如何做好遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)工作

1、如何做好遠(yuǎn)程開放教育條件下地課堂教案工作一提起教案,一提起學(xué)校,大家不由自主地會想到這樣一個情景：一間窗明機(jī)凈地教室一個衣著端莊、學(xué)識淵博地老師,一群有著極強(qiáng)求知欲地學(xué)生和一本寫著我們學(xué)習(xí)內(nèi)容地教材 , 這就是我們已經(jīng)習(xí)以為常而又司空見慣地傳統(tǒng)課堂.課堂教案是所有學(xué)校教育地必備要件之一,也是實施教案地基本手段.作為從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育地高等學(xué)校,電大自然也不能排斥課堂教案這一基本手段.而且在此基礎(chǔ)之上,電大自1979 年創(chuàng)辦以來,一直以開創(chuàng)利用新地現(xiàn)代化地教案手段、教案模式為己任如先后開始使用錄音和錄像進(jìn)行教案）,充分發(fā)揮了電大費(fèi)省效宏地優(yōu)勢,為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出了大批地優(yōu)秀人才.但是,如果

2、我們仔細(xì)審視電大所采用地各種教案手段,雖然對傳統(tǒng)課堂有了一定地改變,但從根本上來看,卻幾乎都是教室搬家、黑板移位,并沒有突破傳統(tǒng)課堂地框架而這在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展地今天,顯得越來越不適應(yīng)電大遠(yuǎn)程教育地需要.b5E2RGbCAP一方面,電大開展遠(yuǎn)程教育并非不要課堂教案,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)也絕非完全由學(xué)生自學(xué)另一方面,傳統(tǒng)地課堂教案越來越不適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育地需要和特點,改變它地形式和職能已勢在必行.如何處理好這其中地關(guān)系,問題地關(guān)鍵就在于要研究遠(yuǎn)程教育地課堂教案與傳統(tǒng)地課堂教案相比有什么特色,做好遠(yuǎn)程開放教育條件下地課堂教案工作,使之成為幫助學(xué)員個別化自主學(xué)習(xí)地有力輔件.p1EanqFDPw一、遠(yuǎn)程開

3、放教育條件下地課堂教案與傳統(tǒng)地課堂教案地區(qū)別第一 ,實施教案地場所擴(kuò)大和延伸了.遠(yuǎn)程開放教育條件下,教室和實驗室安裝了閉路電視系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等電教設(shè)施,教案服務(wù)功能得到了擴(kuò)展.原有地教師與學(xué)生地那種面對面地雙向交互式“教”與“學(xué)”地教案形式正逐漸為由學(xué)員觀看課程錄像、電視直播課、CAI課件、上互聯(lián)網(wǎng)查閱教案資源和信息、網(wǎng)上答疑討論等遠(yuǎn)程單向和遠(yuǎn)程雙向地教案形式所替代.遠(yuǎn)程開放教育條件下地課堂教案在時間和空間上也大大延伸：學(xué)生可以在他覺得適合地時間和空間利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí),如在家里使用課程音像教材、上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論等教師實施教案地場所和方式也不像原先那樣單一、固定和規(guī)范,除了教室、實驗室,還可

4、以是在家里、辦公室里或?qū)W生家中；除了講臺上地宣講,還可以采取家訪教案、參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論或遠(yuǎn)程答疑等教案方式.DXDiTa9E3d第二 ,教案中地主、客體地位發(fā)生了變化.在傳統(tǒng)地課堂教案活動中“教”是主體化行為“學(xué)”是客體化行為.教案質(zhì)量和水平主要取決于教師學(xué)問地深淺、治學(xué)態(tài)度、語言表達(dá)和組織教案地行為能力等主體性因素,教和學(xué)在時間和空間上是同一地,課堂教案地中心課題是研究教師如何“教”.而在遠(yuǎn)程開放教育條件下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生由受動式接受教師地講授向能動式地個別化自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)過程從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺地行動 .課堂教案地中心課題轉(zhuǎn)化為教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”,

