“設計_應用”學習領域的課程內(nèi)容、教學策略與教學方法

1、席衛(wèi)權引言：各位老師，大家好！很高興和大家一起來研修“設計與應用”這個議題。義務教 育階段美術新課程實施已經(jīng) 10 年有余，一線老師在教學過程中積累了一些經(jīng)驗，也遇到了 一些問題， 目前新課程實施是面臨深化和落實 美術課程標準 精神的階段 , 介紹參加本 次研修議題討論的嘉賓主持；介紹本次研修議題核心內(nèi)容。主要問題：“設計應用”學習領域研修議題簡介。（兩個部分、四個專題 ，）主持人是的， 學校美術教育中的設計教育有著自身的特殊規(guī)定性， 既要體現(xiàn)這一領域教學的特 質，又要明確其一般的育人目的， 我們一線教師在教學中確實會遇到一些疑惑 ”。 “設計應 用”學習領域，作為中小學美術課程中的一個學習領

2、域，由于種種原因，相對于造型表現(xiàn) 領域的教學， 這一領域的教學還有待于受到更多關注， 其教學實效也需要進一步的提升 ， 席衛(wèi)權、主持人專題導入：我們要進行討論的第一個專題內(nèi)容包括，“設計應用”學習領域的學習目標是什么？在探討這一專題前我們首先要了解學校美術教育中“設計應用”學習領域的所指是什么？而這一學習領域的學科基礎是 “設計”，那么“設計” 是什么？先要搞清楚 ，對，有時我們可能會忽略一些領域教學中的基本問題，席衛(wèi)權梳理總結主要問題是：如何理解“設計”？現(xiàn)代設計的發(fā)展，特征及范疇是什么？如何理解學校設計教育？學校美術教育中的“設計?應用”學習領域的定義是怎樣的？?應用”學習領域?！昂投煌?/p>

3、”的學校設計教育。主要問題 1：如何理解“設計” ；2.如何理解學校美術教育中的“設計主持人隨機討論：確實， “設計”是現(xiàn)代社會發(fā)展中的一種主要經(jīng)濟方式、文化方式和藝術方 式，其意義不僅在于改變和推動社會生活，還在于它在改變?nèi)撕腿说纳嫘螒B(tài)。通過對 “設 計”概念的探討， 我們會對“設計 ?應用” 學習領域的意義、 價值、特點等有更深入的領會 , 作為義務教育階段的學習領域，“設計應用”與一般設計學科有聯(lián)系，也有區(qū)別；與一般純美術課程有聯(lián)系，也有區(qū)別，這些其實都是“和而不同” ,席衛(wèi)權（小節(jié)）這一節(jié)我們一起討論了“設計應用”課程涉及的一些最基本問題，包括什么 是設計？如何理解學校設計教育？ ,

4、是的，由此可知“設計 ?應用”學習領域的教學目標的依據(jù)在哪里了，接下來我們就結 合美術課程標準分析一下該領域的學習目標是什么？專題一席衛(wèi)權上節(jié)課，我們追本溯源，就“設計應用”課程涉及的一些最基本問題進行了討論, 下面我們就結合美術課程標準分析一下該領域的學習目標是什么？該如何理解和把 握,美術課程標準所指引的三個基本目標指向：（結合課標，逐段逐句進行分析 , ）知識與技能方面：知識、方法，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等；過程與方法方面：材料、工具，設計和制作活動，體驗過程等； 情感、態(tài)度方面：行為習慣、工作態(tài)度，進行設計的愿望等。主持人隨機點評： 課程標準的表述非常精煉，一些關鍵詞提示的準確、到位

