淺談新課程背景下聾校小學生體育學習成績的評價-文檔資料

1、淺談新課程背景下聾校小學生體育學習成績的評價在體育教學實踐中， 如何落實體育（與健康）課程標準下的聾校小學生體育學習評價， 是當前特殊教育學校面臨的一個重要課題。 國家教育部制訂的體育與健康課程標準中， 在評價方面提出了客觀評價與主觀評價結(jié)合、 終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合等三種新思路， 改變了以往評價工具采用體育基礎(chǔ)知識、 體能與運動技能測驗的方式， 促使體育課的評價由過去單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價的轉(zhuǎn)變。 筆者查閱有關(guān)體育學習評價的資料和部分特殊教育學校的體育學習成績評價資料， 拜訪了體育界有關(guān)前輩， 并結(jié)合福建省泉州市特殊教育體育新課程改革的開展現(xiàn)狀， 從操

2、作層面上進行了綜合分析、比較，現(xiàn)提出三方面粗淺的看法向同仁們請教。一、評價內(nèi)容與方法對聾生體育學習評價， 筆者認為應(yīng)從兩大方面入手： 一是對學習過程的評價入手；二是對學習效果的評價入手。（ 1）學習過程評價。在學習過程中對聾生進行激勵性評價，通過評價有利于提高聾生的學習積極性和主動性， 從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。下面舉幾個教學中的例子。 如當學生做動作有進步時，可采用：“你瞧！比上次進步了！再來一次！” 你這次做得比上次更好！不錯！學習就得這么認真！評價的主要內(nèi)容包括學生的學習態(tài)度（端正或不端正，如學習是否認真、刻苦，精力是否集中；是不是有應(yīng)付、不配合、怕苦怕累等現(xiàn)象）、情意表現(xiàn)和合作精神（主要是

3、觀察學生在體育學習過程中的相互交流、相互協(xié)作、 相互切磋及活動或游戲中的集體主義精神或團隊精神如何）。評價方式可采用學生自評、小組互評與教育評定。（2）學習效果評價。對聾生學習結(jié)果的評價，主要運用于過程或某項教學內(nèi)容學習結(jié)束時。 評價應(yīng)以定量為主， 技能評價可采用定性與定量相結(jié)合的方法。 評價內(nèi)容包括運動技能、 運動參與、心理健康與社會適應(yīng)，此項評價由教師進行（表1）。二、不同類型教材的評定內(nèi)容與評價建議由于新課程對學習水平的劃分， 體育教材內(nèi)容繁多， 學生的程度不同，為了便于對不同類型教學內(nèi)容的評價，可采用選考、少考、了解和必測的評價方式進行（表 2）。三、不同水平階段的學習成績評價為了客觀地評價聾生的體育學習成績， 可根據(jù)課程標準中的學生水平分級進行評定。（1）水平一（一、二年級）：由于低年級聾生剛脫離幼兒期不久，身體、心理均處于極不穩(wěn)定的階段，體育學生成績的評定一般不設(shè)實際性的考核項目， 而是通過各種游戲活動多讓學生體驗參加體育活動的樂趣， 在活動中觀察學生能否做一些簡單的體操動作