管理學(xué)生紀(jì)律

1、怎樣進行有效的課堂紀(jì)律治理一、用好課吸引學(xué)生馬卡連柯說過： 假設(shè)你的工作、學(xué)問和成績都非常出色,那你盡管放心：他們?nèi)珪?在你這一邊,決不會背棄你.相反地,不管你是多么親切,你的話說得多么動聽,態(tài)度多 么和藹,不管你在日常生活中和休息的時候是多么可愛,但是假設(shè)你的工作總是一事無成, 總是失敗,假設(shè)處處都可以看出你不通業(yè)務(wù) ,假設(shè)你做出來的成績都是廢品和上場空；那么除了蔑視之外,你永遠不配得到什么.也有這樣一個故事：一位哲學(xué)家的一批弟子就要畢業(yè),哲學(xué)家將學(xué)生帶到一塊荒蕪的田地中,告訴大家,將在這塊荒地完成最后一課.哲學(xué)家提出的問題是：怎樣除去這塊地上的雜草？ 弟子們各抒己見：何以用手拔取這些草.

2、何以使用除草劑.我用火燒的方法.可以通過向土里加石灰的方法,使草失去生長的土壤條件.哲學(xué)家說： 大家回去按自己的方法除去地里的雜草,一年以后,都到這兒來,說說效果,這就是我的作業(yè),再見. 一年后,弟子們陸續(xù)從各地來到這塊土地上,一年前荒蕪的土地已經(jīng)長滿了綠油油的莊稼.可是,老師始終沒有來,弟子們開始猜想從不遲到的老師為什么沒有來？大家結(jié)合一年前老師提出的問題,再看看這綠油油的莊稼,弟子們明白了：除去雜草的最好方法是什么,用綠油油的莊稼占領(lǐng)；怎樣除去心中的邪念,用美德占領(lǐng)將這個故事用來思考課堂紀(jì)律治理,怎樣使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律？讓有趣、有用、有價值的課堂教學(xué)活動占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時間.有一位在小學(xué)

3、低段任教的老師布置了一個作業(yè),學(xué)生認(rèn)真地埋頭練習(xí).完成作業(yè)有快有慢,先完成的同學(xué)做完以后就舉起了手向老師報告.老師很快樂,開始清點：“5個、6個同學(xué)做好了這時我注意到身邊的兩位同學(xué)明明沒有做好,也連忙舉起了手,成了老師口中的第9個、第10個.另外一位老師也教低段,提出一個問題后,一些小手舉了起來.老師說：我多么希望看見一片森林.其余沒有舉手的 小草馬上高高地舉起了手,參加樹木的行列,課堂上出現(xiàn)了小手的森林.課后我連同上面的課例與這位老師討論了兩個問題：第一個問題是, 舉手的學(xué)生是否真正懂了？關(guān)于森林的暗示和要求可能帶來什么？第二個是學(xué)生在課堂上有沒有權(quán)利不舉手？我個人以為,從尊重人的權(quán)利出發(fā),

4、學(xué)生是有權(quán)利選擇不舉手的.將 是否有權(quán)利不舉手的問題拓展到上課,我們可以想一想：學(xué)生是否有權(quán)利拒絕聽 老師的課？想一想這個答案,我們可能出一身冷汗.當(dāng)學(xué)生行使自己不聽課、或者不聽你的課的權(quán)利時,都不舉手時,我們該怎么辦？所以,維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提升老師的教學(xué)水平,是增強課堂的吸引力.也就是說,課堂治理的功夫要下在管外.當(dāng)然,從開展趨勢看,老師一呼百應(yīng)、說一不二的時代應(yīng)該過去,而且正在慢慢地而且必將過去,我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽.二、課堂紀(jì)律與問題行為的治理策略【閱讀鏈接】蘇丹蘭：課堂紀(jì)律治理芻議課堂紀(jì)律治理是課堂治理的一項重要內(nèi)容.在課堂教學(xué)中,難免出現(xiàn)各種課堂問題行 為干

5、擾教學(xué)活動的正常進行.因此,增強課堂紀(jì)律治理,對于維持良好的教學(xué)環(huán)境,保證課堂教學(xué)活動的順利進行具有重要意義.一、課堂紀(jì)律的根本內(nèi)涵一般來說,紀(jì)律有三種根本涵義：1.紀(jì)律是指懲罰；2.紀(jì)律是指通過施加外來約束到達糾正行為目的的手段；3.紀(jì)律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力.這三層意 思概括了紀(jì)律的根本內(nèi)涵,同時也反映出良好紀(jì)律的形成過程是一個由外在的強迫紀(jì)律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程.我們認(rèn)為,所謂課堂紀(jì)律,主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部限制與規(guī)那么.良 好課堂紀(jì)律的形成,不僅需要強制性的規(guī)那么,更需要學(xué)生的自制與自律.因此,教師在提 出課堂行為標(biāo)準(zhǔn),進行外部限制時,要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的

