大氣壓強教學案

1、大氣壓強教案省襄樊市建昌子校利民【教材簡析】：“大氣壓強是初中物理人教版第一冊第十章第一節(jié)的容， 它主要講述有 關大氣壓強的初步知識，既是前一章液體壓強知識的延續(xù)拓展， 又是后一章中學習 流體壓強和高中學習氣體性質的根底， 本章的其余三節(jié)容都是以“大氣壓強作為 中心容展開深化的。在教材中，這節(jié)課有著承上啟下的作用。這節(jié)課的重點是理解大氣壓強的存在， 會用大氣壓強解釋簡單的現象，難點是 用水銀做托里拆利實驗測出大氣壓值的原因。大氣壓強雖然很大，身體卻感覺不出來，但是人們生活中許多常見的現象又都 與大氣壓強有關。教學中可設法讓學生親自感受到大氣壓的存在，再利用知識的遷 移來學習大氣壓，同時嘗試著解

2、釋常見的大氣壓現象。 這樣能利于學生對大氣壓的 理解，還能深刻體會到物理就在身邊，物理知識有用，學習是快樂的。初三下學期， 能保護延續(xù)學生對物理的興趣也是很重要的。托里拆利實驗的原理很難理解，而水銀有毒，最好不演示，如果只靠畫圖講解， 枯燥乏味學生根本聽不懂，可以借助多媒體教學手段，既能看到實驗的全過程，增 加了可信度，又直觀、形象，易于承受，且能調動學生興趣，可利用“暫停鍵讓 學生仔細觀察實驗步驟，同時把難點知識分成假設干個小問題， 分步提問，層層引 導，個個擊破，從而突破難點。本節(jié)課可主要采用“導、輔、訓三位一體的教學方法?！緦W情分析】：初二學生經過一個多學期的物理學習，對這門學科有了簡單

3、的了解，物理觀察、 實驗、分析和概括能力已初步形成，也親身體驗到了物理知識與人們生活、生產的 密切聯系，對物理有了一定的興趣和強烈的求知欲。他們希望教師能滿足他們對新 知識的好奇、渴求，希望在教師的引導下獲得鍛煉與施展自己能力的機會，同時更希望品嘗到成功學習的快樂。教學中應注意設計好問題，引導學生的同時保護學生 的學習興趣，激發(fā)學生探索新知識的勇氣，教會他們發(fā)現問題、提出問題與解決問 題的方法，真正讓學生成為探究式學習的主角?！窘虒W目的】：1、知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓存在的事例；2、理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活氣壓強的現象；3、知道大氣壓強的值可由托里拆利實

4、驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕,它相當于760毫米高的水銀柱產生的壓強；4、培養(yǎng)學生的觀察、實驗、分析和科學探究能力。【教學重點】：大氣壓的存在和應用【教學方法】：以實驗為主的啟發(fā)探究式教學【教具】：教師用：自制多媒體課件一套、哈慈五行針一個、玻璃杯一個、玻璃板一塊、 硬紙片一、裝水水槽一個、注射器一個、空易拉罐一個、橡皮泥一塊、酒精燈一個、 火柴一盒、飲料一杯、吸管三根、一次性杯一個。學生分組實驗用：皮碗一對、大小試管各一個、注射器一個、盛水小燒杯一個、 吸管一根?！窘虒W過程】：一、課題引入師和學生配合用哈慈五行針實驗。問：是什么原因產生上述實驗結果呢？要回答這個問題就必須學習大氣壓的

5、知識。這節(jié)課我們就來學習第十一章第一節(jié) 大氣壓強板書課題：“第十一章 第一節(jié) 大氣壓強二、復習提問1、如圖（多媒體展示）浸入液體中的物體是否受到液體對它的壓強？受2、液體部向什么方向有壓強？各個方向3、液體部壓強產生的原因是什么？液體受重力，具有流動性三、講授新課、大氣壓強的存在師：浸入液體中的物體會受到液體對它的壓強， 而我們賴以生存的地球周圍被 厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，地球上的物體包括人都浸在其中。請學生猜 測：浸入空氣中的物體是否受到大氣產生的壓強呢？生：會。請學生用皮碗模擬馬德堡半球實驗，用 Flash動畫引導學生分析此實驗。師：介紹馬德堡半球實驗，得出馬德堡半球實驗證明了大氣壓