5、，既提示了大的方向，又留給我們很多教學拓展的空間 , 發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、材料與工具、工藝與制作 ,席衛(wèi)權該領域的學習目標在美術課程標準有關課程內(nèi)容的說明中還有一些較為具體的體現(xiàn)主要問題：結合美術課程標準有關課程內(nèi)容說明，對學段學習目標遞進關系的主要 依據(jù)及相關指標進行分析和對比。主持人這些學段目標是課程目標的具體體現(xiàn)，使之指向更為明確 , 討論：很明顯，學段目標是一種由易到難的遞進關系， 那么這種階段劃分中的難易程度是這樣清晰嗎？應該選擇怎樣的教學內(nèi)容、教學活動與之相對應？ ,席衛(wèi)權具體的教學目標聯(lián)系具體的教學內(nèi)容，這正是我們隨后要討論的專題 ,席衛(wèi)權本節(jié)學習，讓我們結合美術課程標準來分析一下“設計

6、?應用”學習領域的主要內(nèi)容范疇、具體內(nèi)容及教學活動建議。涉及的主要問題包括 1：“設計 ?應用”學習領域的主要內(nèi)容范疇是什么？學習領域中的 “設計”與“工藝”的關系是怎樣的？ 3：作為課程的“傳統(tǒng)工藝”所指，以及特征是什么 :4： 作為課程的“現(xiàn)代設計”所指，以及特征是什么？“設計 ?應用”學習領域中“設計”的含義既包括現(xiàn)代設計的理念與方法，也包括傳統(tǒng)工藝的思想、制作手段與方法。 （美術課程標準）主持人在“設計 ?應用”學習領域中劃分“工藝”與“設計”應該是該領域課程內(nèi)容規(guī)劃的一 個特色，對此我們是否可以有更深層的理解？有更多樣的理解？這些都是我們深化教學的關 鍵，在回答這些問題之前，似乎我們

7、首先要有一個更清晰的整體認識。席衛(wèi)權中小學美術教育中的設計教育有其自身特殊的規(guī)定性。 對其領域內(nèi)部的區(qū)分和功能理解都更多考慮到從基礎教育視角出發(fā)，凸顯了某些特定的教育目標指向。主持人那么，學習領域中的“設計”與“工藝” 的關系是怎樣的？席衛(wèi)權設計藝術與工藝美術并非對立的概念，在 美術課程標準中 作出這樣的對應區(qū)分，是 基于義務教育階段中對一般教育價值訴求的認識，更多為了提示“傳統(tǒng)工藝”和 “現(xiàn)代設 計”作為課程存在的不同側重及其意義，以利于實現(xiàn)教學效益的優(yōu)化。主持人討論：“傳統(tǒng)工藝”作為課程有何特點？席衛(wèi)權、主持人我們首先來看一下作為課程的“傳統(tǒng)工藝”所指 ,在“設計 ?應用”學習領域中的工藝

8、教學緊密地與手工制作有關；與各種工具材料相關；與民間美術相關；更重要的是與“傳統(tǒng)”相關。由此結合現(xiàn)行課程理念，我們能夠作出多種 有益的教育關聯(lián) ,也就是說“傳統(tǒng)工藝”更多指向傳統(tǒng)技藝和設計文化，和地域文化、民間文化相聯(lián)系， 在一些校本課程和校本教材開發(fā)方面有著很大拓展空間 , 。主持人提問：“現(xiàn)代設計”作為課程有何特點？席衛(wèi)權、主持人我們首先來看一下作為課程的“現(xiàn)代設計”所指其課程教育價值可以從理解科學與藝術的關系入手，培養(yǎng)學生的功能意識、效率意識、 創(chuàng)新意識；從設計與現(xiàn)代生活的關系入手， 幫助學生加深對現(xiàn)代設計中的責任意識、 倫理意識的理 解；可以從現(xiàn)代設計涉及現(xiàn)代文化知識的廣泛性來構建具有