6、自覺性,幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀(jì)律.研究說明,由于形成的原因不同,課堂紀(jì)律一般可分為四類：一教師促成的紀(jì)律.所謂教師促成的紀(jì)律,主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為標(biāo)準(zhǔn).這類紀(jì)律 在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的.剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo),由于 他們不知道如何在一個大的團體中學(xué)習(xí)和游戲,沒有教師的適當(dāng)幫助,很難形成適合于有 組織集體活動的行為準(zhǔn)那么.年齡越小,學(xué)生對教師的依賴越強,教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的 作用也越大.隨著年齡的增長和自我意識的增強,學(xué)生一方面會反對教師的過多限制,另 方面又需要教師對他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助.因此,這類紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同,但它

7、始終是課堂紀(jì)律中的一個重要類型.二集體促成的紀(jì)律所謂集體促成的紀(jì)律,主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī) 范.從兒童入學(xué)開始,同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用. 隨著學(xué)生年齡的增長,同伴群體對學(xué)生個體的影響會越來越大.當(dāng)一個兒童從對成年人的 依賴中逐漸解放出來時,他同時開始對他的同學(xué)和同輩人察言觀色,以便決定應(yīng)該如何行 事、如何思考和如何信仰.青少年學(xué)生常以別人也都這么干為理由而從事某件事情,在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定.由于同輩集體的行為 準(zhǔn)那么為青少年學(xué)生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點,結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、 情

8、感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮,所以他們往往過高地估計同伴集 體行為準(zhǔn)那么的價值,并積極地認(rèn)同和服從它.集體促成的紀(jì)律也有兩類,一類是正規(guī)群體 促成的紀(jì)律,如班集體的紀(jì)律、少先隊的紀(jì)律等,另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律,如學(xué) 生間的友伴群體等.教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo),幫助他們形成健康的價值觀和行為準(zhǔn)那么,并使之融合到正規(guī)群體中來,使每個學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為標(biāo)準(zhǔn).三自我促成的紀(jì)律.所謂自我促成的紀(jì)律,簡單說就是自律,它是在個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而 成的個體內(nèi)部約束力.自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律治理的最終目的,當(dāng)一個學(xué)生能夠自律 并客觀評價他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時,便

9、意味著能夠為新的更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的開展做出奉獻,同時也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提升了一步.四任務(wù)促成的紀(jì)律.所謂任務(wù)促成的紀(jì)律,主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求.這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位.在日常學(xué)習(xí)過程中,每項學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求, 或者說特定的紀(jì)律,例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求.任 務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對任務(wù)的充分理解為前提的,學(xué)生對任務(wù)的意義理解越深刻,就越 能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求,即使遇到困難挫折也不會輕易退卻.所以,學(xué)生完成任務(wù)的 過程,就是接受紀(jì)律約束的過程.教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生,加深學(xué)生對任務(wù)的理解,不僅可以有效

10、減少課堂紀(jì)律問題,還可以大大提升學(xué)習(xí)效率.二、課堂問題行為的類型及其影響因素所謂課堂問題行為,一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求不一致并影響 正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為.這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康,而且常常引 起課堂紀(jì)律問題,影響教學(xué)質(zhì)量.研究發(fā)現(xiàn),一個學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己 的學(xué)習(xí),同時也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí).在一般情況下,一個學(xué)生的問題行為可 能簡單地誘發(fā)另一個學(xué)生不聽課,也可能把問題蔓延開來,誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題 行為,即產(chǎn)生所謂的 病源體傳染現(xiàn)象,它會蔓及全班,破壞課堂秩序,影響教學(xué)活動的 正常進行.這種問題行為是許多教師常常遇到的,也是最

11、怕發(fā)生的.因此,對課堂問題行為及時加以限制和防范,也是課堂治理的重要內(nèi)容之一.國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對課堂問題行為進行分類.例如,美國的威克曼EK Wi c kma n 把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為.奎伊H C Q u a y 把問題行為分成品 行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型.此外,布 羅菲Brophy和羅爾肯帕Rohrke 1981年提出的一個觀點也有一定 新奇性,他們將課堂問題行為分為三類：一屬于教師的問題：學(xué)生的行為使教師的要 求受挫,從而引起教師的不快或煩惱；二屬于學(xué)生的問題

