究性閱讀從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問題由老師或?qū)W生提出均可，但要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。在教學(xué)中， 應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境， 在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題。有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。（2） 、在主體實(shí)踐中提高探究能力傳統(tǒng)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。所謂“引導(dǎo)”，其實(shí)是教師走在前面， 學(xué)生跟字后面。新課程倡導(dǎo)“探究”

15、的學(xué)習(xí)方式， 其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在前面探和闖， 讓學(xué)生打頭陣、去嘗試、 去發(fā)現(xiàn)。 遇到確切的困難時(shí)，教師才在后面“指引”。 兩者的教學(xué)觀念、教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。如二冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)課文小山村和水鄉(xiāng)后，讓學(xué)生帶著第頁“金鑰匙”讀短文野鴨回家自己去發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生很快就能自悟“我發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)原來都是一些低矮的平房， 還有狹窄的小巷和一個(gè)池塘”； “我發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)現(xiàn)在有寬闊的馬路、 聳立的高樓大廈。工人湖旁是翠綠的草地，大人在草地上散步，小孩在草地上玩耍。 ”“我發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變化真大呀！我想象野鴨住進(jìn)新房也許把他們的朋友請(qǐng)來，開一個(gè)熱鬧的歡慶會(huì)”。 學(xué)生這樣的自主探究，不僅讀懂了課文，而且靈活組織、變換了課文語言，同

16、時(shí)也提高了認(rèn)識(shí)水平。， 然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的策略： “你認(rèn)為該如何解決這些問題？”字獲取知識(shí)的途徑上，學(xué)生提出了閱讀課本、查閱課外書、上網(wǎng)、看影視等方法；在閱讀課文的方法上，學(xué)生提出了邊讀邊想像、抓住中心句讀、圖文對(duì)照讀、小組合作讀等方式。在學(xué)生充分自學(xué)后，教師通過“我怎樣知道你們已經(jīng)讀懂了？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生交流， 有的回答問題的答案，有的談自己的感受，有的有感情地朗讀，有的讓老師播放錄象自己介紹月亮灣，通過多種形式表現(xiàn)自主探究的成果。課后， 學(xué)生繼續(xù)通過上網(wǎng)等其他方式探究月亮灣的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生始終處于主題實(shí)踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自主實(shí)踐中提高學(xué)生的探究能力。（3） 、在課外延伸中釋放探

17、究潛能課文讀完后，教師應(yīng)設(shè)置新的問題情境，讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要為解決新問題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，這樣可以充分釋放學(xué)生的探究潛能?！巴卣故介喿x”是主要的學(xué)習(xí)方式。在海天驕子一課的拓展閱讀中，師生一共查找“?？招l(wèi)士”的資料， 查找美偵察機(jī)撞毀我軍用飛機(jī)的背景、處理辦法等資料；有的同學(xué)還在網(wǎng)上寄發(fā)電子郵件，譴責(zé)美霸權(quán)主義行經(jīng)。有的同學(xué)對(duì)現(xiàn)代化武器感興趣，搜集到了很多有關(guān)的現(xiàn)代化武器，現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，舉行了讀書報(bào)告會(huì)。拓展式閱讀，學(xué)生學(xué)得有寬度，探究有深度。四、通過培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的問題

18、意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中， 教師都是從自己的主觀出發(fā)，生怕學(xué)生讀不懂、學(xué)不好，往往不厭其煩地分析、講解、提問，想一下子把自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)甚至是參考資料的認(rèn)識(shí)全部傳授給學(xué)生。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，只有被動(dòng)地接受，往往是疲于聽講、做筆記、作答，至于被老師“咀嚼”過了的優(yōu)美的語言和情感則在學(xué)生那里變得索然無味了。那怎樣才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中既能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又能提高學(xué)生的閱讀能力呢？從學(xué)生的問題意識(shí)上就如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力呢？坐井觀天是一則寓言，通過青蛙和小鳥對(duì)天大小的爭(zhēng)論

19、，說明了一個(gè)深刻的道理：看問題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說，正確理解課文寓意有一定難度。但是如果讓學(xué)生充分讀課文，讓學(xué)生自己提出不懂的問題，然后抓住文章中的關(guān)鍵詞，放手讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，不但能大大地促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文寓意，而且能提高他們的閱讀能力。 “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”語文課程標(biāo)準(zhǔn)呼吁閱讀教學(xué)中學(xué)生“自我”的回歸， 只有讓學(xué)生在閱讀中充分體驗(yàn)情感、大膽質(zhì)疑、自主探究，一個(gè)閃爍著奧秘光芒的問號(hào)才會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生智慧的火花，學(xué)生才能走出閱讀教學(xué)的“無我”之境， 在閱讀活動(dòng)中自由馳騁，因而培養(yǎng)

20、學(xué)生的閱讀能力。我們可以從中看出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最重要的一點(diǎn)就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的問題意識(shí)，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力呢？我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：（1） 、學(xué)習(xí)始于問題：學(xué)習(xí)的第一步并不是老師“講”，而是學(xué)生自己“問”。美國(guó)著名教育學(xué)者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。 ”長(zhǎng)期以來， 教師在備課時(shí)，都會(huì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些問題，這無疑是很好的。然而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是個(gè)體和文本的對(duì)話，如果想讓學(xué)生在一開始就處于主動(dòng)地位，則應(yīng)該提倡教學(xué)問題從學(xué)生中來， 這樣教師也會(huì)更直觀地把握學(xué)生的思維狀況，教學(xué)也更具