9、多學科綜合特征的教學。剛才的介紹，向我們顯示了 “現(xiàn)代設計” 同樣是開發(fā)前景很大的課程內(nèi)容，它與現(xiàn)代生 活聯(lián)系緊密，有很多極有教育價值的方面，這使我們可以考慮圍繞一些 “主題”或專題進行 一些“深化” ，結合各學校自身的特點，開發(fā)一些不同范圍的綜合性課程。席衛(wèi)權了解了“設計 ?應用”學習領域的內(nèi)容所指及課程特色后，便于我們更好地理解其具體學習 內(nèi)容的選擇思路，下面，我們一起來討論一下該學習領域的具體內(nèi)容及活動建議要點。席衛(wèi)權結合美術課程標準談“設計?應用”學習領域的具體內(nèi)容及活動建議要點。主要問題： 1：不同學段學習內(nèi)容選擇及活動建議的要點？ 2：不同學段遞進關系中的內(nèi) 容主線是什么？主持人隨

10、機討論：我們知道，在美術課程標準的課程內(nèi)容說明中，從“設計應用”學習 領域的教學出發(fā)，針對不同學段規(guī)劃了難易程度不同的學習內(nèi)容，也提供了相應的評價標 準, 那么不同學段學習活動的要點是什么？席衛(wèi)權是的，這些都提示了該領域具體學習內(nèi)容選擇的側重和方向。我們可以通過比較的方式， 來把握一下不同學段有關學習內(nèi)容選擇及活動方式建議之間的變化,主要可以從學習活動的形式，或者說方式方面 , 學習活動的復雜程度方面，包括基本知識、原理、操作、工具使用 學習活動的評價、要求方面等。主持人在美術課程標準 有關說明中，不同學段建議的學習內(nèi)容確有區(qū)別， 但有些內(nèi)容和學 習活動在不同學段反復出現(xiàn)，似乎又保持著一致 ,

11、 這在具體教學中如何理解和把握？席衛(wèi)權是的，在學段遞進關系中，學習內(nèi)容始終存在一條主線：了解“形狀與用途的關系” ， 感受和認識設計的特征， 嘗試不同的工具和媒材， 學習形式原理和工藝制作， 進行設計創(chuàng)意 表達等就是不同學段中漸進學習的主要內(nèi)容。另外，聯(lián)系身邊事物和生活，提高動手實踐能力，形成設計創(chuàng)新意識，培養(yǎng)持久興趣， 以及“正確、安全地使用工具和媒材”等相關學習目標和評價要求，則在四個學段中始終被 強調(diào)。席衛(wèi)權、主持人小結本部分內(nèi)容：核心問題及關鍵詞學習內(nèi)容（包括活動方式）的選擇，是“設計?應用”學習領域課程實施的基礎，也是體現(xiàn)該領域教學中“過程與方法”的基本要素 ,學校設計教育、創(chuàng)新、應

12、用、工具材料、技能、行為習慣、態(tài)度 ,主持人關于學習內(nèi)容和學習活動的選擇還與教學策略及方法緊密關聯(lián)， 同樣的學習內(nèi)容， 以不 同的教學方式進行， 一定會有不同的教學效果 , 我們是否應該有一個基本的教學思路， 包 括一些策略性的方法。當然， 學習內(nèi)容和學習活動的選擇與教學策略及方法緊密關聯(lián)，接下來我們就談一下該學習領域的教學策略與方法第二部分（學時） ：視頻專題三（前 15 分鐘）席衛(wèi)權、主持人這一專題的研修任務，是結合美術課程標準談“設計?應用”學習領域的教學策略與教學方法。 首先要明確， 教學策略的基本要求是什么？應該是凸顯該學習領域的課程特 質，因為課程特質決定了課程優(yōu)勢。那么，“設計

13、?應用”學習領域的課程優(yōu)勢是什么, ？該學習領域的課程特質、 課程優(yōu)勢又決定了其教學的基本策略是什么 , 對，那就是 “用”,怎樣在教學中體現(xiàn)“用”的策略？核心問題： 1.“設計 ?應用”學習領域教學策略的基本要求是什么？2.課程特質是什么？3.課程優(yōu)勢是什么？ 4.基本策略是什么？主持人“設計 ?應用”學習領域的課程特質經(jīng)過前面兩個專題的介紹，老師們已經(jīng)基本了解， 或許理解各有不同，席老師能否簡要再歸納一下？席衛(wèi)權關于這一問題其實在美術課程標準有關課程設計的說明中已經(jīng)明確指出： “設計? 應用'學習領域包括設計和工藝學習內(nèi)容，既強調(diào)形成創(chuàng)意，又關注活動的功能和目的” 。中小學美術教育

