小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)小小的船課件

1、小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)小小的船課件教學(xué)目標(biāo)1.自主體會(huì)“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”疊音詞的作用。2.能正確地朗讀課文，在教師引導(dǎo)下探究有節(jié)奏朗讀的奧妙，培養(yǎng)認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。小組分工能做到合作合理和諧高效，進(jìn)行簡(jiǎn)單造句，培養(yǎng)孩子語言創(chuàng)新表達(dá)素養(yǎng)。3.感受藍(lán)天、明星、新月的美感，啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)飛上藍(lán)天坐上月球的愉快心情，激起學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)好奇心。學(xué)前調(diào)研1、農(nóng)村孩子的語文朗讀習(xí)慣存在著明顯的唱讀現(xiàn)象，一年級(jí)是糾正這種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期；2、受家庭環(huán)境、父母文化素養(yǎng)等影響，農(nóng)村孩子的口語表達(dá)能力較弱，尤其是缺乏語言表達(dá)的創(chuàng)新能力。課題類型展示交流反饋教學(xué)重難點(diǎn)能有節(jié)奏地朗誦

2、課文，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)理念1、真正地?zé)釔酆⒆??！盁釔酆⒆邮墙處熒钪凶钪饕臇|西”（蘇霍姆林斯基）。尤其是一年級(jí)孩子，更是需要在教師富有智慧地關(guān)愛中得到培養(yǎng)。有句話說，優(yōu)秀的課堂不是教師在展示自己的才華，而是教師在塑造、創(chuàng)造才華。美國的雷夫先生之所以在幾十年如一日的平凡教學(xué)生涯里締造了“第56號(hào)教室的奇跡”，不正是源于他內(nèi)心對(duì)孩子的熱愛嗎？2、打造高效課堂模式、深入貫徹“一創(chuàng)雙優(yōu)”。一個(gè)有著真正教育覺醒意識(shí)的教師，一定是個(gè)不隨波逐流的人，也一定是個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、向往著毛蟲羽化為蝶的教師。我們首先就需要這樣來創(chuàng)新我們的頭腦。進(jìn)而優(yōu)化我們的教育教學(xué)作風(fēng)：德高為師身正為范，用自己的身教來潛移默

3、化地滋潤(rùn)孩子的成長(zhǎng)。進(jìn)而優(yōu)化我們的內(nèi)心的工作環(huán)境：“教育本身就是意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育是心靈的藝術(shù)，教育是人本的教育”（亞斯貝爾斯），所以，我們應(yīng)該先要純凈自己的內(nèi)心，只有高尚的心靈才會(huì)喚醒一顆顆稚嫩可愛的心靈。如此，高效課堂模式想要不打造出來也是不行的了。3、看云老師說過“站在講壇上，我就是語文；白紙黑字，這就是語文?！敝挥性谶@樣大氣的教師引領(lǐng)下，孩子們的生命成長(zhǎng)才會(huì)始終“向著明亮那方”（金子美玲）。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)。游戲：摘星星。師出示課件，每個(gè)星星里藏著一個(gè)詞語，要求孩子能迅速正確地讀出。本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課小小的船（板書課題）。

4、二、初讀課文，要求學(xué)生學(xué)會(huì)有節(jié)奏的朗讀。1、師：小朋友喜歡聽歌嗎？下面老師就請(qǐng)大家來聽一首歌曲。課件播放歌曲小小的船。師：大家已經(jīng)讀過課文了，老師有個(gè)疑問，“小小的船”是什么樣的船，是不是真的船？師出示圖片，讓孩子們對(duì)比小船和月兒。2、范讀課文。師：老師看出來了，小朋友很喜歡這首詩，對(duì)嗎？王老師也喜歡讀，你們?cè)敢饴犖易x課文嗎？師：小小的船彎彎的月兒/小小的船。小小的船兒/兩頭尖。我在/小小的船里/坐，只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天老師讀得好聽嗎？為什么？（因?yàn)橛泄?jié)奏）讓孩子們?cè)跁袭嫵龉?jié)奏。大家看著自己的課本，自己試著有節(jié)奏的朗讀，開始吧。指名朗讀，糾正。去掉斜線，去掉拼音，有節(jié)奏地讀。3、認(rèn)識(shí)

