如何提升學習力

1、如何提升學習力今世社會科技進展日新月異，知識總量的翻番周期愈來愈短，從過去的 100 年、 50 年、 20 年縮短到5 年、 3 年。據(jù)統(tǒng)計，人類已有知識到 20 世紀末只占那時知識總量的5%。這說明，歷史綿延好久的“一次性學習時期”已告終結(jié)，學歷教育已被終身教育取代。同時，人類進展至今，大腦愈來愈發(fā)達，一個人腦細胞總量已超過150 億，而人窮其一生只有效其百分之幾。人腦的龐大容量為每一個人都可能吸收、消化、貯存數(shù)以億計的知識信息量開辟了廣漠的前景。因此，隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟、科技的飛速進展，如安在有限的時刻內(nèi)最大限度地攝取知識、制造知識，并把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，即如何提升學習力，是一個迫切

2、需要回答和解決的重大而現(xiàn)實的課題。一、學習力的內(nèi)涵界定學習有狹義與廣義之分，狹義的學習是指在書本或在他人輔導(dǎo)下取得知識。新版新華詞典對學習的說明是：“通過念書、聽課、研究、進行教學實驗、參加實際工作等以學得知識和技術(shù)?！睆V義的學習是指一個人從外界獲取信息并對信息進行加工整理的全進程。從信息學的角度看，一個人的學習進程，說究竟是一個人不斷同意并與外界互換信息的進程，像電腦不斷升級換代一樣，人腦同意外界信息的進程，事實上是人腦不斷“升級換代”的進程。學習并非全都是有利的，見到什么就學什么，如此的學習不僅無益，乃至對人的進展反而有害。因此，在信息爆炸的背景下，學會如何學習，提升學習力，比重視和增強學

3、習更重要。學習力，從組成要素來看，應(yīng)當包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉(zhuǎn)化力等要素。學習動力是學習主體進行學習的源動力。它又分為內(nèi)在動力和外在壓力兩個方面。內(nèi)在動力由學習主體對社會的認知程度和主體要實現(xiàn)的目標所決定的。它與一個人對社會的熟悉程度成正比，認知程度越高，學習動力越足；與一個人要實現(xiàn)的目標高低成正比，偉大的目標產(chǎn)生龐大的動力。外在壓力與一個時期的生產(chǎn)力水平和那個時期的政治、經(jīng)濟、社會體制緊密相關(guān)。社會競爭越猛烈，學習壓力也就越大。內(nèi)在動力與外在壓力又是緊密相關(guān)的，相輔相成，相互轉(zhuǎn)化。學習毅力是指學習主體是不是有持久力，學習是不是能鍥而不舍。因為學習是一個終身進行的進程

4、，這種持久力在學習力中是一個不可或缺的要素。學習能力是指學習主體開展學習的主客觀條件的總和。主觀條件是指學習主體的同意、消化能力，客觀條件是指學習主體可否正常開展學習的物質(zhì)條件。學習效率是指學習的速度。在一個競爭十分猛烈的社會，專門是知識信息對社會的進展起決定性作用的時期，學習的速度就顯得專門重要。專家斷言，學習的速度假設(shè)慢于時期的轉(zhuǎn)變，必然致使淘汰乃至死亡。以后學習主體惟一具有的持久優(yōu)勢，確實是有能力比對手學習得更快更好。學習轉(zhuǎn)化力確實是指學習功效的轉(zhuǎn)化能力，這種能力要緊體此刻更新自我、推動創(chuàng)新和變革社會的成效上。固然，學習的幾大要素不是孤立存在的，只有有機地結(jié)合在一路，才能形成現(xiàn)實的學習力

5、。學習力從主體來看，又分為個人學習力和團隊學習力。個體學習力比較好明白得，傳統(tǒng)意義上的學習要緊談?wù)摰亩际莻€體學習。事實上，團隊學習力是客觀存在的。學習作為一種主體行為，大踏步地跨越了個體的限制，提升為一種組織行為、社會行為，學習體系日趨社會化。所謂團隊學習力，是指組織作為整體從外界攝取知識信息、內(nèi)部重組知識結(jié)構(gòu)、不斷更新自我的良性循環(huán)進展能力。團隊學習力是由個體學習力所決定的，但它并非是個體學習力的簡單疊加，它是對個體學習力的有機整合。傳統(tǒng)的學習，注重個體學習，現(xiàn)代社會應(yīng)該加倍注重團隊學習，提升團隊學習力比提升個體學習力更重要。二、提升學習力的途徑選擇站在現(xiàn)代市場經(jīng)濟進展的高度，咱們不難發(fā)覺，