14、中的設計教育有其自身特殊的規(guī)定性。凸顯了某些特定的教育目標指 向，如創(chuàng)新價值、技能價值、情感價值和倫理價值等。主持人關鍵是教學中如何把握要點，凸顯該領域課程特質？進一步說，凸顯該領域課程特質要把握的要點是什么？席衛(wèi)權如果比較通常美術科目中自由表達的 “純藝術” 性目標， 工藝與設計教育更多表現(xiàn)出一 種限定條件下的“實用” 性追求， , 也就是說，相對于通常美術科目中自由表現(xiàn)，工藝 與設計教育有“實用” 性，以及由此帶來的技術性、科學性、倫理性等要求作為基本限定， 其教學對于材料、 工藝技術、 科學原理和綜合創(chuàng)新等方面內(nèi)容的適度重視將突出其學科特質。主持人學科特質是否可以理解為就是課程的某種優(yōu)勢

15、？在教學中要的得到強調(diào) ,主持人這是實現(xiàn)課程價值的一個很好的思路， 我們可以在此簡單討論一下這一學習領域的課程 優(yōu)勢都有哪些？歸納引申：綜合創(chuàng)造、技術實踐、聯(lián)系生活、涵養(yǎng)道德、經(jīng)驗協(xié)作 ,主持人理解了課程特質、課程優(yōu)勢后，再來討論“設計?應用”學習領域的基本教學策略就好像更清晰了 , 。席衛(wèi)權、主持人是的，其實把握該領域教學的基本策略應該圍繞一個“用”字展開，即：1. 聯(lián)系生活的“學以致用”,2. 注重過程的實踐應用,3. 促進創(chuàng)新的綜合應用,很好，席剛才這些闡述， 我理解為一種指導性的策略， 策略和方法有所不同，您能否 再談一些更為具體的教學方法方面的內(nèi)容。好的，下面我們一起再談一下針對“工

16、藝”與“設計”教學的具體方式和方法。席衛(wèi)權在“設計 ?應用”學習領域中，“傳統(tǒng)工藝”與“現(xiàn)代設計”兩個組成部分密切關聯(lián)，又 各有側重， 在具體課程中， 我們?nèi)绾卧O計這兩類內(nèi)容的教學呢？接下來我們著重討論一下針 對這兩類課程內(nèi)容的具體教學策略與主要方法。主要問題： 把握“傳統(tǒng)工藝” 與“現(xiàn)代設計” 具體教學的切入要點是什么？ “傳統(tǒng)工藝” 教學的主要方法是什么？“現(xiàn)代設計”教學的主要方法是什么？主持人我們討論的問題正在引向深入，這是針對這一學習領域學習內(nèi)容的具體教學策略與方 法，我想這也是廣大一線美術教師最為關心的內(nèi)容了 , 實踐少不了這些基本策略與方法的 指導和支撐， 雖然具體教學千差萬別，

17、但我們總可以討論出一些具有啟發(fā)意義的基本方法論。席衛(wèi)權是這樣的， 我們先來對比著歸納一下 “傳統(tǒng)工藝” 與“現(xiàn)代設計” 教學切入的要點： 一 由情入理；二、關注科技，這也是針對這兩類學習內(nèi)容時典型的教學設計思路。主持人選擇切入點本身就是一個很好的教學策略， 由此切入， 我們感到教學思路很清晰， 可以 引入和深化該領域教學的效果，更好地實現(xiàn)課程價值 ,席衛(wèi)權我們先從“傳統(tǒng)工藝”教學的基本策略與方法說起：1. 由情入理 ,2. 親近傳統(tǒng) ,3. 體驗生活 ,4.游戲制作 ,主持人隨機點評。席衛(wèi)權我們再來討論一下“現(xiàn)代設計”教學的基本策略與方法：1. 溝通科技 ,2. 設計審美 ,3. 綜合創(chuàng)新 ,