12、：由于意外事件或他人除 教師外的干擾,學(xué)生的要求受到挫折；三師生共有的問題：師生彼此使對方的要求 和目標(biāo)受到相同程度的挫折.這一分類最引人注意和具有啟發(fā)意義的地方是將教師的問題 行為也列入其中,實際上,課堂上的不少問題行為確實是由教師自身造成的,如教師粗暴 的態(tài)度、對學(xué)生頻繁的訓(xùn)斥等都會引發(fā)一系列課堂問題行為,這方面問題應(yīng)引起教師的注意.目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向,將課堂問題行為分為兩類：一 類是外向性問題行為,一類是內(nèi)向性問題行為.外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁 推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故 意惹人注意的行為；以及成心

13、頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)那么的盲目對抗權(quán)威的行為, 等等.外向性問題行為容易被覺察,它會直接干擾課堂紀(jì)律,影響正常教學(xué)活動的進行,教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止,以防在課堂中蔓延.內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)愣等注意 松散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù) 責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為.內(nèi)向性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直 接威脅,因而不易被教師覺察.但這類問題行為對教學(xué)效果有很大影響,對學(xué)生個人的成 長危害也很大.因此,教師在課堂治理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為,不能只限制外向性問題行

14、為,對內(nèi)向性問題行為也要認(rèn)真防范,及時矯正.研究結(jié)果說明,課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響.概括起來,主要的影 響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個方面.一學(xué)生方面的影響因素.大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的.這些因素主要是：挫折.在日常 學(xué)習(xí)生活中,學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等,都會使學(xué)生 產(chǎn)生挫折感,并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反響,在一定條件下這種情緒反響 就可能演變?yōu)檎n堂問題行為.尋求注意.研究發(fā)現(xiàn),一些自尊感較強但由于成績較差或其他原因得不到集體和教 師成認(rèn)的學(xué)生,往往成心在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意.性別特征.在小學(xué)階段,

15、男孩活動量大,精力旺盛,喜歡探究,但他們的心理成熟程度和自控水平比同年齡的女孩普遍要低些,因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩.人格因素.學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如水平、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系.例如,內(nèi)傾化的人格,常表現(xiàn)出抑制退縮行為,不愿與人交往,自我意識強,易受暗示.而外傾化的人格,那么喜歡交際,迎合熱鬧,膽子較大,善于獲取新 事物,自制水平較弱,違反紀(jì)律的情況相對較多.生理因素.學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一,生理上的不健康無論是短期的還是長期的、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學(xué)生的行為,這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略.另外,還有些學(xué)

16、生的過度活動是由于腦功能稍微失 調(diào)簡稱MBD造成的,教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心,幫助他們掌握限制沖動的方法.二教師方面的影響因素.課堂里發(fā)生的問題行為,看上去是學(xué)生的問題,實際上與教師也有關(guān)系,有些問題行為就是教師方面的原因造成的.要想形成良好的課堂紀(jì)律,教師也必須對自身進行一定約束和調(diào)整.一般來說,對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：教學(xué)不當(dāng).指教師由于備課不充分,缺乏教學(xué)組織水平,或表達水平差而造成教學(xué)失誤,進而引起課堂問題行為.教學(xué)不當(dāng)可以引起課堂問題行為,這一結(jié)論已經(jīng)在布羅菲和普特南Pu t n am等人的研究中得到了證實.常見的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng),例如對學(xué)生要求過高或

17、過低；教學(xué)組織不當(dāng),例如教學(xué)從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利過渡的環(huán)節(jié),會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當(dāng),如果教師在學(xué)生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙,而且在一段時間里只困死在一個問題上,那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來.治理不當(dāng).這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素.這方面最突出的問題是教師對學(xué)生的問題行為反響過激,濫用懲罰手段.例如,有些教師對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反響,動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥,有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓(xùn)斥,這種失當(dāng)?shù)闹卫矸椒ㄍ鶗せ?使個別學(xué)生的問題行為擴散開來,產(chǎn)生病源體傳染效應(yīng).還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力,常

18、常不分青紅皂白地運用各種手段 對學(xué)生進行懲罰.研究發(fā)現(xiàn),濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生,不僅不能很好地 維持課堂秩序,還會大大降低教師的威信,甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒,誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為.喪失威信.在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的,喪失威信也是多方面因素造成 的,前面提到的教學(xué)不當(dāng)、治理不當(dāng)也會造成教師威信下降.一般說來,以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信：1 .業(yè)務(wù)水平低,教學(xué)方法不好.2 .對教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé),上課懶懶散散.3 .對學(xué)生的要求不一致,說了以后不檢查.4 .向?qū)W生許愿,但總是不兌現(xiàn).5 .不關(guān)心學(xué)生,待人冷漠.6 .缺乏自我批評精神,明知錯了,

