電壓表可以串聯(lián)嗎？

1、電壓表可以串聯(lián)嗎？ 電壓表可以串聯(lián)嗎？ 摘 要：負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起干擾的作用，如何防止和抑制負(fù)遷移，文章從一道市質(zhì)檢題展開分析。 關(guān)鍵詞：電壓表；串聯(lián)；副遷移 中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-766105-171-02 2021福建省泉州市質(zhì)檢理綜卷實(shí)驗(yàn)題 某探究小組要盡可能精確地測(cè)量電流表A1的滿偏電流，可供選用的器材如下： A.待測(cè)電流表A1 B.電流表A 2 C.電壓表V D.滑動(dòng)變阻器R E.電源E F.開關(guān)S一個(gè)，導(dǎo)線假設(shè)干 該小組設(shè)計(jì)了甲、乙兩個(gè)電路圖，其中合理的是 ； 甲 所選合理電路中虛線圈處應(yīng)接入電表 ； C 從我所教的學(xué)生答題情況看，第問(wèn)準(zhǔn)確率

2、高。待測(cè)電流表A1內(nèi)阻r1約為100 ，滑動(dòng)變阻器最大阻值為20 ，用乙圖不好調(diào)節(jié)，所以選甲圖。但是第問(wèn)選擇B的同學(xué)有接近一半，錯(cuò)誤率很高。講評(píng)試卷時(shí)，我問(wèn)第問(wèn)選擇B的同學(xué)，選擇B的理由是什么？學(xué)生答復(fù)： A1是電流表，當(dāng)然只能虛線圈處應(yīng)接入電表B了，電壓表怎么能與電流表串聯(lián)呢？考試時(shí)我最先排除的就是B。更有一位同學(xué)說(shuō)：“初中老師都教我電壓表只能并聯(lián)在電路中，電流表只能串聯(lián)在電路中，現(xiàn)在的電壓表怎么又可以和電流表串聯(lián)了？想不通。 反思學(xué)生的答題情況，做錯(cuò)第問(wèn)的同學(xué)實(shí)際上是知識(shí)上出現(xiàn)了負(fù)遷移。本文就負(fù)遷移的防止和抑制發(fā)表自己的粗淺的看法。 一、負(fù)遷移的概念和類型 1、負(fù)遷移的概念.心理學(xué)上把一種

3、學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。負(fù)遷移的產(chǎn)生常在兩種學(xué)習(xí)又相似又不相似的情境下，學(xué)習(xí)者認(rèn)知混淆而產(chǎn)生的。發(fā)生這種遷移，會(huì)使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯(cuò)誤增加。 2、負(fù)遷移有以下兩種類型：順向負(fù)遷移：指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾。也就是已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，新技能的形成產(chǎn)生了消極影響和不良作用。解答例如時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的就是順向負(fù)遷移；逆向負(fù)遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的消極影響。 新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能反過(guò)來(lái)也會(huì)影響舊知識(shí)技能的穩(wěn)固和應(yīng)用。這就是所謂“學(xué)了后面，糊了前面。 二、中學(xué)生出現(xiàn)負(fù)遷移的原因 分析中學(xué)生出現(xiàn)負(fù)遷移的具體產(chǎn)生原因，有以下兩種： 1、錯(cuò)誤的“經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的負(fù)遷移。生活經(jīng)驗(yàn)往往

