體會“兩極分化”-陳峰

1、體會 “兩極分化周店學校 陳峰兩極分化現(xiàn)象指的是在課程實施過程中， 受新課程教學方式、 學 習方式改變的影響，學生的學習情況向兩級分化，即好的更好，差的 更差。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)讓老師們都很苦惱。聯(lián)系實踐，究其原因，我做了如下的思考：第一點，最重要的是學習興趣和學習意志的影響。對于小學生來 說，學習積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。 小學的 學習，是由教師引導入門，在學習的道路上，一路上有時扶著走，有 時讓學生自己走， 慢慢培養(yǎng)學生的獨立性。 這樣可能會造成一些學生 養(yǎng)成依耐性。表現(xiàn)出適應力差、學習情感脆弱、意志不夠堅強，一旦 遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心，導致成績下降。第二

2、點，嚴格執(zhí)行教學目標，為了一節(jié)課目標的完成，對一些 接受能力弱的學生，不管他愿不愿意，對他進行反復的輔導，強化。 我們班里一個女生接受能力很差 , 有一種類型的題目我給她講了五遍 才會,過了幾天我再給她出一道 ,她又錯了 ,不過通過反復講解她后來 終于會了。但是， 我也一直在反思，這樣會不會影響她的創(chuàng)造力和對 學習的積極態(tài)度。第三點，經(jīng)常的考試，評估，通過考試來評估學生的學習情況， 當孩子感到身邊的人都用分數(shù)這把尺來衡量與定位他們， 相信大多數(shù) 孩子感受不到成長的快樂，成功的自信。那么，怎樣可以防止這些問題從而縮小兩極分化呢？我一直以來都感 到比擬困惑。在郭教授這本書中，特別是讀了下面的案例之

3、后，我找 到一些答案。書中提到東方英文書院實驗班在開始實施生本教育的時候，存 在著兩極分化， 對認字，好的學生幾乎都認識， 而差的學生只認識 60% 或者更少；但是在生本教育實施了一年多之后，差生根本沒有了。 還有其他學校的一些成功案例。 究其原因， 原來生本教育把學生的必 學局部嚴格控制在第一層次，貫徹“下要保底，上不封頂?shù)脑敲矗?加上對完成時間不作硬性規(guī)定， 這樣要求不致過高， 又留有充分的余 地，祛除了學生的心理抵觸，保持了他們旺盛的學習熱情。這些對照我們目前的教學似乎也差不多，但是我們目前的教育 比它又多了兩個層次， 他們都再次強調(diào)保底的要求， 而且采取密集的 考試評價手段。 這樣我們的教育就容易造成學生學習熱情降低， 兩極 分化形成。其實，古人早就強調(diào)因材施教，學生實際情況是不同的 , 教育的 方法也要因?qū)嶋H情況而定。對于一些孩子，也許我們真的需要等待當然，在目前，我還停留在感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者， 但是通過理論學習，我會將理論中的重要精神慢慢滲透于實踐中，努力做到關(guān)注學生的主體地位，多給學生自主探索的時機。另外，由于 學生的知識層次不同，思維水平也不同，對