19、也要強詞奪理.7 .帶有偏見,處事不公.三環(huán)境方面的影響因素.包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素,都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響.例如, 群眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級人數(shù)與課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境 因素對兒童的課堂行為都會產(chǎn)生十清楚顯的影響.有的研究發(fā)現(xiàn),父母不和、經(jīng)常打鬧家 庭中生活的孩子,在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮,或煩躁不安,甚至挑釁生事.另有研 究發(fā)現(xiàn),教室墻壁和家俱的色彩過于強烈和鮮艷,容易使兒童在課堂上興奮好動,注意力 分散,不專心聽講.教室內(nèi)溫度過高,那么容易使學(xué)生煩躁不安,課堂上的不友善行為和沖 突性行為隨之增加,課堂秩序不易維持.在日常教學(xué)中,我們也可以發(fā)

20、現(xiàn),人數(shù)較少的班 級課堂紀(jì)律往往較好,教師用于課堂治理的時間也較少.而人數(shù)較多的大班中,由于單位面內(nèi)人口密度過大,學(xué)生的個人活動空間相對受到他人擠占,這往往成為誘發(fā)學(xué)生好動爭 吵和產(chǎn)生破壞課堂紀(jì)律行為的一個主因.這種現(xiàn)象應(yīng)引起教育工作者足夠的重視.三、課堂紀(jì)律與問題行為的治理策略一將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī).有效的課堂治理,實際上是在建立有序的課堂規(guī)那么的過程中實現(xiàn)的.教師每天面對 的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子,如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī),就不 可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中.實踐說明,教師適時將一些一般性要求固定下 來,形成學(xué)生的課堂行為標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行,不僅可以提

21、升課堂治理效率,防止秩序混 亂,而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)那么后會形成心理上的穩(wěn)定感,增強對課堂教學(xué)的認(rèn)同感.例 如,音樂課上要求學(xué)生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室,在音樂聲中向教 師問好、坐下,下課后仍按小組隊形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室.這種要求一旦成為學(xué)生 的行為習(xí)慣,就可以長久地發(fā)揮作用,產(chǎn)生積極的治理效益和教學(xué)效益.相反,如果一個 教師不注意課堂規(guī)那么的建立,只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序,不僅治理 效率低,浪費時間,而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為.二及時穩(wěn)固課堂治理制度.一旦形成了課堂治理規(guī)那么,就要及時反復(fù)穩(wěn)固它,必要時還要加以修正.穩(wěn)固治理 制度的教師

22、行為主要有：1 .認(rèn)真監(jiān)控.指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動,講課時應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動態(tài),做作業(yè)時要經(jīng)常巡視全班學(xué)生.善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師,應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所覺察.2 .及時恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為.只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的,教師還必須采取一定舉措處理問題行為,教師采取什么措 施取決于問題的性質(zhì)和場合.例如,有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課,看連環(huán)畫或伏在桌 子上睡覺但無鼾聲,這類問題行為屬于內(nèi)向性的,它不明顯干擾課堂教學(xué),因此教師不宜 在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們,可以采取給予信號、鄰近限制、向其發(fā)問和課后談話 等舉措加以處理.有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師,這類

23、行為是外向性 的,它們對課堂有較大干擾,教師必須通過警告、批評等舉措迅速制止,必要時可以適當(dāng)懲罰.3 .靈活運用獎懲手段.運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為,通過懲罰制止不良行為,這是穩(wěn)固治理制度,提升管 理效率的有效途徑之一.獎懲的具體方法很多,例如教師表情上的贊同與不贊同,表揚與 批評,給予學(xué)生某種榮譽或取消榮譽,發(fā)獎品,課后留校,暫停聽課,送校長室等.在實 施獎懲時需注意以下幾點：一是根據(jù)實際情況靈活運用,以獎勵為主；二是維護課堂規(guī)那么 的權(quán)威性,嚴(yán)格按規(guī)那么實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用,更不能體罰學(xué)生.三降低課堂焦慮水平.焦慮是一種情緒狀態(tài),是一個人自尊心受到威脅時的情緒反響.適度的焦慮可以有

24、 效鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí),因而是十分必要的.但焦慮過度那么可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并導(dǎo)致問 題行為.有效的課堂治理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強 度.調(diào)控學(xué)生焦慮的方法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因,然后誘導(dǎo)學(xué) 生把造成焦慮的煩惱渲泄出來.二是針對焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境,例如調(diào)整教學(xué)要 求、進度,調(diào)整教學(xué)評價的方法或要求等.課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮,教師也會產(chǎn)生 焦慮.通常情況下,課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個重要原因.有些教師特別是一些 新教師,由于缺乏課堂治理的成功經(jīng)驗,對學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡,擔(dān)憂課堂上出現(xiàn) 問題行為,于是常常采取一些生硬舉措限制