6、學習力是軟生產(chǎn)力，是創(chuàng)新和制造一切物質(zhì)和精神財富的源動力。提升競爭力，關(guān)鍵是要挖掘?qū)W習的潛能，把這種潛能看成一種稀缺資源進行整合，從而提升一個組織乃至一個民族的學習力。從學習力的組成來看，提升學習力的途徑要緊有：一是重塑學習主體，變革學習理念。傳統(tǒng)的學習主體存在的缺點要緊有兩方面：一是個體在學習中存在缺失。要緊表此刻：對學習的明白得具有片面性，如僅僅把學習看成只是職業(yè)生涯的前奏；學習的進程具有一次性，對知識的衰竭和更新問題認知不夠；學習的行為缺乏主動性，對知識信息的主動挑選、獲取和制造不夠；學習的目的性不強，常常是單純?yōu)榱藢W習而學習，漫無目的地學習，以學習推動工作的意識不夠強烈；等等。二是在社

7、會組織中團隊學習主體缺失。表此刻：把學習當做是個人行為，沒有組織學習、團隊學習的概念，固然更談不上組織、團隊的學習力；重團隊現(xiàn)有能力的發(fā)揮利用，輕團隊學習潛力的挖掘培育；等等。因此，提升學習力的首要切入點，是要通過創(chuàng)建學習型組織來喚醒個體沉睡中的學習意識，并大力培植團隊學習意識，樹立先進的學習理念，從而重塑學習主體，成立一種嶄新的學習理念平臺。那個理念平臺的構(gòu)件要緊包括：“終身學習”，“處處學習、不時學習”，“工作學習化、學習工作化”，“團隊學習”，“學習的資源意識”，“研究式學習”，“反思式學習”等理念。從必然意義上來講，這場學習觀念革命越完全，提升學習力的社會基礎(chǔ)就更優(yōu)越。二是創(chuàng)新政府職能

8、，提供學習保障。為社會提供公共教育效勞，是傳統(tǒng)政府治理社會的一項大體職能。隨著經(jīng)濟社會的快速進展，政府用于公共教育的財力逐年增加，組織治理水平也在不斷提高?？墒?，從提升學習力的角度來看，政府在這項職能方面必需拓寬工作領(lǐng)域。因為，學習已演化成現(xiàn)代社會個體和集體生存和進展的狀態(tài)和模式，學習的內(nèi)涵取得了前所未有的放大，學習的外延大大拓展。政府必需整合學習資源并優(yōu)化配置，排除學習盲區(qū)，成立覆蓋全社會的學習網(wǎng)絡(luò)，并提高治理水平。從現(xiàn)時期來看，創(chuàng)新政府職能，提供學習保障，從而提升學習力，最需要解決的要緊有：引導(dǎo)公民行為，校正學習方式，確保學有其法；構(gòu)建終身教育體系，健全多元立體學習網(wǎng)絡(luò)，確保學有其所；創(chuàng)新

9、學習載體，提高學習成效，確保學有所獲；等等。三是創(chuàng)新治理模式，注入學習活力?；仡櫴澜缃倌甑闹卫砝碚?，大約通過四個進展時期 : 對人的治理，對人的行為的治理，對治理者的治理，對組織的治理。從那個層面來看，必需創(chuàng)新治理模式，向組織注入壯大的學習活力。一是要構(gòu)建壯大的學習動力機制。建設(shè)學習型組織、學習型城市乃至學習型社會的核心，最終是要在學習個體和學習團隊中建成一個持久的動力機制。馬斯洛需要層次理論以為，需求是人類生存進展的永久動力。要把學習的績效與需求的知足程度緊密地結(jié)合起來，使個體和集體真正感覺到學習是生存的前提和進展的動力。另一方面，在社會市場經(jīng)濟發(fā)育程度還不高和整個公眾對學習的認知還不到位

10、的情形下，必要的約束方法是對鼓勵機制發(fā)揮不到的一種補救。建設(shè)學習型組織，說到底確實是創(chuàng)新舊有的治理模式，把對學習的治理充實到舊有的治理體系當中，加倍凸現(xiàn)體制、機制對學習的鼓勵約束作用，增加學習在考核治理體系中的權(quán)重。三、學習力提升的評估對學習力提升的評估，是監(jiān)控學習進程、改善學習組織治理的一個重要手腕，也是衡量學習成效的依據(jù)。傳統(tǒng)社會組織治理（包括政府）衡量社會的學習水平高低，一樣以教育水平為尺度。事實上，教育水平的高低還不足以完全反映組織和社會的學習力水平。學習力提升的評估，說究竟是要解決衡量學習力大小的問題。之前面對學習力的內(nèi)涵界定來看，評判學習力大小要綜合考慮幾個要素：一是學習制造物質(zhì)和

