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文檔簡介

1、小學數(shù)學課堂如何設計練習 摘 要 : 練習是反饋的重要手段,是課堂教學的延伸,也是師生信息交流的一個窗口,所以,對于這教學中的重要一環(huán),特別是在新課標理念下的數(shù)學練習設計, 如何巧妙設計練習, 有效提升數(shù)學課堂教學質量,真正體現(xiàn)“人人參與有價值的練習,人人都能獲得必需的練習,不同的人在練習中得到不同的發(fā)展”,也就顯得尤為重要。 關鍵詞 : 新課程 練習設計鞏固練習新課程標準的基本理念指出: “數(shù)學教育要面向全體學生,人人學有價值的數(shù)學, 人人都獲得必需的數(shù)學, 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 ”這個理念貫穿于我們的教育教學活動中,也充分體現(xiàn)在每堂課的練習設計中。 我認為一個好的練習設計, 直

2、接關系到我們一堂課的成功與失敗, 練習作為學生一項經常性的實踐活動, 它不僅是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段,而且還是培養(yǎng)學生良好心理品質, 促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。 合理的練習是學生學習數(shù)學, 發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動, 作業(yè)要著眼于學生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復。數(shù)學練習是教學流程中重要的一個環(huán)節(jié),是課堂教學的延伸和繼續(xù),其效果如何,直接關系到數(shù)學教學質量的高低。 所以在 “新課標、 新理念、 新實踐”活動中,我們倡導: “人人參與有價值的練習,人人都能獲得必需的練習,不同的人在練習中得到不同的發(fā)展。 ”那么,在實施新課標中, 我們的教師怎樣精

3、心設計自己的練習呢?下面談幾點體會:一、目的性和針對性相結合教學內容是為教學目標服務的,而教學目標的設計又應緊緊圍繞新課程標準的規(guī)定和要求,并落實到每一堂課的課堂教學中, 也就是 說,練習的目的最終是為了實現(xiàn)教學目標。因此,我們要根據(jù)教學目 標來設計練習。這樣就可以做到練習目的明確,重點突出,有針對性, 不平均使用力量,容易的少練,較難理解的重點練、反復練,加強估 算,巧算,心算練習,使計算逐步達到熟練形成技能,做到聽到或看 到題目,就能迅速地說出得數(shù)。目的明確,還可以調動學生學習的積 極性,使課內練習變?yōu)閷W生自覺的活動,從而提高練習的效果。那種 盲目的、機械的、重復的練習往往是無益的。同時,

4、我們在練習設計 中,目的性和針對性往往是相結合的,既要有目的性,更要有針對性, 所有的練習設計都應充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則, 應該從教材和學生的實際出發(fā),根據(jù)教學內容的要求和學生的心理特 點,有針對性地設計練習。首先應抓住教學中的重難點設計專項練習; 其次,還應針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習。 根據(jù)作業(yè)中普 遍存在的薄弱進行專項習題的設計,使得學生能很好地掌握薄弱的知 識點.例如,在“平均數(shù)應用題”中,關鍵之處在“尋找總數(shù)量和總 份數(shù)”,可以針對這個重難點設計尋找總數(shù)量和總份數(shù)的練習,讓學生在比較、練習中明晰概念。又如,學生學習了 “質因數(shù)”、“分解質 因數(shù)”、“互質數(shù)

5、”后,容易把它和前面的“質數(shù)”混淆起來,也可以 設計專項練習,使學生加深對這兩個概念的對比,準確掌握知識。在教學過程中,我們經常會遇到這樣的情況,學生對老師剛教學的新知很快就理解,并對模仿性的練習做得很好,但是在做綜合練習 或延伸題時很多學生就會有不同程度的出現(xiàn)錯誤, 由此可以反映了學 生對知識的一知半解。因此,我們在教學中,要善于總結經驗,針對 學生常常錯的題,設計針對性的練習,幫助學生領悟知識的實質。二、層次性和整體性相結合練習設計的好壞,直接體現(xiàn)在練習的層次性中。根據(jù)學生的學習 過程,按照循序漸進的原則,精心設計練習層次。我們經常所說的練 習要有一定的“深淺度”正是練習設計層次性的體現(xiàn)。