5、疊音詞，體會(huì)疊音詞的作用。課件：小小的、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的師：“彎彎的”這兒用了兩個(gè)“彎”字，“彎彎的月兒”，你們覺得這月兒怎么樣？（引導(dǎo)體會(huì)語感）“彎的月兒”“彎彎的月兒”(板書)比比看，那個(gè)表達(dá)效果更好一些。師：“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛，誰能舉個(gè)例子？（彎彎的小路。彎彎的小河。）師：那么這彎彎的月兒像什么呢？生：這彎彎的月兒像小小的船。師：（板書）彎的月兒小的船彎彎的月兒小小的船小朋友們讀讀比比。師：說得很好。小的船、小小的船，意思一樣。但你覺得哪一種更可愛呢？生：我覺得小小的船可愛。師：這首詩如果不重疊，你們覺得怎么樣？（課件）彎的月兒小的船，小的船兩頭尖。我在小的船里坐，只看

6、見閃的星藍(lán)的天。師：這樣的詩，我們還喜歡讀嗎？師：那我們?cè)賮碛泄?jié)奏地讀一遍課文吧。（齊讀）三、說話訓(xùn)練1、師：現(xiàn)在有哪位小朋友知道“彎彎的月兒小小的船”這當(dāng)中加上一個(gè)什么字，就可以把這兩句話聯(lián)系起來？（加一個(gè)“像”字。就是“彎彎的月兒像小小的船”。）（齊讀）彎彎的月兒像小小的船。（板書：教師畫出彎彎的月兒）2、師：為什么課文里沒有說彎彎的月兒像香蕉？像鐮刀？像眉毛？引導(dǎo)孩子聯(lián)系文章大背景來想，如：藍(lán)藍(lán)的夜空像（大海），彎彎的月兒像（海水中的一只小船）現(xiàn)在誰能把月兒讀成彎彎的？把小船讀成尖尖的？把星星讀成閃閃的？指名朗讀。3、課件：照樣子說話訓(xùn)練：（分小組討論，要求每組成員根據(jù)自身情況，有層次有

7、梯度選擇題目安排代表發(fā)言）彎彎的月亮像小船，圓圓的西瓜像( )，細(xì)細(xì)的柳條像( )，潔白的云朵像( )。( )的( )像( )。4、激發(fā)孩子的想象并能說出來。課件：請(qǐng)你坐在這小小的船里，你看到了什么，想到了什么？我坐在小小的船里，看見了（ ）（ ）。我坐在小小的'船里，想到了（ ）（ ）。（我看見許多星星向我眨眼睛。我還看見藍(lán)藍(lán)的天。）5、孩子們，你們想不想知道：老師坐在這小小的船里，會(huì)看見什么？想到什么？（課件出示相應(yīng)畫面）五、課堂小結(jié)小結(jié)：孩子們，在這節(jié)課里，我們認(rèn)識(shí)了疊音詞的妙處，學(xué)會(huì)了有感情、有節(jié)奏的朗讀課文，還坐在了彎彎的月兒上一齊欣賞了美麗的夜空。六、音樂背景，師生互動(dòng)一齊

8、表演課文。孩子們，為了表達(dá)我們對(duì)這首兒歌的喜愛之情，為了表達(dá)我們對(duì)這首兒歌作者葉圣陶老爺爺?shù)木磹壑椋妥屛覀冊(cè)俅伟殡S著美妙的音樂一起翩翩起舞吧！七、課外作業(yè)：1、觀察月亮的形狀，看看月亮在每個(gè)月里是怎樣變化的？2、我是小小畫家：完成美麗的夜空的繪畫。板書設(shè)計(jì)：小小的船彎的月兒               小的船彎彎的月兒   像   小小的船課后反思1、這次講課，雖是同一課題，但是和上次有較大不同。因?yàn)樯厦嬉笠褂脤?dǎo)學(xué)案的方式來上課。究竟什么是導(dǎo)學(xué)案，不太清楚。雖然看了李炳亭老師的高效課堂導(dǎo)

9、學(xué)案設(shè)計(jì)，仍然存在困惑。2、本次教學(xué)，就上課內(nèi)容上來講，和第二次教學(xué)設(shè)計(jì)不同的地方有兩處：一是開頭的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這次開頭，我先讓孩子觀看兩幅圖片，即頭一天晚上我用相機(jī)拍攝的月亮的照片，那天正好是初五，除了一彎新月，天空一片漆黑。課上，我問孩子：天上怎么只剩下了一彎新月呀，星星呢？哦，原來小星星們聽說咱們班的孩子最聰明，都掉下來找小朋友們來啦，下面我們來玩一個(gè)“摘星星”的游戲，每個(gè)星星里面都藏著一個(gè)詞語，看看大家能不能迅速、準(zhǔn)確地朗讀出來？二是“照樣子說話訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)，由教師指名回答、齊答的形式，轉(zhuǎn)為小組合作討論，再由各組代表分別回答問題。小組討論的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，說實(shí)話我心里沒底，因?yàn)樯霞?jí)要求優(yōu)質(zhì)