11、精神財富的多寡。學習功效的外化直接表現(xiàn)為制造必然數(shù)量的物質(zhì)和精神財富。馬克思指出，復(fù)雜勞動是簡單勞動的倍加。從現(xiàn)代經(jīng)濟學角度看，知識信息在制造財富中的作用日趨顯著。學習的最終目的確實是用，確實是把知識和信息轉(zhuǎn)化為物質(zhì)精神財富。一個人、一個集體乃至一個社會制造物質(zhì)和精神財富的能力越強，那么那個人、那個集體、那個社會的學習力相對就越大。評估學習力的大小，應(yīng)把在單位時刻內(nèi)制造財富的多寡作為要緊標準。二是學習主體綜合素養(yǎng)提高的快慢。學習會引發(fā)自身變革，學習功效的內(nèi)化表現(xiàn)為學習主體綜合素養(yǎng)的提高。就個體來講，學習催化人的全面進展，從而提高個體競爭力；就團隊而言，學習強化團隊要素功能，是對團隊要素的優(yōu)化組

12、合，從而提高團隊的綜合競爭力。因此，應(yīng)把個體和團隊實現(xiàn)自我良性循環(huán)進展的快慢，作為評估學習力大小的重要標準。三是學習主體學習能力的大小。學習是學習主體獲取有效知識信息，而且繁衍新的知識信息的進程。單位時刻內(nèi)，獲取并繁衍有效信息越多，相對來講，學習主體的能力就越大?！皩W習力”是什么？“學習力”一詞最先出自于1965 年美國人佛睿斯特寫的一篇文章。他運用系統(tǒng)動力學原理超級具體地構(gòu)思出以后企業(yè)的思想組織形態(tài)層次扁平化、組織咨詢化、系統(tǒng)開放化，慢慢由從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向工作伙伴關(guān)系，不斷學習、不斷從頭調(diào)整結(jié)構(gòu)關(guān)系。上世紀90 年代中期，學習力慢慢成為知識經(jīng)濟時期應(yīng)運而生的一項前沿的治理理論，受到愈來愈多的企業(yè)

13、治理者的重視和應(yīng)用。盡管目前尚未了解到把學習力應(yīng)用于黨政機關(guān)的范例，但筆者以為作為為社會提供公共效勞的黨政機關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)干部，引入學習力的理念，用學習力的治理理論指導(dǎo)實踐是十分必要的，也是十分迫切的。學習力是什么？國外有學者釋義為“一個人學習動力、學習毅力、學習能力的總和?！惫P者以為還應(yīng)增加“學習創(chuàng)新力”。即表述為學習力是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和；是人們獲取知識、分享知識、利用知識和制造知識的能力；是動態(tài)衡量一個組織和個人綜合素養(yǎng)和競爭力強弱的真正尺度。學習動力來源于學習目標、愛好、動機，目標越大、愛好越濃、動機越強，動力就愈大，這是學習的動力源。學習毅力來源于學習精神、心理

14、素養(yǎng)、智力、意志和價值觀等，熟悉有多深，毅力有多強，學習就會有多持久，這是學習力的核心。學習能力來源于學習方式，要緊包括閱讀力、經(jīng)歷力、明白得力、判定力、學習效率等，是學習是不是具有成效的關(guān)鍵。學習創(chuàng)新力來源于系統(tǒng)試探，包括觀看力、分析力、評判力、應(yīng)使勁，是學習的最高境遇。學習力的幾大組成要素不是孤立存在的，是彼此疊加，相互增進，有機聯(lián)系的整體，是人們自我學習、自我變革、自我超越、自我進展的螺旋式上升的進程。學習力具體體此刻哪些方面？快速全面獲取信息和知識的能力。不管你是不是情愿，不時刻刻咱們都在同意各類新信息、新知識 的沖擊，不時刻刻都面臨新的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)今如此一個知識信息對社會的進展起決定性

15、作用的時期，惟 不變的確實是“變”，以后學習主體惟一具有的持久優(yōu)勢，確實是有能力學習得更快更好。誰對轉(zhuǎn)變的反映更快，誰就把握先機，誰對轉(zhuǎn)變把握的全面，誰就把握競爭的主動權(quán)。因此學習力的首要方面確實是獲取信息和知識的能力。咱們更應(yīng)認清那個形勢，適應(yīng)那個要求。在學習上必需牢固樹立與時俱進的觀念，快速的而不是遲緩地感知轉(zhuǎn)變的環(huán)境，全面的而不是片面地把握最新的科技文化知識，批判的而不是盲目地獲取有利于決策的有效信息和知識。實現(xiàn)知識治理的目標，即力圖能夠?qū)⒆钸m當?shù)闹R，在最適當?shù)臅r刻，傳遞給最適當?shù)娜?，以提供最好的決策依據(jù)。適時的符合時期進展要求更新觀念的能力。觀念是在人的頭腦中形成的支配其行為的龐大精

