發(fā)揮家園互動(dòng)作用(精)

1、發(fā)揮家園互動(dòng)作用(精)發(fā)揮家園互動(dòng)作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展幼兒園教育指導(dǎo)綱要總則中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作， 與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹?組織與實(shí)施中綱要又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、 平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長 提高教育能力?！钡峭高^活動(dòng)的表象，深層次的思索，我們總覺得離綱要 提倡的平等、合作，還有很大的距離。幼兒園用大量的精力籌備活動(dòng)，家長忙 碌的參加，表面上看，家長與幼兒園之間接觸交流的機(jī)會(huì)是多了，實(shí)質(zhì)上，從家 園合作活動(dòng)的目標(biāo)的確立，活動(dòng)的實(shí)施等都是以幼兒園為中心，家長

2、只是整個(gè) 家園合作活動(dòng)的旁觀者、配合者，家園合作的意義也消失了，就更談不上什么 互動(dòng)了。為了改善這種局面，真正發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我們探 求以不同的手段和方法來開展家長活動(dòng)，具體工作如下：、幫助家長建立主人翁的意識(shí)，激發(fā)積極合作的態(tài)度。心理學(xué)原理表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃?面的需要。當(dāng)幼兒園滿足了家長的合理需求時(shí)，家長合作的愿望和熱情會(huì)更高, 態(tài)度也會(huì)更積極；相反，當(dāng)家長有某種合理的要求，而幼兒園沒有加以注意，甚 至當(dāng)家長被自身的一些問題纏身時(shí)，那么家長就不會(huì)熱心于家園合作了。(1)當(dāng)好教師角色，促進(jìn)幼兒發(fā)展前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和

3、家庭教育的關(guān)系時(shí)指出：“學(xué)校應(yīng) 當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！苯處熢诩覉@活動(dòng)中是與家長一樣的兒童教育的主體，相互間是合作 伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。同時(shí)教師只是家園合作活動(dòng)的發(fā)起 者、組織者與參與者，因此每次活動(dòng)前，我們都會(huì)做精心地準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)與家長 的情感溝通與信息交流，了解家長對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，激發(fā)家長參與家園合作活動(dòng)的熱情和興趣，建立良好的合作伙 伴關(guān)系，讓彼此不會(huì)感受到來自對(duì)方的“威脅”，雙方也就會(huì)為孩子的健康成長 而齊心協(xié)力。(2)尊重家長，獲取家長的信任家園合作首先要求合作的雙方即教師與家長要有平等的態(tài)度，任何一方居 高臨下地指揮者的態(tài)度都會(huì)讓另一方退縮。作

4、為教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主動(dòng)作用， 尊重家長，珍惜每一次和家長交流的機(jī)會(huì)，取得家長的信任。新生入園是博取 家長信任的關(guān)鍵期。孩子初入園，家長們由于對(duì)教師缺乏了解，都存在著一定 的防衛(wèi)心理。在接送孩子時(shí)，家長會(huì)小心翼翼地試探著和教師交流，從老師的 言行中，暗暗分析老師是否喜歡、關(guān)心自己的孩子。為此，我們珍惜每一次與 家長的接觸機(jī)會(huì)“以微笑面對(duì)家長，用撫摸迎接孩子”，每天對(duì)每一個(gè)家長送上 一個(gè)甜美的微笑，給每一個(gè)孩子親切的撫摸，蹲下來和孩子問聲好，讓家長 接收到這樣的訊息：老師是喜歡自己的孩子的，也是歡迎自己的。由此，取得 家長信任，建立良好的情感交流基礎(chǔ)，家長朋友們也就愿意與幼兒園溝通合作 了。(3)

5、為家長服務(wù)，解決后顧之憂樹立為家長服務(wù)的意識(shí)，真正解決后顧之憂，這是開展家園合作的重要前提。 人本主義的教育理論適用于孩子，同樣也適用于家長。在班級(jí)家長工作中，我們也 要“以人為本”，了解每一個(gè)家長的基本情況及需求，因人而異地開展活動(dòng)。我們農(nóng)村許多家庭成員早出晚歸，有打工的、上班，接送孩子的時(shí)間不 固定，因此，我園安排老師值早晚班；有的家長早上趕著上班來不及弄早飯給 孩子吃，就上街買兩個(gè)包子打發(fā)孩子，為了孩子的身體健康，我園還特意為那 些來不及吃早飯的孩子安排早點(diǎn)，真正解決家長的后顧之憂，讓他們放心地工 作。除了在生活物質(zhì)上想家長之想，解決家長之困難外，我們的教師還努力地 提升自己，掌握全方面

6、的家庭教育知識(shí)，善于運(yùn)用每一個(gè)家長的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家 長間的經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)，樹立較強(qiáng)的主人翁意識(shí)。我們覺得：“在班級(jí)家長工作中，影 響溝通的最重要的因素是家長已知的內(nèi)容?！边@個(gè)內(nèi)容就是家長在教育孩子方面 的經(jīng)驗(yàn)。只有了解了家長的經(jīng)驗(yàn)，老師才能談家長想談，解家長所需，有共同的交點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，家長們的素質(zhì)越來越高，他們也在時(shí)刻關(guān)注著 育兒方面的新知識(shí)、新觀念。一個(gè)班，幾十個(gè)家長，實(shí)際上就是一部很好的經(jīng) 驗(yàn)介紹書，這些經(jīng)驗(yàn)有正有反，寓意深刻。因此，教師不僅要充分關(guān)注了解每 一個(gè)家長的經(jīng)驗(yàn)，還要將這些活生生的實(shí)踐例子充分引用和開發(fā)，把成功的經(jīng) 驗(yàn)推廣，用失敗的教訓(xùn)反思。同時(shí)，根據(jù)育兒觀、子女情況、文化素質(zhì)