6、強的存在，并且 大氣壓很大。板書：“大氣對浸在它里面的物體產生的壓強，叫大氣壓強；簡稱大氣壓或氣 壓。、大氣壓產生的原因師：讓學生做覆水杯實驗：用硬紙片蓋住玻璃杯口，倒置時紙片會怎樣？將玻 璃杯裝滿水，再用硬紙片蓋住玻璃杯口并倒置過來， 如果松手，學生猜測會發(fā)生什 么現象？紙片沒有掉下來，水也沒有流出來師：是什么托住了紙片和水呢？生：是大氣壓。向各個不同的方向旋轉玻璃杯，也是這樣，說明了大氣向各個方向都有壓強。利用多媒體課件進展大氣壓和液體之間的比照總結得出：空氣也和液體一樣受 重力，具有流動性，這也是浸入大氣是的物體受到大氣壓強的原因。板書：“大氣壓強產生的原因是空氣受重力作用且具有流動性。

7、、大氣壓強的值我們知道了大氣壓強的存在，也了解了大氣壓強產生的原因，還知道大氣壓是 很大的，那么大氣壓強的值到底有多大呢？下面我們就來具體地研究這個問題。師：續(xù)覆水杯實驗，把倒置的玻璃杯放入水槽中的水里，先讓學生猜測：抽去 硬紙片后，杯中的水會不會全部流出來，還是只流出一局部，還是都不流出來？學生猜測，教師演示：抽掉硬紙片，水并不流出來。師：杯的水為什么沒有流出來？生：杯外水面上方的大氣壓支持的結果。師：大氣壓到底能支持多高的水柱呢？多媒體展示實驗錄像師：如果我們能夠準確的知道水柱的高度，同學們能否測出大氣壓的值？生：能。 =液g h水師：假設真用水來做實驗測出大氣壓強的值從理論上看是可行的，

8、但是在實驗的過程中卻很不方便：10米長的水管很難找，并且無法在實驗室中完成等。師：能否換用其它的液體來做實驗，使操作簡便呢？師：啟發(fā)學生由=gh 考慮問題生：用密度大于水的液體，最好是水銀。師:歷史上第一個想到用水銀代替水來測大氣壓強值的是意大利科學家托里拆利。其實托里拆利像你們一樣也不是一開始就想到用水銀來做實驗的，他是在總結前人實驗的根底上才想到用液體密度最大的水銀來做實驗，以測定大氣壓強的值。這一實驗稱為托里拆利實驗。多媒體展示錄像：托里拆利實驗。提問：玻璃管水銀面上空有沒有空氣？沒有，已被灌滿的水銀全部排出師：對，這個空間是真空。師：讀出此實驗中水銀柱的高度差是多少毫米？生：760毫米

9、。板書：“大氣壓強=76厘米高水銀柱產生的壓強=1.01X105帕在托里拆利實驗中，我們測得的水銀柱高為760毫米，讓學生算出大氣壓強值 為多少帕？象這樣通過求水銀柱產生的壓強而間接測定大氣壓強值的方法是一種間接測 量的方法，同學們在以后的學習、工作中還會用到它。、大氣壓的應用組織學生觀看開口的鐵箱沒有被大氣壓壓癟的錄像， 類比得到人為什么沒有被 大氣壓壓癟的原因。引導學生做科學探究實驗。器材：學生提供鋼筆、尺、橡皮等文具；教師提供大小試管、注射器、一小燒 杯水、吸管等。師：在是常生活氣壓的應用還很多，同學們能否根據你桌面上所給的器材選出 假設干種進展實驗，要求：、所設計實驗能證明大氣壓的存在

10、；、自己能夠解 釋其中的道理；、邊實驗邊填寫記錄表格。演示實驗：把注入水的空易拉罐放在酒精燈上加熱， 水沸騰后用橡皮泥堵住上 端開口，稍等片刻觀察易拉罐會變癟。利用多媒體引導學生分析得出：適用解釋大多數大氣壓的應用實例的規(guī)律即：排出空氣一一部大氣壓小于外部大氣壓一一是大氣壓作用的結果讓學生用此規(guī)律解釋課前做的哈慈五行針實驗。讓兩位同學比照實驗，甲同學用一根吸管吸飲料，乙同學用兩根吸管吸飲料（- 根下端開口在飲料中，另一根下端開口在杯外與空氣相通 ），觀察現象：甲同學吸起飲料，乙同學卻吸不起來。請學生討論后做出解釋四、課堂小結讓學生總結本節(jié)所學的容（用多媒體給出）1、空氣受重力的作用且具有流動性所以空氣對浸入其中的物體有壓強；2、托里拆利實驗測出大氣壓的值等于 760毫米高的水銀柱產生的壓強即 1.0 X105 帕；3、大氣壓強在日常生產生活中有很廣泛的應用。五、鞏固練習1、多項選擇題：將正確的答案填到括號A、馬德堡半球實驗證明大氣壓的存在；B、托里拆利實驗測出了大氣壓的值；C、大氣壓白值等于760毫米高的水銀柱產生的壓強；D用吸管吸飲料實際是大氣壓作用的結果。2、教師做實驗，學生觀察現象并解釋其中的道