25、課堂,頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生.這樣做反而激化了 矛盾,擾亂了課堂,進一步加劇了教師的焦慮.實際上,能否維持好課堂紀(jì)律,很大程度 上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系.教師如果能真正關(guān)心、尊重、 保護學(xué)生,了解學(xué)生的要求,講求工作方法,學(xué)生反過來會維護、支持教師的工作,課堂 紀(jì)律就容易維持,教師的焦慮水平也會大大降低,課堂治理效率會得到相應(yīng)提升.四實行行為矯正,開展心理輔導(dǎo).行為矯正是用條件反射的原理來強化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的 一種方法.行為矯正的方法比擬適合于較為簡單的問題行為,例如上課愛講話、好動等行為.行為矯正的具體步驟包括以下幾點：1 .確定需矯正的問題行為；

26、2 .制定矯正目標(biāo);3 .選擇適當(dāng)?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間；4 .排除維持或強化問題行為的刺激；5 .以良好行為逐漸取代或消除問題行為.心理輔導(dǎo)的方法有助于提升課堂紀(jì)律水平,形成良好行為習(xí)慣.心理輔導(dǎo)的主要目 標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生的自我意識,排除自我潛能發(fā)揮的障礙,以及幫助學(xué)生正確熟悉自己和 評價自己來改變學(xué)生的外部行為.從這一點看,心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作,它不象行 為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo),因而比擬適合于調(diào)整較為復(fù)雜的問題行為. 但心理輔導(dǎo)工作能否奏效,還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際 關(guān)系,能否展開真誠的思想、情感交流.因此,這項工作對教師的要求是比擬高的,教

27、師應(yīng)注意提升自身素養(yǎng),增強與學(xué)生的聯(lián)系與交往,以不斷提升課堂治理效率.需要說明的是,課堂標(biāo)準(zhǔn)和制度的建立與執(zhí)行不能"言堂",不能只是老師自己說了算.要充分引導(dǎo)學(xué)生熟悉課堂標(biāo)準(zhǔn)和制度的意義,鼓勵他們發(fā)表自己的意見,組織他們參 與標(biāo)準(zhǔn)和制度的制訂,并通過學(xué)生參與來執(zhí)行相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和制度.要促進學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)和制度 的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者,使他們成為制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主人,把課堂標(biāo)準(zhǔn)和制度治理過程作為標(biāo)準(zhǔn)和制度教育的過程.三、紀(jì)律治理中的其他考前須知1 .防止人為添亂.有些課堂上的亂是我們的老師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中考慮不周到 而帶來的,教師自己添了亂.比方在一節(jié)數(shù)學(xué)可上,老師將學(xué)

28、生分成幾個組,每組派一位 同學(xué)代表小組上臺競賽.本來老師希望學(xué)生振奮精神,關(guān)注競賽內(nèi)容,但提出的要求卻是：為本組學(xué)生加油,小學(xué)生立即來了勁：某某某,加油！ 某某某,加油！ 再限制紀(jì)律就比擬難了,教學(xué)陷入了長時間停頓.2 .樹立遵守紀(jì)律的典范.有了典范,學(xué)生就有了模仿的對象,行為方式的改善就有了 具體的標(biāo)準(zhǔn).很多老師不僅注意樹立典范,而且注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語,老師的體態(tài)語指引著學(xué)生的行動.3 .讓學(xué)生分享老師紀(jì)律治理時的情感.比方老師說：某某同學(xué)剛剛的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí),老師很不滿意.某某同學(xué)這樣做,老師很為他快樂.課堂是師生之間情感交流的場所,教師把自己真實的情感體驗讓學(xué)生分享,不僅

29、有利于紀(jì)律治理,而且可以使學(xué)生學(xué)會分享別人情感,尊重別人情感,正確地表達自己的情感.4 .走到學(xué)生身邊去.相對而言,教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問題,究其原因,教師與他們空間距離大了,心理距離也大了,而教師的影響力卻小了.特別是多媒體進入課 堂以后,一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索,更難走下講臺.因此,增強課堂 紀(jì)律治理的其中一條建議就是：教師要走到學(xué)生身邊去,相對近距離地對學(xué)生施加影響.5 .使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求.一般來說,中小學(xué)生參與教學(xué)活動,除了內(nèi)部動機外,表揚、 獎勵等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因,了解和利用學(xué)生的外在需求,并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進行紀(jì)律治理的有效手段,如：