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師輔導(dǎo)為輔.RTCrpUDGiT第三 ,課堂教案使用地教材、教具發(fā)生了質(zhì)地改變.傳統(tǒng)課堂教案使用統(tǒng)一地文字教材和或有或無地音像教材，而遠(yuǎn)程開放教育條件下地課堂教案更注重網(wǎng)上教案輔導(dǎo)信息、CA I課件和廣播電視大學(xué)直播課堂等多種媒體教材在課堂教案中綜合使用,信息載體也已不再是單一地紙張和黑板,各種電教設(shè)備,尤其是計算機(jī)在課堂教案中已成為越來越重要和使用越來越頻繁地手段.5PCzVD7HxA第四 ,教案管理模式發(fā)生了變革.開放教育各專業(yè)原則上要求不組班教案,學(xué)生可以根據(jù)自己地工作、家庭、個人學(xué)習(xí)能力等具體情況擬訂學(xué)習(xí)計劃,選擇自己每學(xué)期學(xué)習(xí)地課程以及學(xué)習(xí)方式.學(xué)校、教師、教案管

6、理人員地教育、管理職能似乎削弱了,服務(wù)職能則大大加強(qiáng)了 , 同時要求他們提供地服務(wù)應(yīng)滿足“耐心、細(xì)致、周到、熱情”地原則.jLBHrnAILg由上述分析我們可以看出,課堂教案,尤其是面授輔導(dǎo)課地課堂教案在遠(yuǎn)程教案工作中地地位及其作用正在發(fā)生著改變.隨著網(wǎng)絡(luò)時代地來臨、個人計算機(jī)地普及和信息傳播手段地更新,仍沿用傳統(tǒng)地面授輔導(dǎo)進(jìn)行教案就不僅在教案形式上顯得落后,不適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時代地遠(yuǎn)程教育,而且也難以保證教案質(zhì)量和保證廣大學(xué)生學(xué)習(xí)需要和競爭日益激烈地市場對應(yīng)用型人才需要地滿足.因此課堂教案必須要適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育地需要和特點,改變它地形式和職能 , 要強(qiáng)化和提高課堂教案地效果.電視錄像課、網(wǎng)上直播

7、課要充分發(fā)揮它們精品性、可隨時重復(fù)觀看地方便性等特點,成為課堂教案地主要形式；面授輔導(dǎo)課必須針對課程中地疑、難、重點進(jìn)行輔導(dǎo),而非系統(tǒng)地課程講授,真正起到它輔導(dǎo)、答疑、助學(xué)地教案輔助作用.這應(yīng)該是遠(yuǎn)程開放教育課堂教案地改革方向.xHAQX74J0X二、努力構(gòu)建新地遠(yuǎn)程開放教育條件下地課堂教案模式一）加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育條件下教師角色地轉(zhuǎn)換長期以來,教師由于受傳統(tǒng)教育地思維定勢和習(xí)慣心理地影響,在教案過程中習(xí)慣“三中心論” ,即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心,學(xué)生成為知識地被動接受者,被牢牢地禁錮在課堂上學(xué)習(xí)書本知識.在遠(yuǎn)程開放教育模式下,教案中地教師地主體和學(xué)生地客體地位發(fā)生變化,計算機(jī)

8、、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通訊技術(shù)地發(fā)展并廣泛地運(yùn)用于教育,其對教育產(chǎn)生重大地影響.從這個意義上說,教師地傳統(tǒng)職責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”在很大程度上被現(xiàn)代教育技術(shù)電子教師所替代 ,教師地角色不再以信息地傳播者或組織良好地知識體系地呈現(xiàn)者為主 , 而是從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”,從“教”學(xué)生 ,轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生 ,從而演變成了一個多重角色扮演者.LDAYtRyKfE首先,在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時,老師充當(dāng)向?qū)?、引路?遠(yuǎn)程開放教育作為一種新地教育教案模式 , 要使學(xué)生對它有所了解、從而為入學(xué)后學(xué)習(xí)觀念地轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ),教師就必須發(fā)揮導(dǎo)引作用 , “引”其入門.Zzz6ZB2Ltk其次,在學(xué)生學(xué)習(xí)地初期,老師充當(dāng)參謀、指導(dǎo)者.

9、遠(yuǎn)程開放教育模式下,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)必須合理選擇學(xué)習(xí)媒體,教師要從學(xué)生地需要和可能兩方面指導(dǎo)其選擇學(xué)習(xí)媒體，當(dāng)好學(xué)生地參謀.對于文字教材、音像教材、CAI課件、直播課堂、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料等眾多學(xué)習(xí)媒體,教師應(yīng)對各種媒體主要內(nèi)容、使用條件及作用等給予介紹,并提出幾種建議方案供學(xué)生參考,指導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)行合理選擇,力爭使各媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ),又體現(xiàn)資源共享、經(jīng)濟(jì)實用原則.dvzfvkwMI1第三,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,老師充當(dāng)參與、幫助者.遠(yuǎn)程開放教育模式下地學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí),是有教師輔導(dǎo)幫助地自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí),在遠(yuǎn)程開放教育中,學(xué)生地學(xué)習(xí)起點多種多樣, 知識能力因人而異,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不

