淺析兒童學(xué)習(xí)障礙

1、警惕兒童成長(zhǎng)道路上的“攔路虎淺析兒童學(xué)習(xí)障礙進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人們的生活水平逐漸提高，兒童的成長(zhǎng)環(huán)境也比以前得 到了非常大的提升。對(duì)于多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)資源還是衣食住行方面， 都 能得到盡可能的滿足?？墒?，如此優(yōu)渥的環(huán)境下，兒童的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果似 乎并不比以前強(qiáng)太多。還出現(xiàn)了各種各樣的新問(wèn)題，困擾著老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生 本身。很多家長(zhǎng)常抱怨自己的孩子學(xué)習(xí)不專(zhuān)心、沒(méi)興趣、沒(méi)信心；老師有時(shí)也總 說(shuō)某個(gè)學(xué)生貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)等等。其實(shí)，兒童的這些毛病在現(xiàn)代教育心理學(xué)中有 一個(gè)專(zhuān)用的名詞學(xué)習(xí)能力障礙。英文簡(jiǎn)稱(chēng)LD(learni ng disabilities )一、學(xué)習(xí)障礙的原因?qū)W習(xí)障礙的原因目前

2、普遍認(rèn)為是多種因素綜合作用的結(jié)果，既有內(nèi)因，又有外因；既有個(gè)人生理心理方面的因素，也有家庭社會(huì)等環(huán)境因素；既有先天因素， 也有后天因素；總之，造成學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的， 是內(nèi)外因素綜合作用的 結(jié)果。其中包括：生理因素、環(huán)境因素、營(yíng)養(yǎng)與代謝因素、心理因素。這其中的 心理因素，在諸多因素中又占主要地位。 進(jìn)來(lái)大量研究表明，學(xué)習(xí)困難的兒童存 在普遍的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣差， 情緒易波動(dòng)，意志障礙，認(rèn)知障礙，自我意識(shí)水平低等。二、學(xué)習(xí)障礙的分類(lèi)1、閱讀困難主要體現(xiàn)在兒童的閱讀習(xí)慣、朗讀、記憶、理解技能、閱讀策略等方面。2、書(shū)寫(xiě)困難此類(lèi)兒童在精細(xì)動(dòng)作能力上發(fā)展

3、不足， 在完成一些需要手眼協(xié)調(diào)的任務(wù)時(shí)總 會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形、圖形的放大與縮小等。3、數(shù)學(xué)困難作為一名數(shù)學(xué)教師，在這方面我的體會(huì)最深。眾所周之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)需 要多種認(rèn)知過(guò)程參與的活動(dòng)，特別需要具有良好的推理、分類(lèi)、組合、抽象、概 括等能力。而有些兒童由于在幼年時(shí)期的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備技能 (認(rèn)識(shí)到總體是部分之和， 能模仿和回憶物體的空間排列等) 發(fā)展不足，導(dǎo)致其在之后單位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到 很大的困難。三、學(xué)習(xí)障礙的診斷1、標(biāo)準(zhǔn)法對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的診斷，是有一定的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的。比如在智力方面，智商一般 在70-75的學(xué)生被認(rèn)定為具有一定程度的學(xué)習(xí)障礙。 在學(xué)業(yè)方面，以低于平均分 25個(gè)百分等級(jí)為劃分

4、學(xué)習(xí)困難兒童。還有就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，某些方面 過(guò)于異常，也可認(rèn)為是學(xué)習(xí)障礙。2、量表法另外，在心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，也常以量表來(lái)測(cè)量學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)障礙。比如美國(guó)的博士巴斯特博士和約翰博士合作編制的“學(xué)習(xí)障礙篩查量表（PRS）” ；教育博士 Stophen B. Mcgarncy編制的“學(xué)習(xí)障礙評(píng)價(jià)量表”等。這些量表在經(jīng) 歷了一系列的信度和效度檢驗(yàn)后，現(xiàn)在都能很準(zhǔn)確的診斷兒童的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。四、學(xué)習(xí)障礙的應(yīng)對(duì)策略1、關(guān)心、呵護(hù)據(jù)我了解，教師們對(duì)于成績(jī)差的孩子總是會(huì)不自覺(jué)的存在一些偏見(jiàn)。而這些偏見(jiàn)往往會(huì)更加刺激這些有一定學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，進(jìn)一步打擊他們的學(xué)習(xí)積極 性，造成惡性循環(huán)。作為教師，我

5、們必須要摒棄偏見(jiàn)，更新觀念。我在面對(duì)自己 班里的學(xué)困生的時(shí)候，在輔導(dǎo)他們功課的同時(shí)，也經(jīng)常和他們聊天，拉近師生的 距離，同時(shí)也能了解他們的心理狀態(tài)。 每年的畢業(yè)前這段時(shí)間，用這種談心加鼓 勵(lì)的方法，我都能使大多數(shù)的學(xué)困生提升10-20分?？梢?jiàn)只要教育方法得當(dāng)，這 些學(xué)困生們還是完全有可能達(dá)到正常兒童的發(fā)展水平的。2、分門(mén)別類(lèi)，因人而異兒童的一百種語(yǔ)言 中說(shuō)的好，“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè) 想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式，一百種 歌唱與了解的喜悅?！泵總€(gè)有學(xué)習(xí)障礙的孩子都是不同的。即使是具有同一類(lèi)學(xué) 習(xí)障礙，也不一定是由同一種原因造成的。 這就要求我們作

6、為教育者，在處理學(xué) 困生問(wèn)題時(shí)必須做到“因人而異”這四個(gè)字。在這個(gè)孩子身上很有效的方法，放 到另一個(gè)孩子的身上就不一定同樣有效。這也是剛工作的老師們常愛(ài)犯的一個(gè)毛 病。我也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。我以前基本對(duì)所有的學(xué)困生都采取包容，鼓勵(lì)的態(tài)度， 不會(huì)太過(guò)批評(píng)某個(gè)孩子?？墒怯幸荒晡矣龅搅艘幻⒆有「稹?小葛的性格十分特 殊，與班里的任何人都吵過(guò)架，對(duì)于老師的批評(píng)或鼓勵(lì)表現(xiàn)的完全不放在心上。 我的“懷柔政策”在他身上第一次失效了。于是乎我只能另想辦法。通過(guò)對(duì)他家 庭的了解，與他以前班主任的溝通，我知道了小葛心理上的問(wèn)題所在一一家庭關(guān) 懷的缺失。這使他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在防范著別人。 所以，我只能先通過(guò)各種方法與他 建立信任，在這一過(guò)程中讓他始終覺(jué)得我對(duì)他是平等相待的， 慢慢打破他的心防。 后來(lái)，小葛把我當(dāng)成了他的好朋友，有些事不用我說(shuō)，他也能做的很好了，與以 前相比有了質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，學(xué)習(xí)障礙在兒童當(dāng)中的發(fā)生率是比較高的。 而想要糾正這些孩子，