大班案例五子棋風波

1、大班案：五子旗風暴場景：最近，小孩們對吳玉琪著迷，他們有時間下棋。在這一天，繼承和 中隊一次下棋，并采取了一輪，總是黃色的船贏了，繼承是焦慮的。在 第三輪中，我挪動了一塊已經(jīng)走過的國際象棋，非常難說。門已連接， 五件已贏。棚船沒有挪動，兩個人爭奪它，船上說 ：你被毀了，只是這 個坑明明在這里，再也動不了！程誠爭辯道，“我只是把鉗子，我想把花放在這里。船只說:假如你把它拿走，你不能挪動它，你不能懊悔! 程說:你只是說你不能動！船憤慨地來到我周圍。事實上，我不斷在他們旁邊看著他們，看到船救了士兵，并咨詢他: 你說過好的碎片不能挪動嗎？他搖了搖頭，迅速說道：“但是上一次， 李謙說下一次好的竹象不能再

2、動了。 ” 我咨詢了 ：。在你下國際象棋 之前，李強說得好，對吧？“船點頭點頭，我咨詢程程：。假如黃色棚子里的好棋正在挪動，你同意嗎？程誠想著搖頭，“我該如何辦？”我咨詢他們。他們都看著我，我看著你，船上說的是：然后我們說是的， 沒有人能夠動，如何樣？繼承點頭：好的?！皟蓚€人非?？鞓吩诘厣?下棋，然后走路并說出：,我沒想到那個時候，我們回來了 .,分析：爭論竹子在兒童與兒童互動中的現(xiàn)象，一種針對兒童和兒童的武 術，綱要中指啪：兒童通過互動，逐步認識本人并接受別人，理解 必要的根本行為標準為了儀式的生命。“小孩們正在學習在爭吵中擴大本人，學會交融，并學習純熟的人的必要經(jīng)歷。當小孩無法說服爭議 中

3、的一萬人時，他經(jīng)常會找一位老師成為他本人的“后山”，希望通過老師的“權威”性話語來協(xié)助本人擊敗成功，從而實現(xiàn)本人的目的。假 如老師經(jīng)常充當兒童的贊助人，則剝奪了兒童參與互動的權利，也阻礙 了兒童交流才能的構成和開展，妨礙了學習和與兒童交流的過程。與此 同時，小孩今后會遇到類似的咨詢題。戰(zhàn)爭-失敗-尋求山的處理方 式，不利于小孩的社會開展。方法：首先，協(xié)助幼兒建立規(guī)則認識大班兒童的年齡特征是競爭性游戲的增加。當小孩處于游戲的早期 階段時，游戲規(guī)則的建立經(jīng)常被忽略，同時在游戲過程中，咨詢題之間 出現(xiàn)沖突并導致爭吵。作為老師，當肖看到小孩吵架時，最好是旁觀者。 不要留意“贏”和“輸”的爭吵結果。相反

4、，要留意爭吵的過程，并協(xié) 助小孩分析爭吵。這是一個錯誤，同時，它有助于小孩們制定一些游戲 規(guī)則，并要求小孩們依照游戲規(guī)則玩游戲。這不僅能夠使游戲順利進展， 還能夠防止“戰(zhàn)爭”的發(fā)生，讓小孩們體驗“和平共處”的樂趣。二是樹立自信，友好交往當小孩抱怨時，老師應該鼓舞他，有決心，相信本人，并依托他為 實現(xiàn)本人的一天所做的努力。所以，這種努力不是通過爭吵來處理咨詢 題。用武力奪取成功是不夠的，但要讓幼兒找到更好的逃生和交流方式， 讓他們通過實踐發(fā)覺，糾紛能夠處理許多咨詢題。老師能夠教幼兒-柴和人的技能，讓小孩學會習慣同齡人，學會寬容，教小孩學習處理糾 紛的方法，讓小孩通過會談處理糾紛，如此小孩們花的鮮花和同伴交流 的聯(lián)絡逐步構成并開展了他們的溝通才能。通過屢次“戰(zhàn)爭”互動，小孩們的花朵將逐步學會并掌握一些方法。 這是兒童溝通技巧構成和開展的過程。綱要沉指出，,教育活動胸部 中心的任務是充分鼓舞小孩參加活動并與同齡人互動，構成良好的人際關系。與此同時，兒童的社會開展是內(nèi)在要素與別人外在要素互相作用 的產(chǎn)物。“因此作為一名老師，應該多