認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)把握規(guī)律說課稿

1、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)把握規(guī)律說課稿【教材分析】從內(nèi)容看， 人民教育出版社出版的思想政治必修 4“生活與哲學(xué)”模塊第二單元第四課第二框內(nèi)容。 本框由兩個(gè)目構(gòu)成： 第一目：運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有屬性；第二目：運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。主要內(nèi)容：一個(gè)原理：尊重客觀規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；兩個(gè)關(guān)系：物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)和靜止；三個(gè)慨念：運(yùn)動(dòng)，靜止，規(guī)律。從知識(shí)構(gòu)成上看， 本框是第四課第一框辯證唯物論重要原理教學(xué)內(nèi)容“世界是物質(zhì)性” 的邏輯發(fā)展， 也是引出第五課辯證唯物論重要方法論教學(xué)內(nèi)容的“中介”。從地位上看， 本框?qū)τ趲椭鷮W(xué)生把握馬克思主義物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀有積極意義。【學(xué)情分析】經(jīng)過 1-3 課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本從思想上堅(jiān)信世界是物

2、質(zhì)的，對(duì)哲學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的興趣和求知欲， 且隨著年齡的增長和所學(xué)知識(shí)的增加，其抽象思維逐步占據(jù)了思維的優(yōu)勢地位， 具備運(yùn)用觀察、實(shí)踐、討論、閱讀等方法進(jìn)行分析、概括、總結(jié)而獲取新知識(shí)的能力。這些為本框的學(xué)習(xí)提供了有利條件。高二政治文理分科， 文科政治教學(xué)， 在保證會(huì)考的基礎(chǔ)上， 更多的為高考做準(zhǔn)備。文科班學(xué)生經(jīng)過一年的高中政治學(xué)習(xí)和老師的精心指導(dǎo)有一些學(xué)生在知識(shí)和能力方面都有了很好的儲(chǔ)備，這些學(xué)生基礎(chǔ)掌握牢固，能力也不錯(cuò)，但是，學(xué)生知識(shí)和能力層次相差很大，根據(jù)大教育家提出的“尊重個(gè)性、尊重差異”教育原則，既要兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生又不能放棄相對(duì)差的學(xué)生。我們會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，不拋棄，不放棄

3、，推薦轉(zhuǎn)差，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)成為知識(shí)、能力、人格三位一體的高素質(zhì)人才。理科的教學(xué)把握基礎(chǔ)，以通過會(huì)考為目標(biāo)。理科班普遍基礎(chǔ)薄弱，哲學(xué)原理抽象、難懂，學(xué)生不理解，沒有興趣，這對(duì)我們的教學(xué)也是一種考驗(yàn)，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)政治存在一定困難， 但更現(xiàn)實(shí)的問題是由于不參加高考部分學(xué)生對(duì)政治的重視程度不高， 因此我們認(rèn)為應(yīng)該從思想上使學(xué)生對(duì)政治重視起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師。高深知識(shí)淺顯化； 枯燥知識(shí)趣味化，學(xué)科知識(shí)生活化，哲學(xué)是一種思維科學(xué)，理論比較抽象， 學(xué)生沒有實(shí)際的體驗(yàn)而無法理解抽象的理論。經(jīng)過一年多的高中生活， 高二學(xué)生看問題處于感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展階段，形象思維能力較強(qiáng)

4、，抽象思維在得到不斷發(fā)展。 因此在教學(xué)中結(jié)合身邊具體事例和當(dāng)今時(shí)政，善于利用學(xué)生身邊的，貼近學(xué)生、生活、經(jīng)驗(yàn)的例子，易于學(xué)生理解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到哲學(xué)并不枯燥，哲學(xué)就在我們身邊， 學(xué)好哲學(xué)能讓我們生活得更加美好，能讓自己成為生活中的智者。【教法分析】情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思考啟發(fā)式教學(xué)法：循循引導(dǎo)，啟發(fā)思維合作探究教學(xué)法：師生合作，探究知識(shí)認(rèn)真落實(shí)科學(xué)質(zhì)量觀和素質(zhì)教育的要求，根據(jù)新課標(biāo)新的理念“貼進(jìn)實(shí)際，貼進(jìn)生活，貼進(jìn)學(xué)生”，教學(xué)中貫穿理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，把握時(shí)代性，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)； 把理論觀點(diǎn)的闡述寓于實(shí)際的學(xué)生生活中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn) , 理論邏輯與生

