大班區(qū)域活動(dòng)區(qū)案例分析

1、學(xué)前班區(qū)域活動(dòng)案例分析案例描述區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)圖書角剛開始一個(gè)人都沒有，我又觀察了一下，最后就只有蔣雨彤一個(gè)小朋友選擇了圖書角。我走到蔣雨彤的身邊，問她為什么選擇這一個(gè)區(qū)， 她說： “因?yàn)槠渌膮^(qū)人已經(jīng)滿了， 只有這個(gè)區(qū)還可以進(jìn)入。 ”我發(fā)現(xiàn)唯一一個(gè)選擇圖書角的蔣雨彤本身也不想選擇這個(gè)區(qū)。這是我對(duì)全班小朋友說： “今天誰愿意來圖書角看書呢？”沒有一個(gè)小朋友回應(yīng)我。 這時(shí)我就說， “今天有新的圖書哦？”這時(shí)才陸續(xù)來了幾個(gè)小朋友， 他們分別在書架上取了自己想看的圖書，可是沒過多久我就發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)沒有在看書了，而上在那里開始討論著和活動(dòng)區(qū)無

2、關(guān)的東西，見此情景便走過去詢問他們?yōu)槭裁礇]有看了，有的說看不懂，有的說不喜歡。見此我就說， “那我給你們講一本圖書，好嗎？”小朋友們都很開心的回答說： “好啊。 ”我取了一本畫面內(nèi)容豐富的故事書給小朋友們講了起來，我觀察到每一個(gè)聽故事的小朋友都聽得分認(rèn)真，最后圖書角在我的指導(dǎo)下才順利的結(jié)束了。分析區(qū)域活動(dòng)圖書具有自由、自選、獨(dú)立的優(yōu)勢，可是今天圖書角在沒人根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了一下的原因分析：、投放材料的問題1 、 投放的材料沒有考慮孩子的年齡特點(diǎn)， 圖書所講內(nèi)容偏難， 并且文字偏多。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)， 興趣是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)

3、力， 而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。 在此次活動(dòng)中， 所投放的材料超出了孩子的理解范圍，讓幼兒對(duì)材料失去了興趣，因此孩子就不愿繼續(xù)選擇圖書區(qū)了。當(dāng)老師給小朋友們講解故事時(shí)， 圖書區(qū)的每一個(gè)幼兒都聽得很認(rèn)真， 說明她們對(duì)故事還是很感興趣，但是圖書的畫面太少，文字太多，小朋友們不認(rèn)識(shí)，所以才失去了興趣。（2） 、相鄰區(qū)域的安排問題圖書區(qū)是一個(gè)需要安靜的區(qū)域，但是在安排相鄰區(qū)域時(shí)忽略了這個(gè)問題，圖書區(qū)的旁邊是表演區(qū)， 表演區(qū)是一個(gè)比較的動(dòng)態(tài)的區(qū)域， 當(dāng)幼兒受到外界的影響時(shí)，很容易被帶入相對(duì)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中去，因?yàn)橛變旱淖灾颇芰κ窍鄬?duì)比較弱的，所以在安排相鄰區(qū)域時(shí)應(yīng)該安排一個(gè)比較安靜的區(qū)域在

4、旁邊。（3） 、教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和閱讀，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。要以觀察為基礎(chǔ)，了解孩子的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異，在此基礎(chǔ)上才能更合理地為幼兒提供操作材料。三、對(duì)策與思考（1） 、對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整提供給幼兒看的圖書要適宜兒童的年齡特征，將不適宜的圖書從書架中撤走，并提供一些幼兒感興趣的圖書。根據(jù)幼兒的發(fā)展要偶爾投入新的圖書，新投放的圖書可以在原有的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)點(diǎn)的難度，達(dá)到幼兒的最近發(fā)展（2） 、在活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主體性在區(qū)域閱讀活動(dòng)中， 有很大的自由選擇， 老師要充分發(fā)揮孩子的主體性，學(xué)前班的孩子已經(jīng)可以有自己的思考， 他們自己可以選擇出自己喜歡并適合自己看的圖書， 我們老師要充分發(fā)揮孩子的主體性， 使幼兒充分地感到自我肯定， 勇于思考問題。（3） 、相鄰區(qū)域的調(diào)整閱讀區(qū)是一個(gè)相對(duì)安靜的區(qū)域，它的旁邊也應(yīng)該安排