7、等情況， 將家長有機(jī)結(jié)合和搭配，在交流和溝通中，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的成功和不足，自覺的調(diào)整自己的教子觀,避免了教師直接指出時(shí)因?qū)α⑿远鴰淼哪ゲ梁筒槐匾臎_突。例如：中班幼兒牛牛吃飯磨蹭，東張西望，有的時(shí)候還借口跑來跑 去，玩一會(huì)兒吃一口甚至還要人喂的不良習(xí)慣，但他思維敏捷，發(fā)言大膽，想 像力極為豐富；而文文小朋友能安靜吃飯，上課注意力集中，有良好的行為習(xí) 慣，可她膽子很小，上課不敢積極舉手發(fā)言。教師和家長曾多方努力，但效果 不明顯，彼此束手無策。后來，在一次家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，雙方家長互相認(rèn)識(shí) 后就相互取經(jīng)，以子女帶動(dòng)子女，家長感染家長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得了很好的效 果。二、通過多種渠道，發(fā)揮家園的互

8、動(dòng)作用。1)參與班級(jí)環(huán)境布置幼兒園的環(huán)境充滿了童趣。一直以來，環(huán)境布置都是老師們的事，為了環(huán) 境的優(yōu)美、舒適，我們的老師花費(fèi)了大量的心血，可這些都只能作為觀賞。隨 著素質(zhì)教育的推進(jìn)，墻飾逐步走向由教師指導(dǎo)、幼兒操作的模式，環(huán)境擺設(shè)也 融入了幼兒的游戲和生活，結(jié)合幼兒實(shí)際，有了動(dòng)的空間，改變了墻飾純裝飾 的功能和環(huán)境純擺設(shè)的弊端，提高了幼兒的主動(dòng)性，環(huán)境煥發(fā)了新的生機(jī)。由 此，我們作出了大膽的假設(shè)，在環(huán)境布置中引入家長資源，以達(dá)到促進(jìn)家長參 與班級(jí)工作主動(dòng)性的目的。我們幼兒園很重視活動(dòng)區(qū)的布置，每次都投入了大量的財(cái)力、物力，可是大 的框架有了，小的玩具材料總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠幼兒玩耍。為此，每學(xué)期在創(chuàng)設(shè)

9、班級(jí)各活動(dòng)區(qū)時(shí)，我們邀請(qǐng)家長一起策劃和準(zhǔn)備。在“娃娃家”，投入了家里用完 的空瓶，如洗發(fā)精、沐浴乳、洗面奶、護(hù)膚品、爽身粉、花露水等等；為孩子 們充分活動(dòng)提供了保障。這一舉措，彌補(bǔ)了教師準(zhǔn)備的局限。對(duì)孩子進(jìn)行節(jié)日教育和教學(xué)往往需要環(huán)境的渲染和熏陶。因此，每到過節(jié)，幼兒園都會(huì)進(jìn)行環(huán)境布置。特別是“六一”兒童節(jié)，為了讓孩子們有情可感，幼 兒園的整體環(huán)境布置總是熱鬧又鮮艷。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不同于教學(xué)活動(dòng)，需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)人才。特別是在提供材料 方面，家長比教師更有優(yōu)勢(shì)，也能在此類活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，在保護(hù)和促進(jìn) 幼兒發(fā)展的過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。事實(shí)證明，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引入家長資源是可 行的，它打破了班級(jí)

10、工作的封閉性，打開了家長心防，調(diào)動(dòng)了家長參與班級(jí)工作 的積極性，開辟了家園合作新途徑。(2)參與活動(dòng)準(zhǔn)備在以上活動(dòng)的鋪墊下，由于教師親切、誠懇的態(tài)度和幾次輕松自如的活動(dòng)， 家長的顧慮少了，合作的愿望和熱情高了，態(tài)度積極了。于是，我們進(jìn)一步將 家長的參與深入，引導(dǎo)家長為孩子的活動(dòng)做準(zhǔn)備。a、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備幼兒園的空間是封閉的、有限的。因此，需要家長帶孩子走向廣闊的生活空間，以獲得感性知識(shí)。在班級(jí)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果幼兒沒有感性經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng) 很容易機(jī)械和說教。因此，家長給孩子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的鋪墊是很重要的。如認(rèn)識(shí)“春天，單憑一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，或者系列活動(dòng)在幼兒園都有局限性，而家長帶孩子 走進(jìn)大自然，接觸大自然，積累感性經(jīng)驗(yàn)，然后在老師的整理、提升下，孩子就 能得到一個(gè)完整系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)范疇。b、材料上的準(zhǔn)備新的教育觀念告訴我們：要教孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，解放孩子的手腳，讓孩子去探索、去發(fā)現(xiàn)。要支持孩子的這一行為，必須準(zhǔn)備充分的操作材料。而大量操 作材料單靠老師去準(zhǔn)備顯然是勢(shì)單力薄的，此刻，我們就想到了家長，去挖掘 家長的資源，請(qǐng)家長為孩子準(zhǔn)備操作材料。家長們都很高興，他們盡心盡責(zé)的 準(zhǔn)備材料，老師努力的組織教學(xué)、開展活動(dòng)從而促進(jìn)每一個(gè)孩子發(fā)展，而孩子 的發(fā)展又推動(dòng)了家長的合作。請(qǐng)家長參與活動(dòng)的準(zhǔn)備，顯性的看，彌補(bǔ)了教 師人力、物力、時(shí)間上的不足；隱性的看，則開辟了家長參與班級(jí)工