5、活邏輯有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中去體驗(yàn)，感知哲學(xué)，從而親近哲學(xué)。【學(xué)法分析】【學(xué)法分析】比較分析法：激發(fā)學(xué)生想象和思考的積極性，建構(gòu)生活化的課堂。感悟?qū)W習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生在欣賞情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟真理。自主探究法：引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。合作學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生討論交流，培養(yǎng)學(xué)生合作質(zhì)疑和探究能力。根據(jù)本框的地位和作用以及高二學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知狀況，我把本框的三維目標(biāo)確定為：【教學(xué)目標(biāo)】（ 1）知識(shí)目標(biāo) ：識(shí)記：運(yùn)動(dòng)的含義；相對(duì)靜止的含義；規(guī)律的含義。理解：物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的辯證關(guān)系； 運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系。運(yùn)用：列舉實(shí)際事例，說明人們可以認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律。（ 2）能力目

6、標(biāo)： 培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析與綜合、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及善于聯(lián)系、聯(lián)想的思考能力和辯證思維的能力。（ 3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo) ：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)基本原理分析問題，使學(xué)生初步形成正確的世界觀、 人生觀和價(jià)值觀， 有按客觀規(guī)律辦事的意識(shí)，以及充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的勇氣和信心?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】規(guī)律以及人與規(guī)律的關(guān)系【教學(xué)難點(diǎn)】運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性體驗(yàn)教學(xué)的試行方案：依據(jù)班杜拉 的觀點(diǎn)，我們 課堂教學(xué) 劃分分為 五個(gè)階段：階段 1：闡明目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境教師闡釋這節(jié)課的目標(biāo)，背景材料，解釋這節(jié)課的重要性，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。一個(gè)好教師不管使用哪種教學(xué)模式，一上課都會(huì)向?qū)W生說明他們的學(xué)習(xí)

7、目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意。階段 2：呈現(xiàn)知識(shí)或示范技能 教師準(zhǔn)確示范技能，或者一步一步地呈現(xiàn)信息。 課堂直接教學(xué)的主要理論依據(jù)是， 學(xué)習(xí)者的很多知識(shí)和行為技能是通過觀察他人學(xué)到的。 為了保證學(xué)生們觀察到的行為是正確的而不是錯(cuò)誤的，教師必須注意示范的精確性。階段 3：提供指導(dǎo)練習(xí) 教師組織最初的練習(xí)指導(dǎo)練習(xí)能促進(jìn)記憶， 更能使學(xué)習(xí)者自發(fā)運(yùn)用技能， 促進(jìn)學(xué)習(xí)到的知識(shí)或技能向新的情境中遷移。 教師指導(dǎo)練習(xí)遵循以下原則： 練習(xí)量少，有意義。階段 4：檢查理解程度，提供反饋。教師檢查一下，看看學(xué)生做的是否正確，并給出反饋。沒有對(duì)操作結(jié)果的了解（反饋） ，練習(xí)對(duì)于學(xué)生而言幾乎是沒有價(jià)值的。為了得到最

8、好的效果，應(yīng)當(dāng)盡可能給出詳盡的反饋，并且應(yīng)當(dāng)在練習(xí)之后立刻給出反饋，而且反饋要適合學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平。階段 5：提供拓展練習(xí)和技能遷移機(jī)會(huì)教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生做拓展練習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將技能遷移運(yùn)用到更復(fù)雜的情境中。教師運(yùn)用直接教學(xué)模式時(shí)需要特別注意的一點(diǎn)是管理自主練習(xí)。自主練習(xí)又名“課堂作業(yè)”或“家庭作業(yè)” ，它給學(xué)生提供了獨(dú)立練習(xí)新技能的機(jī)會(huì)， 因而應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)練習(xí)的延續(xù)， 而不是教學(xué)的延續(xù)。另外，要使直接教學(xué)課多樣化，以滿足學(xué)生多樣性的需要。為學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生上課，課堂要組織嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)要具體，進(jìn)度不要太快。對(duì)成績欠佳的學(xué)生和依賴性強(qiáng)的學(xué)生要不間斷地提供鼓勵(lì)和支持。學(xué)生知道得越少， 就需要越多的教學(xué)支持。 讓成績優(yōu)秀的學(xué)生和獨(dú)立性很強(qiáng)的學(xué)生自己解決問題。 對(duì)他們來說教師太多的鼓勵(lì)可能會(huì)是一種干擾。對(duì)成績優(yōu)秀、獨(dú)立性更強(qiáng)的學(xué)生而言，課堂作業(yè)不要太多，家庭作業(yè)要更有挑戰(zhàn)性。多元智能理論 自 1983 年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德， 加德納教授提出以來，已引起世界廣泛關(guān)注，并成為上世紀(jì) 90 年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為， 支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、 與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能： 語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。對(duì)個(gè)體智能劃分，無論就此八種還是更多， 姑且不談，