21、有針對(duì)性。所以針對(duì)這一觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)坐井觀天這篇課文之前，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是我首先向?qū)W生提出三個(gè)要求：1、要會(huì)讀，讀懂這個(gè)故事。2、用筆勾畫出不懂的詞和句子，結(jié)合課文想一想，然后提出來大家一起解決。3、要會(huì)想，想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？三個(gè)大要求的提出，不但充分地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把閱讀課文的權(quán)利交給了學(xué)生，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生看到老師給出的要求后會(huì)從內(nèi)心里萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)檫@是老師信任他們的表現(xiàn)，老師給他們提供了一個(gè)自由地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題的空間。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：好奇心、好勝心都很強(qiáng)，他們會(huì)很投入地去讀、去思考，以獲得答案。在閱讀的過程中課

22、文那饒有興趣的爭(zhēng)辯、極富情趣的哲理，不知不覺中就敲響了學(xué)生思考和探究的心靈之門。（2） 、營(yíng)造開放的課堂氛圍：教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。問題意識(shí)、另辟蹊徑是人與生俱來的，并非天才獨(dú)有，因此在教師三個(gè)要求的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)提出很多問題，這樣學(xué)生就已經(jīng)基本上處于學(xué)習(xí)的主體位置上了。但怎樣解答自己提出的問題呢，他們往往寄希望于老師身上?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 ”所以在前面的那種情況下， 老師不應(yīng)該急于滿足學(xué)生的求知欲而立即予以解答，而是應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己思考， 自行解決。鼓勵(lì)他們帶著問題通過看圖

23、、聯(lián)系上下文繼續(xù)讀課文，找答案。學(xué)生再一次在這種自主開放的課堂里嘗到了甜頭，于是他們會(huì)繼續(xù)帶著問題，在老師的引導(dǎo)下，回歸到課文里去尋找自己想要的答案。相信學(xué)生通過閱讀思考后，能自己解答所提出來的疑問，尤其是對(duì)文章內(nèi)容的理解，只要放手讓學(xué)生反復(fù)讀課文，運(yùn)用不同的方法讀課文，啟發(fā)他們帶著問題有目的、有層次地去讀一讀、議一議、 練一練、 比一比， 一定能得出自己獨(dú)特的見解來的。所以在 坐井觀天的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了通過示例，然后讓學(xué)生編字謎來記住生字以及讓學(xué)生自己去比一比，然后組詞來學(xué)習(xí)生字的教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到其中的一個(gè)教學(xué)目的。在識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生會(huì)努力去編字謎，努力去給生字組詞，課堂氛圍可想而

24、知。 由于編字謎具有挑戰(zhàn)性，好勝心強(qiáng)的小學(xué)生往往躍躍欲試，他們的興趣極大地被激發(fā)出來。都說“興趣是最好的老師”， 在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生之間的交流多了，課堂氣憤活躍了，在這樣開發(fā)寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性提高了， 問題意識(shí)也在積極的學(xué)習(xí)中得到了激發(fā)。放手讓學(xué)生自己去探索的過程中，學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)了起來，最后完全有可能解決自己提出來的問題，享受著自己思想的成果。（3） 、“無中生有”：即在不疑處設(shè)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。學(xué)生思考的火花是需要用教師思考的火花去點(diǎn)燃?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的發(fā)展既不是來自有外在的客體，也不是來自于主體先天的本能，而是在交往和對(duì)話中不斷批判、生成和創(chuàng)新。學(xué)

25、生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”， 刺激學(xué)生“想問”， 而且要培養(yǎng)學(xué)生“善問”的個(gè)性品質(zhì)。 教師不是要同化學(xué)生的思想，而是通過在關(guān)鍵問題上及時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)多元和發(fā)散，鼓勵(lì)從不同的角度考察問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，既要在“有疑處設(shè)疑”，也要在“不疑處設(shè)疑”。 因?yàn)閷W(xué)生理解了自己提出的問題后，覺得已經(jīng)大功告成，如果這個(gè)時(shí)候教師就嘎然而止，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威而不在繼續(xù)提出自己的見解，因而創(chuàng)造力思維也不會(huì)出現(xiàn)。因此，我在坐井觀天的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在看似明白曉暢的地方提出了一個(gè)這樣的問題： “青蛙和小鳥都是笑著說的， 它們?yōu)槭裁葱?？它們笑的含義一樣嗎？”在這一教學(xué)片段中，我首

26、先放手讓學(xué)生讀書， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，然后通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，揣摩青蛙、小鳥“笑”的含義的不同。這樣于不疑處設(shè)疑，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，而且會(huì)“一石激起千層浪”， 于是學(xué)生會(huì)繼續(xù)拿起課本研讀起來。通過反復(fù)的讀，情感得到熏陶；通過反復(fù)的思考，學(xué)生深刻了解了青蛙和小鳥的不同特點(diǎn)；同時(shí)還會(huì)從中提出更多的問題，這樣就為深入了解寓意奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高了他們的創(chuàng)造力思維和閱讀能力。（4） 、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：在課堂上實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)。羅伯特?弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦海里灌滿沉重的東西，使你無法走動(dòng)；另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下，就能使你直上云霄?！苯處熃虒W(xué)觀念的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)的變革首先是觀念的創(chuàng)新。 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其是在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的信任程度是我們所想象不到的。曾經(jīng)有大學(xué)生去做家教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書時(shí)的發(fā)音有明顯的錯(cuò)誤，于是教其糾正。然而， 學(xué)生卻說： “我們老師是這樣教的， 你又不是老師”所以在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過程中，教師的