閱讀教學中隨文練筆的實踐與探索

1、閱讀教學中隨文練筆的實踐與探索課題研究中期小結(jié)（2011-2012下）轉(zhuǎn)眼間一個學期很快過去了，回顧本學期課題實驗的工作，能根據(jù)期初的課題工作計劃，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，扎實開展形式多樣的課題活動，提高課題實驗質(zhì)量，在不斷豐富學生語文素養(yǎng)的同時，有效地促進了教師的專業(yè)成長。現(xiàn)將這學期的工作總結(jié)如下：1、圍繞專題，組織學習，讀好一本書。本期，針對教學中存在的突出或重點問題,實驗教師進一步梳理思路，細化課題加以研究。第一：在閱讀教學上下工夫，促進學生聽說讀寫語文能力的和諧發(fā)展；第二：充分理解和領(lǐng)會人教版小語教材長短結(jié)合、大小結(jié)合的習作編寫理念，將理念內(nèi)化為教學行為,使學生的習作訓練經(jīng)?；?、系列化。平時，堅

2、持自學和集中兩種形式，不斷學習與課題相關(guān)的理論或經(jīng)驗文章，讀好一本書，做好筆記。如：丁有寬老師讀寫結(jié)合的教學理念，蘇霍姆林斯基關(guān)于課外閱讀是“減負”最佳手段的理論等。教師自學學習的內(nèi)容主要是語文課標、業(yè)務(wù)雜志和報刊等。課題組每月組織一次課題理論學習會，課題教師相互交流各自實驗作開展情況，總結(jié)研究方法、體會，共同交流圍繞課題進行備課，深度挖掘文本。2、關(guān)注課堂，開展實踐，上好每一節(jié)課。1、咬定“文本”不放松以讀促寫。以讀促寫，首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成頌。在教學中，我們語文組老師認真挖掘教材，引導學生品析詞句，有感情地朗讀課文，同時學習

3、作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，學生懂得了怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。隨著課題研究的深入，大多數(shù)學生有了較好的習慣：讀文章時能仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀（文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等）。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。有了教師們有意識地引導學生進行讀寫遷移的

4、練習，學生們就可以超越文本，馳騁神思妙筆。以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。語文組教師們注重指導學生養(yǎng)成讀課文、做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。學生們致力于文本的理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富了自己的寫作內(nèi)容。2、立根原在“勤寫”中以寫引讀廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足，并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學苦練的“神槍手”、不下水的游泳冠軍?！霸陂喿x教學中隨文練筆的訓練”也是

5、如此，只有經(jīng)常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。我們農(nóng)村學校學生基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限，整天過著“兩點一線”生活，單調(diào)的生活已經(jīng)極大地限制了孩子的生活空間、讀寫空間。為了不讓學生有“讀寫難，難于上青天”的感覺，結(jié)合新課程標準要求，我們有計劃、有系統(tǒng)地進行，精心設(shè)計，精心安排，不求多，更杜絕“囫圇吞棗”。在練習內(nèi)容上，也由簡到繁，由淺入深。低年級側(cè)重于說話、寫話；中年級強調(diào)較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章；高年級致力于篇章，盡可能地要求有

6、序、有物。練習方式多樣，最大限度地激發(fā)學生的從讀到寫的欲望。久而久之，大多數(shù)學生就能在讀寫的練習過程中，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力三、階段突破、縱向推進。在研究中我們根據(jù)學生思維發(fā)展的年齡特征和新課標精神與要求，確立了不同學段的習作教學目標來確定各學段不同的習作訓練形式與能力訓練重點，做到既相輔相成又突出重點。（一）低年級段圍繞“早”字做文章。主要采用以下方法：A、讀圖誘寫法。教師從每個單元的插圖中選擇一至兩幅引導學生觀察，并誘導其將自己看到、想到的東西試著寫下來。通過研究，大家總結(jié)了指導讀圖寫話的“四部曲”：一是誘導學生“讀”讀圖寫話，讀圖是基礎(chǔ)。二是誘導學生

7、“想”培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)展他們的思維能力。三是誘導學生“說”組織學生開展“說話接力賽”，小組、同學之間互相比一比，給每一個學生提供表達自己的機會，為寫話奠定基礎(chǔ)。四是誘導學生“寫”在誘導學生看圖寫話中，逐步讓學生分清楚主次、重點，抓住最主要的東西來寫；把握住時間、地點、事物或事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫通順、寫完整；把指導重點放在引導學生把內(nèi)容寫具體上，就是指導學生抓住圖畫中所反映事物的主要情節(jié)及其與主要情節(jié)有關(guān)的人物動作、語言、神態(tài)和心里活動等來寫。B、讀文促寫法。實驗教師根據(jù)低年級兒童的模仿性和充分利用范文的感染力，引領(lǐng)學生讀寫結(jié)合、模仿寫話、從讀學寫。一是引領(lǐng)學生讀詩歌寫詩歌。二是