6、所以,我們的 練習內容要做到由淺入深,由易到難,做到環(huán)環(huán)緊扣,逐步提高。既 要設計一定數(shù)量的基本練習,又要有一些變式習題,以利于新舊知識 的溝通,拓展學生思路,還要設計一些綜合性比較強的思考性練習, 以利于學生加強實踐,促進知識向技能、智能方面轉化。同時還應該 根據(jù)各種不同層次學生的特點,設計不同層次的練習,以利于因材施 教,充分體現(xiàn)在實施新課程標準實踐活動中, 讓全體學生都參與數(shù)學 活動,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展和提高, 讓每個學生都體驗 到學習成功的快樂。正如美國心理學家華萊士指出:學生顯著的個體 差異、教師指導質量的個體差異,在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、 創(chuàng)造性人格的顯著差異。教

7、師在設計數(shù)學的練習時要考慮到對于每個學生要達成的基本 目標是一致的,要使人人都掌握必需的、適應未來社會生活和發(fā)展的 數(shù)學知識。但是由于學生生活環(huán)境,他們的思維方式和解決問題的策 略不同,他們在智力發(fā)展上也存在著差異,所以表現(xiàn)在認知水平上,技能的掌握上以及數(shù)學的思想方法上都存在明顯的差異。如果我們每節(jié)課對學生的練習搞一刀切,布置作業(yè)同質同量,其結果是接受能力 強的同學已經會做的習題,老師仍然要求做一遍,不僅學生覺得無味, 而且浪費了他們的智力。而接受能力較弱的同學有的練習題根本不會 做,老師還是要求其完成,同樣是一種空耗,也影響了他們對數(shù)學學 習的積極性。因此教師在設計練習時,要充分考慮到學生的

8、差異存在, 在作業(yè)數(shù)量和質量的要求上作一些機動,使練習具有層次性和彈性, 可以滿足各個層次學生學習的需要。 因此,我認為教師在練習設計時 要做到由易到難、由簡單到復雜、有層次、有梯度,分層遞進,使學 生牢固掌握,形成解決問題的初步定勢。一般可以安排如下幾個層面: 基本練習一一變式練習一一綜合或拓展練習一一實踐練習。練習的層次性還要和練習的整體性相結合。 從學科教學任務的整 體出發(fā),我們在設計練習時還要注意練習的整體性。 數(shù)學知識結構本 身邏輯性、連貫性比較強,我們還應該認真分析課題在本單元、本書 知識結構中的地位和作用,把握它們內部的相互聯(lián)系、知識的重難點, 有的放矢地設計練習,注意知識系統(tǒng)的

9、整體性、連貫性。三、趣味性和開放性相結合教育心理學認為:興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾 向,興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。學生對所 學知識一旦產生了濃厚的興趣,就可以在課堂練習中主動地、輕松地、 持久地、集中地投入到練習中來,這樣有助于學生知識能力的提高。所以,我們的練習設計要能激發(fā)學生的學習興趣, 體現(xiàn)知識的趣味性,讓學生在愉快的環(huán)境中完成學習任務。正如布魯納說說:“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”例如:分數(shù)的 基本性質時,為了促使學生在練習中獲得興趣我設計了這樣的練習: 有一天,猴媽媽從瓜田里摘回了一個大西瓜?;丶液螅褍蓚€小猴 子叫過

10、來,將這個西瓜平均分成了兩份,正要分給兩個孩子,突然, 一只小猴子吵了起來:媽媽,我要吃兩塊,一塊太少了。接著另一個 小猴子也吵了起來,它也要吃兩塊。這下猴媽媽為難了,因為兩只小 猴子太小不懂得謙讓,家里又只有一個西瓜。誰能用我們學過的數(shù)學 知識來幫助猴媽媽解決這個問題呢?使學生對本練習產生了濃厚的 興趣。把練習內容寓于游戲、競爭之中,就能幫助他們從厭倦的情緒 中解放出來,喚起他們主動參與練習的激情,收到事半功倍的效果, 并從中體驗成功的喜悅,喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心 向。完全符合新課程思想:”創(chuàng)設了能引導學生主動參與的教育環(huán)境, 激發(fā)學生的學習積極性。練習設計要有趣味性,進一步激