18、4. 拓展資源 ,主持人隨機點評 , 我覺得這種教學思路很有啟發(fā)意義，我會馬上聯(lián)想到我可以有一些生動、 具體的教學活動設想，和教學方法的構思 ,席衛(wèi)權是的， 任何教學策略與方法的總結， 都要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、 條件等靈活應用和不斷 創(chuàng)新，接下來，我們通過教學案例分析，更為真切的觀察和思考一下該領域的教學。席衛(wèi)權本專題我們將通過對典型教學案例的觀摩與分析，討論一下在具體的“設計應用”教學中，如何理論聯(lián)系實際，凸顯該學習領域的課程特質；如何在“過程與方法”中實現(xiàn)有效 教學。主要問題 1：案例選擇的原則、目的和評析依據(jù)是什么？2：通過典型教學案例的點評，我們目前有關“設計 ?應用”學習領域的教學中

19、，哪些做法值得提倡，哪些問題值得反思？主持人，請席老師先我們這次選擇的是一節(jié)小學三年級的教學案例，題目叫各種各樣的鞋 介紹一下為什么選擇這個案例？席衛(wèi)權我們對課例的選擇原則是“擇優(yōu)”和“典型” ，起到舉一反三的作用；并通過對這一案 例教學過程的較詳細分析，能夠幫助大家“揚長避短” ，促進今后教學的提高。主持人也就是說，我們是通過典型的“設計應用”教學，分析典型的“設計應用”教學問 題, 那么，我們這次案例分析的評價依據(jù)是什么？席衛(wèi)權分析的依據(jù)和側重主要集中在這幾個方面，1：如何落實課標的精神；2:如何凸顯“設計應用”學習領域特質3：如何規(guī)劃“高水平”的“過程與方法”；4:如何實現(xiàn)有效教學。下面

20、我們先來簡單了解一下這節(jié)課的基本情況, 。各種各樣的鞋這節(jié)課屬于典型的“設計應用”領域的課，所用教材是人美社第五冊的第 18 課。課本通過圖文既介紹了古代的鞋，也展示了今人的鞋，既有設計大師設計的 鞋，也有學生制作的鞋。 意在讓學生簡略了解鞋的發(fā)展變化歷程， 感受其中相關文化； 向前 人和優(yōu)秀設計師學習，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和動手能力，運用適當?shù)墓ぞ?、材料，有目的進行 鞋的設計與制作。主持人三年級是小學的中間階段（年齡在 8-9 歲），處于認知發(fā)展的轉型期。學生已不再滿足 單純的大膽想象，探索創(chuàng)新、動手實踐的愿望較強，學習活動仍希望伴有趣味性、游戲性的特點，隨著年齡的增長，學生生活經(jīng)驗已有相當?shù)姆e

21、累。席衛(wèi)權案例中的執(zhí)教老師是來自大連某小學的孟瑋老師，我們的討論將圍繞這節(jié)課的整體設 計，以及情境教學、知識講解、設計制作和輔導評價等教學環(huán)節(jié)展開。接下來， 我們先通過一些教學片斷看一下這節(jié)課的教學整體設計。播放教學錄像四個教學片斷。席衛(wèi)權點評案例：這是一堂較為成功的示范課，教學設計整體感強，體現(xiàn)了課標的理念， 也體現(xiàn)了該領域教學的某些特點， 比如在課程導入方面； 在文化情境創(chuàng)設方面； 在知識介紹 方面 , 但相對于這一領域的特質而言，某些方面的教學，還可以有另外的設計 ,接下來，我們再來看一下具體的教學過程。席衛(wèi)權好的， 讓我們再來通過具體教學過程來分析一下情境教學、 知識講解、 設計制作和

