第二章兒童任性行為的教育和矯治

1、兒童任性行為的教育和矯治第二章 兒童任性行為的教育和矯治 一、癥狀表現(xiàn) 成人經(jīng)常這樣抱怨：“這孩子很不聽話，見到喜歡的東西一定要買，不買就不走?！?“這孩子一不高興就扔?xùn)|西，打人，真是氣死人！” “我的孩子脾氣非常暴躁，如果不能滿足他的要求，就拼命哭鬧，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)ё约骸⒁锲芬酝{大人?！彼羞@些，都是孩子的任性表現(xiàn)。 任性，就是由著自己主觀的性情和喜好去做事，或?qū)€(gè)人的需求和愿望毫不克制，全然不理會(huì)他人的感受；抗拒、不服從大人管教；什么事情都由著自己的性子來。 任性的孩子以自我為中心，以為所有的人和事都是為滿足自己的需要而存在，都要聽自己的支配。想得到什么東西，非得到不可；想做什么事情，

2、非做不可，別人越是阻止，他們就越堅(jiān)持。 兒童任性行為，在兒童心理病理學(xué)中被稱為“兒童行為失調(diào)綜合癥”，是一種兒童心理偏異的行為，在獨(dú)生子女身上多有發(fā)生。如任其發(fā)展，孩子將難以與別人合作，難以與別人友好相處，難以適應(yīng)集體和社會(huì)生活，嚴(yán)重的將影響其個(gè)人健康成長。 二、原因分析 孩子任性行為的形成，除了孩子自身的原因外，多源于教養(yǎng)方式不當(dāng)和缺乏同伴交往機(jī)會(huì)。 (一)自制較弱 幼小的孩子自制能力差，易沖動(dòng)，思維帶有片面性及刻板性，缺乏行為規(guī)范和自我約束意識(shí)，容易任意所為。如果父母不了解孩子的心理，采取不問原由的訓(xùn)斥、打罵等方式回應(yīng)孩子的 “不合理要求”，或以粗暴對(duì)待孩子的缺點(diǎn)，很容易導(dǎo)致孩子的逆反心理

3、，以執(zhí)拗來對(duì)抗父母的簡單粗暴和發(fā)泄不滿，孩子的任性行為由此產(chǎn)生。 （二）溺愛遷就 隨著生活條件的改善和獨(dú)生子女比例的增加，不少孩子成為家庭的中心。家長很易對(duì)孩子遷就、放任、姑息、縱容、百依百順，無節(jié)制地滿足孩子，無一定的生活常規(guī)和行為準(zhǔn)則，事事都由著他們的性子來，是孩子產(chǎn)生任性的溫床。有的家長只重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，而在個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)性等方面沒有任何要求，孩子想干什么就干什么，孩子想要什么就給什么，孩子想做什么事就做什么，久而久之，便形成遇事就放任自己的心理定勢。 （三）權(quán)威教育 家長認(rèn)為孩子一切都應(yīng)聽從自己，對(duì)孩子的要求和欲望，不管是否合理，就憑借自己的權(quán)威和主觀判斷，斷然拒絕。

4、家長的無理、頑固、粗暴和壓制，會(huì)加速孩子的逆反，無形中也給孩子一種心理暗示：凡事只要堅(jiān)持，就是勝利。 （四）放任自流 孩子不聽話，父母缺乏正確的教養(yǎng)知識(shí)和方式而無可奈何。父母的要求和愿望難以實(shí)現(xiàn)，于是對(duì)孩子放任自流，孩子的任性更容易形成。 （五）隔代喂養(yǎng) 這是孩子任性的重要因素。祖輩對(duì)孩子呵護(hù)倍至，對(duì)孩子的要求誠惶誠恐，無節(jié)制、無原則地對(duì)孩子有求必應(yīng)，生怕照顧不周讓孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，更不敢對(duì)孩子嚴(yán)加管教，孩子自然會(huì)得寸進(jìn)尺，也不會(huì)尊重祖輩。還有些孩子由于父母工作忙，與父母聚少離多，與父母之間的依戀情感不深，父母對(duì)孩子更容易產(chǎn)生補(bǔ)償心理而百般遷就，孩子對(duì)家長則更容易任性或逆反。 （六）缺乏耐心

5、孩子不聽話，家長開始可能會(huì)堅(jiān)持原則。可當(dāng)孩子繼續(xù)為所欲為時(shí)，父母覺得煩，認(rèn)為“反正教了也不會(huì)聽”、“孩子還小，不懂事，大了自然就會(huì)好了”，而不再堅(jiān)持。這些家長其實(shí)不知道，孩子的自制力還沒有覺醒，他們大多都希望照著自己的意思去做，因此父母必須堅(jiān)持原則?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”的基本道理很簡單：假如在孩子尚小的時(shí)候不盡教導(dǎo)的責(zé)任而是一味妥協(xié)，就不要期待孩子將來會(huì)自動(dòng) “變”好。 （七）態(tài)度矛盾 父母或長輩在撫育態(tài)度上不一致，常有矛盾，使孩子感到無所適從，甚至讓孩子感到大人是可利用的，進(jìn)而放縱自己。 （八）缺乏交往 隨著人們居住條件的改善，出現(xiàn)了不少“高樓兒童”，這些孩子很少有機(jī)會(huì)與其他孩子一起玩。同