4、是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前所形成的一些經(jīng)驗(yàn)性概念，由于中學(xué)生的知識(shí)面較窄，經(jīng)驗(yàn)有限，因此考慮問(wèn)題難免帶有片面性，容易被外表現(xiàn)象迷惑，學(xué)生形成一些錯(cuò)誤的生活“經(jīng)驗(yàn)是不可防止的。這些“經(jīng)驗(yàn)可分為積極與消極兩種，積極的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可產(chǎn)生正遷移，而消極經(jīng)驗(yàn)?zāi)敲串a(chǎn)生負(fù)遷移。學(xué)生自以為是的那些片面性經(jīng)驗(yàn)往往使學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)覺，致使一些錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)在腦子里根深蒂固。這些“經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理知識(shí)的掌握不但沒(méi)有幫助，反而是學(xué)生掌握物理知識(shí)的障礙。 2、長(zhǎng)久的“不可靠的記憶帶來(lái)的負(fù)遷移。物理重在一個(gè)理字。很多老師在教學(xué)中總是讓學(xué)生把概念、規(guī)律記憶下來(lái)，必要的記憶是需要的，但是不加理解的記憶對(duì)學(xué)生是沒(méi)有好處的。甚至讓

5、學(xué)生記憶一些對(duì)眼前學(xué)習(xí)很有用但“不可靠的結(jié)論，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中這些結(jié)論是不正確的。和學(xué)生交談后，才知道初中老師讓學(xué)生記住，電壓表只能并聯(lián)，如果串聯(lián)一定是錯(cuò)的，并且一而再再而三地強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生做了大量的相關(guān)練習(xí)。等學(xué)生一到了高中，出現(xiàn)電壓表串聯(lián)在電路中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，因?yàn)殡妷罕聿荒艽?lián)的觀念在學(xué)生的腦海中根深蒂固了，要改正有多難啊！ 三、防止負(fù)遷移發(fā)生的策略 1、教師在備課時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的知識(shí)負(fù)遷移，做到心中有數(shù)。反思例如中學(xué)生答題出現(xiàn)的問(wèn)題，主要原因在于新授課時(shí)就出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到，電流表可以改裝成電壓表，那么電壓表也可以改裝成電流表，也就是在一定條件下電流表可以

6、當(dāng)電壓表用，電壓表也可以當(dāng)電流表用。 2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，抑制負(fù)遷移。學(xué)生知識(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了負(fù)遷移，比擬好的方法是盡可能讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)他們自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己糾正自己的錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)和“不可靠的記憶，比老師說(shuō)學(xué)生聽的效果好得多。 做實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诮虒W(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供觀察物理現(xiàn)象的特定條件，使學(xué)生在頭腦中建立正確的物理概念。同時(shí)，中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際的根底上，充分利用一切可以利用的實(shí)驗(yàn)條件為學(xué)生演示或者引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手演示一些現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)物演示消除頭腦中的錯(cuò)誤概念。 3、采用比擬的方法，讓學(xué)生甄別正誤。找出異同點(diǎn)：發(fā)生負(fù)遷移現(xiàn)象總

7、是因?yàn)樾隆⑴f知識(shí)之間有一定的相似性，容易造成混淆，但兩者一定存在本質(zhì)的不同。加強(qiáng)對(duì)易混知識(shí)的比擬，找準(zhǔn)區(qū)分點(diǎn)，有利于排除干擾，使易混知識(shí)在學(xué)生頭腦中徹底分化。比照分析的方法有新舊比照法、正反比照法、相似比照法、正誤比照法等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情況采用一種或幾種方法交叉進(jìn)行，也可以通過(guò)問(wèn)題剖析、習(xí)題討論，與學(xué)生一起進(jìn)行比照，在相似中求不同，揭示出事物的本質(zhì)特征。 教師可在布置練習(xí)時(shí)，有意地選一些學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，從而使學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智，到達(dá)事半功倍的效果。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，從不同的角度來(lái)穩(wěn)固知識(shí)，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)的不利影響，在解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問(wèn)題的研究，充分利用一題多變訓(xùn)練解題思路，研究各種可能造成知識(shí)負(fù)遷移的因素，有效地防止或消除知識(shí)的負(fù)遷移。 教學(xué)實(shí)踐證明，負(fù)遷移一般是暫時(shí)性的，通過(guò)努力可以消除。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠充分注意負(fù)遷移及其產(chǎn)生的條件，并采取相應(yīng)的策略，就能在一定程度上減少甚