30、這么多同學(xué)舉手,老師現(xiàn)在要請一個剛剛認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言的小朋友答復(fù).你剛剛的發(fā)言很精彩,老師想把小紅花獎勵給你,可是小紅花不愿意,它告訴我,它 不喜歡不守紀(jì)律的孩子.誰更遵守紀(jì)律,我就請誰來答復(fù)下列問題.值得注意的是,治理紀(jì)律的課堂評價用語一定要針對學(xué)生的行為,不能針對學(xué)生的人格侮辱學(xué)生.一般而言,如果學(xué)生的行為有利于學(xué)習(xí),是你期望的,你就給予肯定,而且 必須明確那一類行為是你肯定的；相反,如果學(xué)生的行為是不利于學(xué)習(xí),不是你期望的,就應(yīng)該給予批評,但批評也一定要指向具體的行為.6 .注意紀(jì)律要求的變化.比方對新入學(xué)的一年級學(xué)生你這樣做很乖可能穩(wěn)固某些行為,但三年級,就需要從我希望你怎么到你應(yīng)該

31、怎么轉(zhuǎn)變,從你乖到你懂得規(guī)那么的轉(zhuǎn)變,有利于將學(xué)生的行為表現(xiàn)從謀求老師的贊賞轉(zhuǎn)化到認(rèn)可和接受紀(jì)律的要求.小學(xué)課堂紀(jì)律治理經(jīng)驗教師進入課堂時,首先要樹立 心中要有火力點的概念.每一個班都有一、兩個較淘氣的學(xué)生,也就是這 個班的火力點,所謂擒賊先擒王,找準(zhǔn)、限制好這個火力點也就限制好了這個班,就能有針對性地采用有 效的方法來進行紀(jì)律限制.(1)注視法：在課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不守紀(jì)律時,教師采用注視的方式引起該學(xué) 生集中注意力,突出眼神,以到達限制課堂的目的.(2)暗示法：用暗示的方式來限制紀(jì)律的方法叫暗示法.如走近學(xué)生敲敲桌子 或拍拍學(xué)生,暗示其注意；或走到正在自由說話的學(xué)生旁邊,放高音量；目光移 開

32、不守紀(jì)律的學(xué)生然后說有幾個小朋友沒看老師的表情,是不是很難看呀等等 方式.(3)提問法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時,用一些簡單的問題或老師已準(zhǔn) 備提問的問題進行提問,以引起其注意的方法叫提問法.(4)威脅法：用其它方法無法解決問題時,可用威脅的手段來限制紀(jì)律.此方 法一般不采用.使用時要注意不要傷害學(xué)生的自尊心, 不要消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí) 的積極性.(5)隔離法：采取隔離的方式來分散火力點從而限制紀(jì)律的方法.如兩個學(xué)生 打架、打鬧時,可采取前后或左右分開他們的做法. 如在座位排列上可以稍加調(diào) 整,男女隔開或動靜搭配坐.(6)無聲法：在大多數(shù)學(xué)生注意力分散時,老師忽然表情嚴(yán)肅,以無聲的方式, 靜

33、坐1分鐘,以示警告,到達限制課堂的目的.(7)獎勵法：運用獎勵的方式來鼓勵和表揚學(xué)生或表揚個別引起全班注意的方 法.如板書上的獎勵制度,獎星星,頭飾等.(8)吸引法：以優(yōu)美的板書,良好的教態(tài),生動活潑的教學(xué)組織來吸引學(xué)生的 方法.在小星星教學(xué)中是最常用、最好和方法.(9)歌曲法：用輕快,調(diào)節(jié)氣氛的歌曲來收攏學(xué)生的注意力,如sleeping; wake up ； pay attention,x等.10 口號法：用鼓勵人心的口號鼓舞學(xué)生士氣,激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí),團結(jié)友愛 的激情.如 come on, come on; everybody, everybody頂呱呱；I will workhard 等.

34、（2） 課后與學(xué)生交朋友,放低姿態(tài)與學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活中的良師益友學(xué)生在今后的教學(xué)中會很配合老師的工作.（3） 新老師在接一個新班時,1-2節(jié)課內(nèi)要熟悉全班同學(xué)的面孔,3至4節(jié)課內(nèi)要記住全班學(xué)生的名字,5至6節(jié)課要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性.四凡在課堂上發(fā)現(xiàn)紀(jì)律不好時,一定要停頓下來進行整頓,要使學(xué)生養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.1聚集在你開始上課之前,一定要把教室里所有人的注意力都集中在你的身上,如 果有人在私下聊天,你就不講課.2向?qū)W生交底告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么,每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘.學(xué)生們會意識到, 教師等待的時間越長,他們在課堂結(jié)束前的自由時間就越少.3實時監(jiān)控在教室四處走動,檢查他們做作業(yè)的情況.