16、神力量。莎士比亞說：“情形沒有好與壞，只在于你如何看待?！鄙鐣粫r刻刻地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，你的思想確實是你最大的仇敵。這就要求咱們要時刻轉(zhuǎn)變思維和觀念，尤其是一些舊的傳統(tǒng)的思維和觀念，只有如此，咱們才能順應(yīng)時期的進展?；仡櫾蹅兏母镩_放以來走過的路，也是轉(zhuǎn)變觀念的路，從“以時期斗爭為綱”、“抓革命促生產(chǎn)”到“一切以經(jīng)濟建設(shè)為中心”；從“全能政府”到“有限政府、責任政府、效勞政府、法制政府"；從GDP51IJ絲色GDP ,等等，社會在前進，思想在深化，觀念在轉(zhuǎn)變?！稗D(zhuǎn)變觀念才能轉(zhuǎn)變一生”。若是咱們?nèi)匝赜么蛩憬?jīng)濟的觀念指導(dǎo)當前的市場經(jīng)濟建設(shè)，顯然會適得其反。一樣，若是咱們用陳腐的過時的觀念指導(dǎo)新

17、形勢下的各項工作，顯然也是難以想象的。宋朝文學家朱熹“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的詩句，揭露的確實是如此一個深刻的道理。只有不斷注入新知識、新文化、新觀念的“活水”，才會有“清如許”的嶄新的生命力。符合實際的有利于推動經(jīng)濟社會進展的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的本質(zhì)特點，也是支撐一個區(qū)域、一個組織綜合競爭力的核心?？萍夹枰獎?chuàng)新，文化需要創(chuàng)新，體制需要創(chuàng)新，機制需要創(chuàng)新。要擅長用新的視角觀看問題，用創(chuàng)新的思維分析解決現(xiàn)實生活中的各類復(fù)雜問題和矛盾。創(chuàng)新如何表現(xiàn)？要體此刻全面貫徹科學進展觀，全力推動國有企業(yè)改革、重點項目建設(shè)、民營經(jīng)濟進展和對外開放等重點經(jīng)濟工作中，要制造性地研究探討符合先進

18、生產(chǎn)力進展要求的，符合國情、省情、市情、縣情的工作思路。學習力也是生產(chǎn)力，是制造一切物質(zhì)和精神財富的源動力。提高學習力，關(guān)鍵是要挖掘?qū)W習的潛能，把這種潛能看成一種稀缺資源進行整合，從而提升一個組織乃至一個民族的學習力。一、什么緣故說學習力是最本質(zhì)的競爭力？組織學習力指組織作為整體從外界攝取知識信息、內(nèi)部重組知識結(jié)構(gòu)、不斷更新自我的良性循環(huán)的能力。組織學習力是由個體學習力所決定的，但并非是個體學習力的簡單疊加，而是對個體學習力的有機整合。阻礙組織學習力的因素包括把學習看做是個體的事，注重對有能力的成員的發(fā)揮利用而輕忽對團隊學習潛力的挖掘培育等等。人類已經(jīng)跨入知識經(jīng)濟時期，知識的增加和更新超級迅猛

19、，每一個人都必需隨時同意最新的教育，必需持續(xù)不斷地增強學習的能力，終身教育的理念也因此而形成。隨著經(jīng)濟全世界化趨勢的加重，競爭的范圍和壓力也愈來愈大，不管是國家與國家的競爭仍是企業(yè)與企業(yè)的競爭，科學技術(shù)成了競爭的核心要素，而科技創(chuàng)新需要有壯大的學習能力作支撐。因此，競爭的實質(zhì)就表現(xiàn)為學習力的競爭。學習催化人的全面進展，從而提高個體的競爭力。就團隊而言，學習強化了團隊的各類要素和功能，是對團隊要素的優(yōu)化組合，并因此提高團隊整體競爭力。以企業(yè)的生存和競爭來講，在科學技術(shù)進步的大背景下，知識信息在制造財富中的作用日趨顯著，不管是企業(yè)間競爭，仍是人材的爭奪，實質(zhì)都是人材之間的競爭。而不管是從知識參與生產(chǎn)的程度仍是人材競爭的猛烈程度來看，不斷學習已成