格塞爾的成熟勢力理論

1、最新文件僅供參考已改成word文本方便更改贈人玫瑰，手留余香。格塞爾的成熟勢力理論一、生平簡介格塞爾(Arnold gesell, 18801961)是美國著名的兒童心理學家,1906 年獲克拉克大學心理學博士。畢業(yè)后，對嬰兒期進行重點研究，在研究中感到 基礎(chǔ)心理學的知識比較缺乏，于是在30歲時進了耶魯大學學醫(yī)，并于1915年 獲得醫(yī)學博士，在1911年在耶魯大學創(chuàng)辦了為他一生帶來殊榮的兒童發(fā)展診 所。在此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細的嬰幼兒神經(jīng)運 動發(fā)展的研究，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了自己關(guān)于兒童成熟的理。.還提出一個被公 認較完善的兒童行為常模，還編制了測量嬰兒和學前兒童行為發(fā)展

2、的量表一耶 魯量表。他還是歷史上最早使用電影來對兒童進行觀察記錄者之一。二、主要著作：1941年出版的發(fā)展診斷學1925年的學前兒童心理發(fā)展1928年的嬰兒期和人的成長1929年的同卵雙生子的學習與成長1940年的兒童生活的最初五年1943年的現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童三、成熟勢力理論（一）思想淵源：他的理論被公認為屬于遺傳決定論.他的兒童心理發(fā)展 理論的核心是所謂“成熟勢力說”或“成熟潛能說”.這一理論有其思想淵 源：盧梭的自然教育理論 18世紀的胚胎學的研究.霍爾的復演說和達爾文的 進化論.機能心理學家考喜爾.（二）成熟理論的主要觀點格塞爾認為，支配兒童心理發(fā)展的因素很多，但主要是“成熟”。成

3、熟的含義：格塞爾認為，兒童心理的發(fā)展過程是有規(guī)律，有順序的一種 發(fā)展模式。這種模式是山物種和生物進化順序決定的，是有生物體遺傳的基本 單位一一基因決定的。所謂“成熟”就是“給予通過基因來指導發(fā)展過程的機 制一個真正的名字”在格塞爾看來，所有兒童都毫無例外地按照成熟所規(guī)定的 順序或模式發(fā)展，只是發(fā)展速度可在一定程度上由每個兒童自己的遺傳類型或 其它因素所制約。成熟和環(huán)境的關(guān)系：格塞爾看來，成熟是一個由內(nèi)部因素控制的過程， 這是這種內(nèi)部因素決定機體的發(fā)展的方向和模式，但格塞爾不排除環(huán)境對兒童 的發(fā)展影響。主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可 以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展

4、其生命中最積極，最寶貴的資源；一 個不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅 如此而已。在他看來，發(fā)展的速度最終還是有生物因素決定所控制。他把兩者關(guān)系歸納如下：環(huán)境因素對兒童的發(fā)展起支持，影響及特定化作 用，但并不能產(chǎn)生基本的發(fā)展形式和個體發(fā)展的順序。只有當結(jié)構(gòu)與行為相適 應(yīng)的時候，學習才可能發(fā)生；在結(jié)構(gòu)得以發(fā)展之前，特殊的訓練及學習收效其 微。著名的同卵雙生子爬梯實驗格塞爾找來一對同卵雙生子A和B, A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉 協(xié)調(diào)訓練，每日練習10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開始，僅訓練 了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生子有相同的基因，格塞爾

5、得出結(jié) 論：在兒童的生理成熟之詢的早期訓練對于最終的結(jié)果沒有多大的作用，而一 旦在生理上有了完成這種動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果。敬感期以及發(fā)展形式（根據(jù)奧地利生態(tài)學家勞倫茲的關(guān)鍵期）。格塞爾認 為在個體的發(fā)展過程中存在著一定的敬感期。他要求教育在此期內(nèi)有針對性地 對兒童施教會收到良好的效果。他還提出，兒童的成熟不完全是一個漸進的過 程，而是通過從發(fā)展的一種水平向另一種水平的突然轉(zhuǎn)變，這種變化不是隨意 性變化，而是類似周期性變化，周期的波峰與波谷受到在不同時間的不同成熟 機制的影響。（成長模式）四：論嬰幼兒的養(yǎng)育（一）教養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)以兒童為中心格塞爾認為，嬰兒帶著一個天然進度表降臨人世