35、學(xué)生開始做作業(yè)兩分鐘后對教師 進行巡視.如出現(xiàn)共性問題時,需集體指導(dǎo).4以身作那么教師給學(xué)生做出典范,如彬彬有禮,行為果斷,有耐心,有條理,不缺乏激 情.5非語言提示如面部表情,身體姿勢,手勢,6環(huán)境限制教室經(jīng)常有變化7低調(diào)處理教師把問題解決在悄無聲息之中.8照章辦事9傳遞正面信息,如我希望你.我需要你 我期望你10使用溫和的表達方式11不要吝嗇你的表揚.12努力喜歡你的每一個學(xué)生、.13把課上好.以講解為主的教學(xué)應(yīng)防止：用詞不利于學(xué)生理解,邏輯性不強,不連貫,單獨講解的時間過長.學(xué)課堂紀(jì)律的治理05級初教系中文班高飛教育是我們的根底教育,對我們?nèi)说囊簧鹬星皢⒑蟮淖饔?在當(dāng)今這個 素質(zhì)教育

36、的大背景下,其地位是不容小覷的.如何保證課堂教學(xué)的順利進行,是 每一個小學(xué)教師都苦苦探詢的不變話題. 結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué),我認(rèn)為我們對課堂紀(jì) 律的把握應(yīng)該有一個新的熟悉和新的小學(xué)思考.讓我們的教學(xué)去適應(yīng)時代的開展 和要求.說起課堂紀(jì)律,做老師的再熟悉不過了,由于這是一個老生常談的問題. 談到某個班級特別得到老師的偏愛和信任,某個班級成績好或有凝聚力,認(rèn)為主 要是這樣的班級課堂紀(jì)律好,班風(fēng)好.教育學(xué)上對課堂紀(jì)律有一個這樣的定義： 為了維持正常的教學(xué)秩序,協(xié)調(diào)學(xué)生的行為,以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn),必然要 求學(xué)生共同遵守課堂行為標(biāo)準(zhǔn),從而形成課堂紀(jì)律.在現(xiàn)實的教學(xué)活動中,我們 有的老師常常會有這樣的疑問“

37、課堂為什么一管就死,一放就亂？課堂“一管 就死,一放就亂,真正的原因在于沒有真正落實新課程的核心精神,在于我們 仍然習(xí)慣于限制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為,在于我們的學(xué)生習(xí)慣了被限制而不知如何活 躍自己的學(xué)習(xí)行為,在于應(yīng)試的枷鎖仍然牢牢地禁錮著我們和學(xué)生. 人都是崇尚 自由、自主的,我們雖然在學(xué)習(xí)新課程的精神中意識到了必須把課堂還給學(xué)生但 潛意識中仍然習(xí)慣于把課堂看成是我們自己崇尚自由、自主的場所,我們擔(dān)憂把自由、自主還給學(xué)生以后自己就失去了自由、 自主.升學(xué)測試的重壓不僅沒有減輕,反而愈來愈重,迫使我們和家長、社會共同行動,愈來愈背離教育的本質(zhì), 以圖牢牢地限制學(xué)生.因而,學(xué)生仍然是作為我們的工具、家長

38、的工具、社會的 工具而存在著.在當(dāng)今這個全世界都提倡素質(zhì)教育,重視德育的時代,學(xué)生已經(jīng)不再是過去 那樣只知道聽老師話,聽家長話的工具了,他們有他們自己的想法,他們是有個 性的,我們的教育,目的不是要培養(yǎng)一個個相同的“好學(xué)生,事實上這也是不 可能的,我們的社會需要的是各種各樣的人才, 他們應(yīng)是各不相同的,各有千秋 的.這才是我們接受教育的根本目的. 其實我們可以不用這樣機械的教學(xué), 我們 完全可以和學(xué)生積極行動起來,改善自己的課堂教學(xué)的小環(huán)境,實現(xiàn)健康的課堂 治理.在健康的課堂治理中,課堂紀(jì)律不僅僅是針對學(xué)生的, 也應(yīng)該是針對教師 的,既然課堂是師生共同構(gòu)成的,那么課堂紀(jì)律那么也應(yīng)該由師生共建,