11、發(fā)學生的求知欲。小學生天性好 玩好動,喜歡新奇有趣的東西。學習也如此,如果能根據(jù)學生的年齡 和心理特征,結合學生的生活實際,設計一些直觀、生動、有趣的題 目,如運用講故事、猜謎語、做游戲等方法,激發(fā)學生的求知欲望, 學生必然興趣盎然,積極參與。同時也可以培養(yǎng)學生在情境中理解和 認識數(shù)學知識,輕松、愉快有效的完成練習。如在教計算題時,我常 常設計“歡樂大比拼”,“勇攀高峰”,“給小象治病”等活動,讓學生 在娛樂性的氛圍中做題,學生興趣濃厚,效果很好。習題更要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性,真正做到讓每 一個學生動來,讓學生的思維飛起來,讓我們的課堂活起來,充分體 現(xiàn)在現(xiàn)代課堂教學活動中教學要

12、開放,課堂要開放,學生思維要開放。 開放題的設計是開放式教學的切入點,教師應充分利用開放題來為開 放式教學打下良好的基礎。開放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足孩子 的好奇心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,凸現(xiàn)孩子的個性。合理設計開放題 進行開放式教學,能更好地擴大學生的知識面,引導學生多角度、多 層次地探究問題,把握知識點。所謂開放性練習就是為學生的思維提供一個更廣闊、 更開放的練 習空間和時間,能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時,不斷提高學生分析問題、解決問題的能力,使創(chuàng)造潛能得到最大限度的 開發(fā)。如:教學了千克與克的認識后,讓學生估計自己的體重、 一袋大米、一袋洗衣粉、一個梨的重量是多少。想學生

13、更好的掌 握準確度,可以讓學生從生活中準確的去了解自己的體重和這些物品 的重量,從中也可以學生感受到成功的喜悅??傊?,通過形式多樣的練習,不僅調動了學生濃厚的學習興趣,更重要的是溝通了知識間 的內在聯(lián)系,使知識深化,而且可以達到以點帶面,舉一反三,觸類 旁通的目的。開放性的練習能給學生提供更多的參與機會, 讓學生從不同角度 提出問題思考問題,解決問題,能給學生提供更多的參與和成功的機 會,解決問題,有利于學生發(fā)散思維,求異思維,直覺思維的培養(yǎng)有 利于促進學生從模仿走向創(chuàng)新。例如:兩步計算式題教學中,設計這樣的練習:18()3()2,答案可以是: 18 3*2 18+3*2 18 3+218*3

14、2 18*3+2 等。四、創(chuàng)新性與實踐性相結合新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習, 強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 創(chuàng)新意識的發(fā)展, 依托于個性的充分發(fā)展。 要發(fā)展學生個性,就是要發(fā)展學生批判思維能力, 使他們富于冒險心、 好奇心、 挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面,多角度去理解問題。允許獨立從事探索活動,不排斥學生的錯誤或失敗,公平公正對待每一位學生。努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間的創(chuàng)新性作業(yè)。 讓學生有機會充分展示自我。 實踐性作業(yè)可以是學科內容的擴展和延伸, 也可以不受課內學習內容的限制, 不拘泥于教學大綱和教材, 更具有讓學生自主創(chuàng)造的空間,讓學生自主選擇、計劃、探究、體

15、驗,學生在自主學習、 自主探究的過程中, 對問題就會有一定深度的思考和研究,各方面的能力和技能都會有提高, 更重要的是學生完成作業(yè)的興趣和責任感都會大大加強。 新課標指出: 數(shù)學課程應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律, 強調從學生已有的生活經驗出發(fā), 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型, 并進行解釋與應用的過程。 學習數(shù)學的重要目的在于用數(shù)學知識去解決日常生活學習工作中的實際問題。 如:學習千克和克的認識后,可以布置讓學生調查一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、物品的重量;學了認識鐘表后可以讓學生在星期日記錄整點時的活動;學習統(tǒng)計后可以讓學生統(tǒng)計城市里主要道路上車輛通行的情況,為交通局制定車輛分流方案提供參考;這樣的練習設計,引導學生從小課堂走向大社會,給學生以更廣闊的學習數(shù)學的空間, 學生學到的將不僅僅是數(shù)學知識本身, 更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合素質得到了培養(yǎng)和訓練。“數(shù)學源于生活,也必須植根于生活。 ”在實際生活中用所學的知識解決實際問題,這才是學習數(shù)學的意義。因此,我總是將一些現(xiàn)實的題材改編成有意義的習題增強學習的動力。 如教學 “億以內數(shù)的認識” ,我設計了中國北京奧運會的情景,出示參加奧運會的觀眾人數(shù),閱兵人數(shù)等等,來讓學生進行讀數(shù)寫數(shù)練習,使得練習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,在“數(shù)學課堂”與“生活數(shù)學”之間架起一座橋

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