8、在拓展延伸課文內(nèi)容中引領(lǐng)學生進行豐富多彩的寫話訓練。溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，拓展延伸課文內(nèi)容，豐富寫話內(nèi)容、活躍寫話形式。三是在引領(lǐng)學生以課文內(nèi)容為基點展開想象翅膀的基礎(chǔ)上進行自由生動、富有個性地寫話訓練。C、連詞成段法。充分利用詞串教學資源，引導學生說話寫話。（二）、中年級在“仿”字做文章。以寫段為重點，以循序漸進為原則，抓好“句段短篇”這樣一個漸進的習作實踐過程。以課文為抓手，讀中導寫，讀中仿寫，讀中促寫。我們總結(jié)了一些仿方法： 一是“臨摹仿影”式，聯(lián)系課文內(nèi)容，仿詞仿句仿段仿結(jié)構(gòu)。二、“移花接木”式：將課文中的一些精彩語句摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學生的

9、思維。三、創(chuàng)情設(shè)境式，以課文內(nèi)容為情境，引導學生寫段。四、“濃墨重彩”式，扣課文中的好詞，讓學生以此為基點渲染描寫。五、“紅線串珠”式找準各單元的聯(lián)系點，提煉出連接諸多文章的“紅線”，設(shè)計適當?shù)男【毠P。六、“眾星拱月”式。為訓練某一項技法，羅列多篇課文，進行對比，從不同的方面予以模仿，習得規(guī)律，形成“自動化”。（三）、高年段圍繞“新”字做文章，以篇章為重點。把引領(lǐng)的側(cè)重點放在方法習得、思路拓展上，給予學生多方面自由選擇創(chuàng)新的機會。引導學生仿中學寫、仿中創(chuàng)新。a.充分挖掘教材中的寫作知識，主要包括句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。指導學生進行仿寫練習。使學生了解一些寫作知識，具

10、有一定的寫作基本功，提高寫作能力在幫助學生分析理解課文內(nèi)容的同時，幫助學生分析文章的寫作特點，并學習這一寫作特點運用于自己的習作之中，并力求創(chuàng)新，寫出特點，寫出個性。b.是抓住每單元課文的聯(lián)系點，啟發(fā)學生“同中求異”，學立意、學結(jié)構(gòu)、學選材，在“課文”的啟發(fā)下寫自己的東西。c.是先指導學生寫“放膽文”，以活躍文思、自主建構(gòu)，再引導學生在文中找出其“個性”與“共性”并與課文對比，使他們既能在“放膽”中獲得習作的自由，又能在“小心”習作（與課文比照）中掌握習作的基本規(guī)則，促使創(chuàng)新習作能力的顯著提高。四、內(nèi)外搭橋  橫向拓寬.利用課堂，大量進行練筆。一是有時限性：讓學生在有限的時間內(nèi)，充分

11、調(diào)動潛在的寫作能力，高效地進行寫作；二是有競爭性：同學間潛心寫作，相互競爭，有利于提高學生的寫作質(zhì)量；三是有靈活性：課堂中有許多讀寫結(jié)合的時機，可以隨時見縫插針地進行寫作訓練；四是有指導性：教師可以及時地發(fā)現(xiàn)問題及時地針對性地指導；五是經(jīng)常性：教師幾乎可以堂堂課都能讓學生進行小練筆。.充分準備，力保單元習作質(zhì)量。人教版小語教材非常強調(diào)讀寫結(jié)合，但不滿足于“一一對應(yīng)”的機械結(jié)合上。教材一方面致力于長期積累，“多布云彩”，即知識儲備；另一方面，到了高年級，以主題單元的構(gòu)建，促進讀和寫的互動雙促，并把重點從“讀”出發(fā)去結(jié)合“寫”，逐漸轉(zhuǎn)移到還能從“寫”出發(fā)去結(jié)合“讀”。實驗教師還注重在主題單元中獲取

12、信息，借鑒寫作思路和方法。這種引導可達事半功倍的效果。五、辛勤耕耘，碩果累累經(jīng)過堅持不懈的努力，“如何在閱讀教學中進行隨文練筆的訓練”實驗取得了豐碩的成果，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：(一)學生學習能力得到培養(yǎng)1、激發(fā)作文興趣，學生樂于習作學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關(guān)。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才只有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)

13、合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。此外，激發(fā)學生的作文興趣既是本課題的一個目標，也是一個策略。在具體的教學中，要求教師通過語言激勵、通過情境創(chuàng)設(shè)、通過美文品讀、通過活動開展、通過成果表彰等手段，激發(fā)學生的作文興趣。2、拓寬作文思路，學生

14、善于組材以往寫起作文，學生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！叭绾卧陂喿x教學中有效隨文練筆訓練”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親

15、歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該重點寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。3、夯實文字功底，學生精于表達“如何在閱讀教學中有效練筆訓練”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。這學期，我校六年級的作文成績超縣平均近1分，這在過去的畢業(yè)班統(tǒng)一檢測中是少有的 課題實驗前后作文成績對比  實驗后（11-12）實驗前（10-11）下一步打算和思考1、進一步加強深度學習和思考，不斷提高課題研究人員的整體素質(zhì)。2、進一步加強課堂實踐和研討、要充分挖掘閱讀資源，拓寬讀寫渠道，使學生在更廣闊的空間里