6、伴的缺乏，導(dǎo)致孩子的玩伴由成人來替代。由于親子交往常常不是一種平等的交往，因此往往是成人遷就孩子。在這種不平等的交往里，孩子易缺少互助、合作的意識(shí)，缺乏謙讓、自制的行為。 三、教育輔導(dǎo) （一）堅(jiān)持正面行為教育 當(dāng)孩子能夠理解“不”的含義時(shí)，成人就要對(duì)孩子的行為舉止反復(fù)用言語或表情明確地表示“對(duì)”或“不對(duì)”，使孩子逐漸對(duì)事物有一個(gè)正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)。隨著年齡增長，成人對(duì)孩子的行為要有明確的要求，制定一些簡單、明確的規(guī)則，如待人接物的禮貌要求，作息時(shí)間的安排等。規(guī)則一旦制定，就要堅(jiān)決執(zhí)行，以此來規(guī)范孩子的行為。對(duì)孩子正確的言語、行為應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)不正確的言語和行為不姑息、不遷就，以此抑制孩子任性

7、的“苗頭”。 （二）教育要求和觀點(diǎn)一致 成人對(duì)孩子的教育態(tài)度應(yīng)統(tǒng)一，尤其在孩子任性時(shí)，成人更應(yīng)統(tǒng)一要求。如果有人從嚴(yán)，有人護(hù)寵，孩子的任性會(huì)越演越烈，很難得到改正。 （三）合理滿足孩子的好奇心 有的孩子的好奇心很強(qiáng)，撕報(bào)紙、扔?xùn)|西表面上看起來是任性行為，實(shí)際上是孩子的好奇心所驅(qū)使，屬兒童探索行為。因此，給孩子閱讀前一定要告訴孩子，書是拿來看的，里面有很多值得學(xué)習(xí)的東西，不能撕壞等等。如果孩子不小心撕壞了有用的書或報(bào)紙，可以與孩子一起把它粘好。然后，可把廢舊報(bào)紙交給孩子隨意撕，這樣，既滿足了孩子的好奇心，也讓孩子懂得了要愛護(hù)書籍的道理。 （四）合理運(yùn)用正負(fù)性行為強(qiáng)化技術(shù) 行為治療是對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行

8、反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到矯正不良行為的一種心理治療方法。其中，正性強(qiáng)化(獎(jiǎng)勵(lì)積極行為)和負(fù)性強(qiáng)化(懲罰不良行為)是兩種最常用的行為治療手段，對(duì)矯治兒童任性行為非常有效。 停活動(dòng)：當(dāng)孩子出現(xiàn)搶玩具的行為時(shí)，可讓搶玩具的孩子暫停游戲，坐在一邊看其他小朋友玩耍，直到他向老師或家長表示不再搶玩具了，再讓他繼續(xù)玩。 冷處理：當(dāng)孩子發(fā)脾氣或打滾撒潑時(shí)，大人可暫時(shí)不予理睬，即采取不勸說、不解釋、不爭吵的方法，給孩子造成一個(gè)無人相助的環(huán)境，不要露出心疼、憐憫或遷就，更不能和他討價(jià)還價(jià)。當(dāng)無人理睬時(shí)，孩子自己會(huì)感到無趣而作出讓步。當(dāng)孩子從地上爬起來時(shí)，成人可以說：“我們知道你不開心，但你不鬧了，真是一個(gè)好孩子?！辈⒈硎?/p>

9、出高興、滿意和關(guān)心，跟他講道理，分析其行為對(duì)不對(duì)。并用 “相信你以后不會(huì)再隨意哭鬧”之類的話來鼓勵(lì)他。這種“負(fù)強(qiáng)化”的方法往往比較有效。 “禁閉”式：若孩子的任性行為較嚴(yán)重，可把孩子暫時(shí)孤立起來（只要不發(fā)生意外現(xiàn)象），必須讓孩子明白，他是因任性、不聽話而被隔離的。“禁閉”時(shí)間宜在520分鐘內(nèi)(注意：此法不宜經(jīng)常采用，更不要在外人面前進(jìn)行，這樣容易傷害孩子的自尊心；年幼或偶有任性行為的兒童，也不宜用禁閉的方法)。解除禁閉后，如果孩子能聽從大人建議去洗臉、洗手等，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，消除孩子的負(fù)面心理。 （五）轉(zhuǎn)移注意 孩子注意力易分散，易為新鮮的事物所吸引，要善于把孩子的注意力從他堅(jiān)持的事情上轉(zhuǎn)移