39、師生共同遵 守.當(dāng)然,師生的角色不同,所遵守的紀(jì)律條款可能有所不同.而有效的課堂紀(jì) 律首先應(yīng)該是尊重與保護師生在課堂上的正當(dāng)權(quán)利的,其次才是對師生義務(wù)的要求.應(yīng)試教育也罷,素質(zhì)教育也罷,健康的課堂治理都可以為其提供效勞的.教 師在平時的教學(xué)中,課內(nèi)課外,注意“蹲下來看學(xué)生,和學(xué)生交朋友,注意走進學(xué)生的心靈,也注意讓學(xué)生走進教師的心靈,那么師生在課堂上的教與學(xué)便很容 易實現(xiàn)良好的互動,構(gòu)建和諧、幸福的課堂便會成為現(xiàn)實.從課堂紀(jì)律形成的原因看,簡單地說,從外部施加準(zhǔn)那么與限制,就是外在即 他律.如果學(xué)生從內(nèi)部向自己施加準(zhǔn)那么與限制,就是內(nèi)在紀(jì)律,即自律.具體來 講,有以下四種類型：1、教師促成的紀(jì)

40、律一般來說,如果課堂紀(jì)律僅僅是靠教師促成的,還沒有內(nèi)化為學(xué)生的自覺行 為,這樣的課堂紀(jì)律有很大的可變性和不穩(wěn)定性. 常有這樣的班級,班主任的課 紀(jì)律很“好,一旦是其他老師上課馬上就原形畢露,講話的,做小動作的,傳 小紙條的,什么都有.所以,教師促成的課堂紀(jì)律僅是對班級治理外部改造的完 成,接下來要做的事情還有很多.2、集體促成的紀(jì)律這是教師促成的紀(jì)律內(nèi)化的一種表現(xiàn)形式,當(dāng)遵守課堂紀(jì)律已經(jīng)成為周圍同 學(xué)的自覺行為時,集體促成的紀(jì)律也就形成了.這樣的紀(jì)律有較強的穩(wěn)定性,一 般不會由于老師的不同或?qū)W科的難易產(chǎn)生大的變化和波動,對班級而言,這是比較理想的紀(jì)律形式.平時喜歡搗亂的學(xué)生如果轉(zhuǎn)學(xué)到這樣的班里

41、, 會覺察自己的 行為和周圍同學(xué)不一樣,他的鬼臉和插嘴迎來的不是大笑或照應(yīng), 而是鄙夷和憤 怒,他也會靜下心來思考,調(diào)整自己的行為,讓自己和集體步調(diào)一致.這樣的課 堂紀(jì)律對個別學(xué)生問題行為的改造作用還是十清楚顯的.3、任務(wù)促成的紀(jì)律這也是一種比擬常見的課堂紀(jì)律形式,它的形成和學(xué)生面臨的任務(wù)有直接的 關(guān)系,隨著任務(wù)的出現(xiàn)而出現(xiàn),可能會隨著任務(wù)的結(jié)束而消失, 但也有可能會持 續(xù).學(xué)生有很強的好勝心和求知欲, 也有一定的自覺性和可塑性, 好勝心一旦被 點燃,自覺性一旦被激發(fā),可塑性一旦被利用,班級的潛能就可以被挖掘出來.4、自我促成的紀(jì)律這也就是人們常說的自律.課堂紀(jì)律雖然是一種集體行為的表現(xiàn), 但

42、這種集 體行為和個體行為有著密切的關(guān)系.自覺性強、自律性好的學(xué)生在任何班級都能 認(rèn)真上課,周圍的環(huán)境對他的影響不大,所以,再差的班級都有好學(xué)生、學(xué)習(xí)尖 子.心理學(xué)上認(rèn)為,一個學(xué)生自律性的強弱和他的性格氣質(zhì)有關(guān),我認(rèn)為,和他 從小生活的環(huán)境及所受的各種教育有著更密切的關(guān)系.自我促成的教育其形成過程是比擬漫長和緩慢的,但一旦形成就能受益終生 .作為一名當(dāng)代的小學(xué)教師,我認(rèn)為我們一些舊的教學(xué)思維應(yīng)該有所改良,引 入一些先進的思想是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?也是大勢所趨.特別是現(xiàn)在我們大力提倡的“以 人為本". “所謂以人為本就是把每一個學(xué)生當(dāng)作教育的目的,確立和 尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位, 尊重他們的個性特點,讓學(xué)校的一切活動都 為滿足學(xué)生的成長和開展而設(shè)計和組織, 著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的 素質(zhì)、鮮明的個性,尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力.總之,教育要力求將學(xué)生培養(yǎng) 成大寫的人."?現(xiàn)代師德修養(yǎng)?可見,在班級治理中要充分尊重學(xué)生 的感情需要、人格獨立和個性自由,從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級氣氛的治理活動.我們常會看到一些老師很慈祥彳艮和藹,不怎么會動怒,但他的課 堂紀(jì)律卻很好彳艮安靜,學(xué)生們都很聽他的話,每一個人都能很自覺的遵守紀(jì)律,而 另一些老師上課時很嚴(yán)厲,常會責(zé)罰學(xué)生,甚至體罰學(xué)生,但學(xué)生們依然不是那