小議改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法

1、小議改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是21世紀(jì)對教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的要求。一般認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)變 的取向主要體現(xiàn)在兩個緯度：一是學(xué)習(xí)主體由他主轉(zhuǎn)向自主。 他主學(xué)習(xí)是指一種被動的、依賴性的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是指一 種主動的、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃樱?凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程 更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提由問題、分析問題、解決問題 的過程。由他主到自主，由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程， 這是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本特征。1.新的學(xué)習(xí)方式要求教師的教學(xué)方式必須隨之轉(zhuǎn)變。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生 自主地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這

2、種創(chuàng) 造性的學(xué)習(xí)方式要求教師的教學(xué)方式也必須具有創(chuàng)造性。教 師的作用重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本（主要指教 材）的意義生成過程，使文本顯露新的意義。教師的主要任 務(wù)是關(guān)注學(xué)生在理解文本的過程中所顯現(xiàn)生的創(chuàng)造性思維 的火花，豉勵學(xué)生發(fā)生自己的聲音，提由自己的看法，使學(xué) 生的“不同意見”成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論的材料。教師教學(xué) 方式的轉(zhuǎn)變是對教師角色、師生關(guān)系等的重新定位，是對教 師創(chuàng)造性的挖掘和呼喚。2 .新的學(xué)習(xí)方式需要教材呈現(xiàn)形 式的轉(zhuǎn)變。自主的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)一種探究、發(fā)現(xiàn)的過程，而 真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又總是伴隨著對教學(xué)材料的重新組合。為 了便于自主學(xué)習(xí)，新教材的編寫必須突生問題情境。問題意

3、識是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本條件，是新的學(xué)習(xí)方式的核心。 所謂問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在 學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。沒有 強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的 活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性，從而也就 無從發(fā)現(xiàn)、探究。問題的提由，除了教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自 主探尋外，教材也必須是以問題情境的形式呈現(xiàn)，因為教材 是師生對話的基礎(chǔ)。3.新的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生積極的情 感培養(yǎng)。新的自主的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自主探 索，在探究的過程中不斷滿足自己的求知欲，同時獲得一種 愉快的情感體驗，以利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。另外，新的 學(xué)習(xí)

4、方式還有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德的培養(yǎng)。學(xué)生在 課題探究過程中，學(xué)會從實(shí)際由發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究， 實(shí)事求是地獲得結(jié)論，并懂得尊重他人的成果。二、隨著課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，當(dāng)前關(guān)于自主性學(xué) 習(xí)方式的研究已引起越來越多學(xué)者的關(guān)注，其中，探討和爭 論最多的、最有價值的學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)(I nquiry L earning ),又譯作探究性學(xué)習(xí)，其概念在理論 界尚沒有統(tǒng)一的界說。筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)基本上可以概 括為廣義和狹義兩種：廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指一切學(xué)生主動 探究的學(xué)習(xí)活動，作為一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，它適用 于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)；狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在 教師

5、指導(dǎo)下從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人 或小組合作的方式，自主開展探究性活動，綜合運(yùn)用已知去 獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí) 活動。廣義和狹義的研究性學(xué)習(xí)定義基本上確定了實(shí)施研究 性學(xué)習(xí)的兩種途徑：一種是作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于各門學(xué) 科的教學(xué)上，體現(xiàn)于學(xué)生的全部學(xué)習(xí)之中；二是專門設(shè)置以 研究性學(xué)習(xí)方式為主的研究型課程，作為獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施渠道。研究型課程作為一種新型的課程，具體來說，研 究型課程指的是學(xué)生在自主選擇的前提下，以課題研究或者 項目設(shè)計為載體，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，主動地進(jìn)行研究 性學(xué)習(xí)的一類課程。研究型課程是適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)而言的， 又能很好地

6、體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。研究型課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自 主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇課題，自主 獨(dú)立進(jìn)行研究，開展活動，因此，一方面研究型課程內(nèi)容是 開放性的，開放到學(xué)生生活的一切領(lǐng)域。另一方面，研究型 課程遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式需要綜合運(yùn) 用各種能力。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)著重注意以下幾個問題：1 .消除教師和家長觀念上的障礙。觀念是改革的最大阻 力。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師和家長存在很多疑慮 和擔(dān)心。這些觀念上的問題不解決，研究性學(xué)習(xí)很難展開。 首先，很多教師和家長擔(dān)心，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)過程為中心 會影響孩子的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)。其實(shí)，這是對研究性學(xué)習(xí)的 一種誤解

7、。研究性學(xué)習(xí)注重的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中知 識和技能的掌握，更重要的是其科學(xué)態(tài)度和積極情感的培養(yǎng)， 獲得一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這與當(dāng)前我國的學(xué)業(yè)評價發(fā)展取 向是一致的。其次，研究性學(xué)習(xí)的主體是誰？研究性課程作 為一種學(xué)習(xí)方式，是具有普遍性的。研究性學(xué)習(xí)面向的是全 體學(xué)生，城鄉(xiāng)的學(xué)生差異只是研究的內(nèi)容，而不是方式。再 次，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后，教師的作用是否降低了？研究性學(xué)習(xí) 改變了學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致師生關(guān)系的 轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)、探究的主體，教師起指導(dǎo)作用。教師應(yīng) 成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。 教師的作用不僅沒有降低，而且對其能力等提由了更高的要 求。和以前

8、不同的只是教師角色的轉(zhuǎn)變。2 .遵循兒童心理發(fā)展階段性規(guī)律及個性差異。研究性學(xué) 習(xí)不同于我們平常所理解的研究生的學(xué)習(xí)方式，而是一種強(qiáng) 調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動探索精神的學(xué)習(xí)方式。因此，它具有 普遍性，適用于每一個學(xué)生。但這并不等于每一個學(xué)生都要 求同樣的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到同樣的水平。兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的, 不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的 個性差異。因此，對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、組織方式、目標(biāo)確 定等方面，應(yīng)該體現(xiàn)差異性。不同年齡、不同的孩子應(yīng)該有 不同的標(biāo)準(zhǔn)。3 .重視對研究性學(xué)習(xí)的形成性評價。在研究性學(xué)習(xí)過程 中普遍認(rèn)為評價是難點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的評價旨在通過評價促 進(jìn)學(xué)生探索水平的不斷發(fā)展和提高。使用原有的測量與評價 機(jī)制無法完成對研究性學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生的探究素質(zhì)很難通 過紙筆測驗來加以評價，而且也不能把是否探究由結(jié)論或結(jié) 論是否正確作為唯一或最主要的評價指標(biāo)。因為，在莫一階 段，學(xué)生的