10、到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被轉(zhuǎn)移后，很快會(huì)忘記剛才的要求和不愉快。如孩子在公園里玩得很開心，天黑了也不愿意走。如果母親說：“我們回家吧?！焙⒆涌赡軋?jiān)持要在公園里繼續(xù)玩；如果母親說：“走，我們?nèi)プ财?，?jīng)過廣場時(shí)會(huì)看到很漂亮的彩燈。”孩子可能就會(huì)愉快地答應(yīng)了。 （六）預(yù)先提示 在家長已掌握自己孩子任性行為規(guī)律后，用事先“約法三章”的辦法來預(yù)防孩子任性行為的發(fā)作。如：孩子經(jīng)過零食店總是哭鬧著要買零食吃，家長在上街前就跟孩子說好：“今天經(jīng)過零食店時(shí)你不要求買零食，就帶你出去玩?！绷幇押⒆拥娜涡远髿⒃诿妊侩A段。 （七）激將法 利用孩子的好勝心理，激發(fā)孩子的自信心去克服任性。如：孩

11、子在每餐吃東西前都不習(xí)慣洗手，還任性地說：“我不喜歡洗手。”家長可以說：“你不洗手沒關(guān)系，可是你手上的小細(xì)菌就高興了，它們很快就會(huì)鉆到你的肚子里，讓你肚子痛！”這樣孩子的行為會(huì)改良。 （八）榜樣暗示 面對(duì)孩子的任性，成人可通過童話、故事、寓言里面的道理來教育孩子。并利用故事中的榜樣和現(xiàn)實(shí)生活中的任性相對(duì)比，讓孩子從內(nèi)心里拒絕任性。比如上孩子做作業(yè)精力不集中時(shí)，可提醒他不要學(xué)習(xí)小貓釣魚中的貓弟弟，“做事不能三心二意，要一心一意”。說理教育盡可能出現(xiàn)在孩子任性行為前，效果會(huì)較好。 總之，當(dāng)孩子出現(xiàn)任性行為時(shí)，成人的疏導(dǎo)非常重要，切不可時(shí)而抓緊教育，時(shí)而放松引導(dǎo)，憑大人的情緒決定教育態(tài)度。對(duì)孩子的任

12、性行為切勿姑息，不允許的行為、不合理的要求一次也不能滿足。家長給孩子提出的要求應(yīng)是孩子有信心可以達(dá)到的、易于被孩子接受的。孩子那種“我獨(dú)占”、“我為主”、“服從我”的不良心理和任性行為，將隨著良好環(huán)境與教育的熏陶而消失。 四、現(xiàn)實(shí)案例 【案例】 彬彬，男，3歲半，小班幼兒。姑父、姑媽帶大，彬彬任性、易發(fā)脾氣、喜歡指揮別人、愛哭等。孩子剛?cè)雸@時(shí)，情緒很激動(dòng)，如果老師滿足了他的一些條件后，他才肯讓爸媽走。后來，能順利來園，但經(jīng)常大搖大擺沒有禮貌地進(jìn)班。與小朋友在一起，他經(jīng)常無故推打小朋友，損壞他人的東西，膽小的幼兒經(jīng)常被他弄哭，膽大的孩子被他招惹后引發(fā)對(duì)立情緒，大嚷大叫，大哭大鬧，老師問原因，他不

13、理，仿佛很委屈，就是哭。不過，彬彬獨(dú)立性很強(qiáng)，反應(yīng)快，能自信地對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)做出肯定的判斷，有一定解決問題的能力。 【分析】 在平時(shí)與家長的接觸和交談中了解到，父母脾氣不太好，易急躁發(fā)脾氣，稍不如意就吵架，說話聲音大而且含不文明語言。在很大程度上對(duì)彬彬有負(fù)面影響。 全家視彬彬?yàn)檎粕厦髦?，關(guān)愛過度、疼愛有加，特別是老人家對(duì)彬彬百依百順，不愿聽到別人說彬彬不好的地方，寧愿“遮丑護(hù)短”。父母信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的信條。這樣的愛缺乏理智和分寸，過度包容孩子的行為和要求，致使孩子易形成任性、幼稚、反抗、神經(jīng)質(zhì)等不良行為。 【輔導(dǎo)方法】 1.采取教育活動(dòng)進(jìn)行矯正。 針對(duì)彬彬的情況，開展教育意義較強(qiáng)的活動(dòng)，提高孩子的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟到事物之間的因果關(guān)系，從而減少任性、不良行為的發(fā)生。 2.冷處理。 有時(shí)候，老師有必要對(duì)孩子的不良行為故意忽略，特別是對(duì)容易沖動(dòng)的彬彬，必要時(shí)可以實(shí)行短時(shí)間的“冷處理”。活動(dòng)時(shí)遇到他的任性行為，可暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利。待他基本冷靜下來再進(jìn)行說理。 3.抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)。 教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉彬彬日常生活中有價(jià)值的教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育。 4.創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。 教育的目