10、課必須體現(xiàn)出高效課堂的特性，必須有小組合作的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我只好硬加上去。上完課，我感覺小組合作的設(shè)計(jì)不太理想，因?yàn)椋海?）平時(shí)孩子們?nèi)狈π〗M合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；（2）我本人對(duì)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的小組合作學(xué)習(xí)也不甚明了；（3）課堂上，部分孩子表現(xiàn)出不知所措，有的小組長(zhǎng)就直接指定好了某某回答哪個(gè)問題，缺少了我預(yù)設(shè)的那種熱烈討論的情形。3、因?yàn)檎n前領(lǐng)導(dǎo)要求使用導(dǎo)學(xué)案上課，就是讓孩子提前接觸到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，因此，我課前臨時(shí)把教學(xué)設(shè)計(jì)做了改動(dòng)，并印發(fā)給幾個(gè)小組。我發(fā)現(xiàn)，孩子們提前知道了教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，導(dǎo)致了我原來準(zhǔn)備的“學(xué)前調(diào)研”發(fā)生了變化，有的內(nèi)容，還沒等我說呢，有的孩子就搶先說了出來。比如說疊音詞教學(xué)的環(huán)

11、節(jié)、有節(jié)奏朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂的生成性被削弱了。4、小小的船的教學(xué)設(shè)計(jì)，我三度修改設(shè)計(jì)，仍存在困惑：（1）究竟什么是高效課堂？什么是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)？我心中（相信還有很多老師）不甚清楚。李炳亭老師的高效課堂22條、高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文的案例較少，雖然竇桂梅老師在濮陽做過高效課堂的觀摩示范課，但我還是希望上級(jí)教研部門能給一線語文教師多提供一些實(shí)際臨摹高效課堂的機(jī)會(huì)，就像練習(xí)書法，總要從讀貼、描紅、臨摹開始啊。下面開展教研活動(dòng)，無論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織、還是學(xué)校組織，希望真正在高效課堂模式探究、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)探究上下功夫，請(qǐng)進(jìn)來、走出去，徹底改變當(dāng)下教研活動(dòng)里聽評(píng)課時(shí)一片叫好的風(fēng)氣，用制度、獎(jiǎng)勵(lì)等措施

12、引領(lǐng)教師愿意說真話、敢于發(fā)表真實(shí)意愿，打造一個(gè)熱火朝天、思想碰撞、集智集策的教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。（2）說到新課標(biāo)三維目標(biāo)里的“過程與方法”，是否只要上課教師就必須采用小組合作討論的形式，否則就被扣上“沒有采用高效課堂”的帽子？我看李炳亭老師的高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)里，也提出來“也不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來完成“（高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)第三章第51頁）。有的教師對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)，就是上課前先讓孩子把桌凳拉開、擺出一副非小組討論不可的架勢(shì)。（3）我執(zhí)教完小小的船后，了解到一位聽課領(lǐng)導(dǎo)的意見是“教師語言太多，影響了學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)”。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)不足三個(gè)月的一年級(jí)孩子，如果要做到所謂的教師引領(lǐng)孩子經(jīng)歷知識(shí)探究、經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，談何容易啊！課堂中，我從來不吝嗇對(duì)孩子們的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，這樣的語言是否也是多余？有沒有一個(gè)教師評(píng)價(jià)孩子的用語多少的標(biāo)準(zhǔn)？說實(shí)話，現(xiàn)在上課真的不大好把握教師和學(xué)生的關(guān)系，每節(jié)課里怎樣才能做到既體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”、又凸顯孩子的“主體性”？最近，我把我前段時(shí)間執(zhí)教的d t n l教學(xué)視頻刻錄成光盤，仔細(xì)觀看，確實(shí)發(fā)現(xiàn)存在語速較快、肢體語言單一、表情不太豐富等問題。但是，教師究竟什么時(shí)候該說話？該說多少話？如何擺正師生關(guān)系？還需