6、。嬰兒盡管知識尚未開 化，但對于其內(nèi)在需要，對于要做什么或不做什么都非常“聰明”，父母（養(yǎng) 育者）應(yīng)追隨兒童，從兒童本身得到啟示，而不應(yīng)強迫兒童接受自己的意愿或 規(guī)定的模式。養(yǎng)育者要仔細觀察善于追隨兒童的信號和暗示，才能了解或確信 嬰兒具有先天的諸如吃奶，睡眠，覺醒，坐起，爬走等自我調(diào)節(jié)能力。父母只 要在嬰兒期機敬地追隨，滿足兒童的需要，以后將自然地覺察兒童特有的興趣 與能力，并學會尊重兒童，給兒童以發(fā)展個性的機會。（二）教養(yǎng)者應(yīng)掌握兒童成熟的知識格塞爾認為，父母還應(yīng)掌握一些有關(guān)兒童發(fā)展傾向和順序（即成熟）理論 知識，特別需要意識到成長在穩(wěn)定與不穩(wěn)定之間的波動性。因為這些知識有助 于父母了解兒

7、童的身心特點，從而在某些特定時期具有耐心。例如兩歲半左右 的兒童往往不聽大人的話，有一種執(zhí)拗性。假如父母了解到這種固執(zhí)是成長的 一種自然狀態(tài)的話，他們就不會感到迫切需要去根絕這種行為。相反，他們會 更靈活地對待孩子，其至會因孩子試圖建立自己的獨立個性而感到欣慰。（三）在成熟的力量與文化適應(yīng)之間求得合理的平衡針對格塞爾上述的兒童觀，有人說他的育兒觀對兒童來說太放縱，太自III 了，會縱壞了孩子，使孩子為所欲為，格塞爾回答說：兒童當然必須學會控制 自己的沖動并合乎文化的要求，但對兒童這一要求的提出也必然與兒童的成熟 有關(guān)。只有當兒童成熟到具有克制能力時，他們才能有效地控制自己。在這個問題上他還提出

8、了以下觀點：1、文化適應(yīng)是必要的，但這并不意味著要使兒童適應(yīng)以權(quán)威制度的社會II的為特征的社會模式。2、學校教育不應(yīng)僅僅根據(jù)文化LI標行事，以至忽視兒童的成長特點。3、除了從整體上考慮兒童的年齡特征外，教師還應(yīng)將自己的工作和每個兒 童的準備狀態(tài)與特殊能力配合起來。五：評價價值：（一）正如格塞爾本人指出的，生理成熟確實是兒童心理發(fā)展的生理學基 礎(chǔ)。它不但包含了遺傳素質(zhì)這樣的兒童心理發(fā)展的前提條件，而且更突出地強 調(diào)了這些內(nèi)部素質(zhì)隨時間而產(chǎn)生的變化。很難想象，沒有一定的生理成熟程 度，兒童心理怎么能夠不斷向前發(fā)展。（二）他的成熟說引起人們的興趣和重視，一個重要的原因是他關(guān)于成熟 研究本身的深刻性和

9、經(jīng)典的實驗（雙生子實驗）。正如有人指出的：“像格塞 爾這樣，在兒童心理發(fā)展的某一方面研究得如此徹底，深刻，還是不多見的，”他的兒童發(fā)展的常模具有極大價值。為那些從事兒童工作的兒科醫(yī)生， 教育家和心理學家仍然有用。格塞爾認為，正常兒童行為模式的出現(xiàn)是有一定的程序的。出生后的第4 周，16周，28周，40周，52周，18個月，24個月，36個月是行為發(fā)展的關(guān) 鍵年齡。這些年齡階段出現(xiàn)的行為可以作為測查項U和診斷標準。測查包括： 動作能（分粗細動作），應(yīng)物能（對外部刺激加以分析綜合順應(yīng)環(huán)境的能 力），應(yīng)人能（人際交往和生活自理能力），言語能（理解和表達語言的能 力）。將著四個方面的實測水平與常模相比較，得出兒童的成熟年齡。不足：表現(xiàn)在過分夸大了生理成熟的作用，只注意到了時間的變化，而忽視了兒 童心理發(fā)展的其它條件。事實上，生理成熟僅僅是為兒童心理發(fā)展提供了一種 可能性，如果缺乏環(huán)境和教育這樣的外部條件，這種可能性是無法實現(xiàn)的，盡 管格塞爾也提到了環(huán)境，但他把環(huán)境的影響放到一個不重要的位置。對于他的理論的上述兩重性，以他成熟理論的兒童教養(yǎng)觀自然也不可避免 地也具有兩重性。他要求教育機構(gòu)，教育者，父母應(yīng)遵守兒童的身心特點對兒 童進行養(yǎng)育或施教，要求注意培養(yǎng)兒童個性，反對對兒童