22、評價 引申等教學環(huán)節(jié)。席衛(wèi)權這一時段我們著重從教學的具體過程和環(huán)節(jié)來分析和討論一下這節(jié)課的優(yōu)點和部分可 改進之處。主要問題 1：分析過程與方法； 2：整體評價與反思教學。主持人細節(jié)決定成敗， 有效教學的實現(xiàn)必須重視 “過程與方法” , 對， 在方向正確的情況下， “過程與方法”是我們教學中需要反復斟酌和把握的具體環(huán)節(jié), 席衛(wèi)權讓我們通過錄像，再從情境教學、知識講解、 設計制作和評價、引導等具體教學環(huán)節(jié)分 析一下這節(jié)課。播放教學錄像四個教學片斷。席衛(wèi)權主持人點評案例： ,創(chuàng)設情境：提請學生事先調(diào)查，調(diào)動積極性，涉及材料較廣，鞋的文化、功能、歷史、 材料 , 有趣、合理、氛圍活躍 ,知識講解：組織

23、學生實物觀察、嘗試制作，分析功能、樣式、結構、特征、材料和情感 等，提問引出設計問題、要求，聯(lián)系生活、開闊視野，彰顯設計文化 ,設計制作：積極動手參與、協(xié)作、創(chuàng)意，但目標不夠明確，制作材料、工具環(huán)節(jié)缺失， 過程不夠嚴謹，可否有草圖論證等環(huán)節(jié) ,輔導總結：及時提供指導、幫助；不足：重樣式、輕功能；目標不夠明確， 制作材料、 工具環(huán)節(jié)缺失，過程不夠嚴謹，可否有草圖論證等環(huán)節(jié)輔導總結：如能就一些典型問題（像材料問題、加工制作問題，包括力學原理、合目的 性原理等）做針對性提示就會更好；另外還可根據(jù)課程特質有所強調(diào)、有所引申 ,評價引導：較為全面，但還可增設“最實用獎” ,席衛(wèi)權小結議題內(nèi)容布置作業(yè)1,

24、2根據(jù)本次討論的核心問題，依據(jù)教學設計中應注意的問題，進行單元內(nèi)容的教學設 計思考和研討。席衛(wèi)權應用”教本專題我們將通過對典型教學案例的觀摩與分析，討論一下在具體的“設計 學中，如何理論聯(lián)系實際，凸顯該學習領域的課程特質；如何在“過程與方法”中實現(xiàn)有效 教學。主要問題 1：案例選擇的原則、目的和評析依據(jù)是什么？2：通過典型教學案例的點評，我們目前有關“設計 ?應用”學習領域的教學中，哪些做法值得提倡，哪些問題值得反思？主持人我們這次選擇的是一節(jié)中學二年級的教學案例，題目叫紙板的聯(lián)想坐椅設計請席老師先介紹一下為什么選擇這個案例？ 2min席衛(wèi)權我們對課例的選擇原則是“擇優(yōu)”和“典型” ，起到舉一

25、反三的作用；并通過對這一案例 教學過程的較詳細分析，能夠幫助大家“揚長避短” ，促進今后教學的提高。主持人也就是說，我們是通過典型的“設計應用”教學，分析典型的“設計應用”教學問 題, 那么，我們這次案例分析的評價依據(jù)是什么？席衛(wèi)權分析的依據(jù)和側重主要集中在這幾個方面，1.如何落實課標的精神；2如何凸顯“設計應用”學習領域特質 ；3. 如何規(guī)劃“高水平”的“過程與方法” ；4. 如何實現(xiàn)有效教學。下面我們先來簡單了解一下這節(jié)課的基本情況,紙板的聯(lián)想一一坐椅設計這節(jié)課屬于典型的“設計應用”領域的課，所用教材是 人美社第十五冊的第 6 課。本課通過認識和掌握不同紙材料的特性， 為學生設計構思提供前 提條件。 通過對坐椅的設計與制作過程， 讓學生了解椅子設計的一般常識， 使他們更加關注 生活、熱愛生活，培養(yǎng)了健康的審美心理和綜合思維能力。主持人初二年級是中學的中間階段（學生年齡在 14-15 歲）