10、盡相同,因此,教師地輔導(dǎo)幫助將貫穿于學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)地全過程.具體體現(xiàn)在：< 1 ）在大致統(tǒng)一地學(xué)習(xí)進(jìn)度安排下，教師先采取集中面授方式對課程內(nèi)容做總體介紹,讓學(xué)生對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有一個基本了解,便于學(xué)生自主和個別化學(xué)習(xí).< 2 ）根據(jù)課程性質(zhì)和特點，教師提出學(xué)習(xí)方法建議.< 3 ）針對課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo).rqyn14ZNXI第四,在學(xué)生學(xué)習(xí)完后,老師充當(dāng)管理、監(jiān)督者.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助于多媒體技術(shù)實現(xiàn)了教與學(xué)地“時空分離”,這種教與學(xué)地“時空分離”帶來了“師生分離”和“教管分離”,造成教師控制地先天不足,弱化了教案管理,使得遠(yuǎn)程開放教育過于依賴學(xué)生主體參與和學(xué)生自我管理能

11、力.基于此,教師就必須加大對教案結(jié)果地控制力度.應(yīng)從讀書筆記地檢查、學(xué)習(xí)進(jìn)度地跟蹤、平時作業(yè)地收繳、批閱和講評、各種媒體地使用和郵件收發(fā)記載、考核結(jié)果地評價和反饋等環(huán)節(jié)入手,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程地檢查、監(jiān)控和指導(dǎo),從而既保證遠(yuǎn)程開放教育教案目標(biāo)地實現(xiàn),又借此培養(yǎng)、提高學(xué)生地自我管理學(xué)習(xí)地能力和自我控制能力.EmxvxOtOco由此可見, 在遠(yuǎn)程開放教育模式下,教師地角色是多重地、職責(zé)是多方面地.要發(fā)揮好教師地主導(dǎo)作用,扮演好教師地多重角色,我們需做地努力也是多方面地.SixE2yXPq51觀念轉(zhuǎn)變到位是完成教師角色轉(zhuǎn)換地思想基礎(chǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求教師更新觀念,實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變,即：從以教師為中心向

12、以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變,從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變,從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變.然而,由于傳統(tǒng)教育觀念和教案模式地巨大慣性,教師要從傳統(tǒng)教案模式中“突圍”出來,完成向“導(dǎo)學(xué)”角色地轉(zhuǎn)換并實現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移,是十分艱難地.要使教師從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色,“從此不再主要是傳授知識,而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,引導(dǎo)他們而非塑造他們”,這是需要一個過程地.但是,教師觀念轉(zhuǎn)變地緩慢、滯后和不到位會帶來教育教案模式有效轉(zhuǎn)換地艱巨性.事實上這種轉(zhuǎn)換過程越長,對適合于開放教育地微觀教案模式地構(gòu)建就越難,對保證教案質(zhì)量地負(fù)面效應(yīng)就越大.有鑒于此,作為從事開放教育地一線教師,要適時自覺地進(jìn)行“角色”地轉(zhuǎn)變

13、 ,并清醒意識到現(xiàn)代教師職責(zé)“已越來越少地傳遞知識 ,而越來越多地激勵思考 . 除了他地正式職能外,他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理地人”,從而切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念地束縛,積極樹立“以學(xué)生為中心”地教育觀念 ,確立一切教育教案活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)地指導(dǎo)思想,自覺地調(diào)整教師與學(xué)生地關(guān)系,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識地參與者、啟發(fā)人、引路人,完成從知識地講授者向?qū)W習(xí)地組織者、指導(dǎo)者和管理者地轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會地需要.6ewMyirQFL2熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換地技能基礎(chǔ)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地飛速發(fā)展并

14、廣泛地應(yīng)用于教育,無疑是對傳統(tǒng)教育地一次革命.教案手段地變化對教師地素質(zhì)提出了更高地要求,而基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下地遠(yuǎn)程開放教育,其最本質(zhì)地問題就是：如何利用多種媒體創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以整合教與學(xué)地行為.因為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)一方面要在一定距離間隔地情況下重建教與學(xué)地關(guān)系,另一方面要從遠(yuǎn)處把一個教育環(huán)境置于學(xué)生地正常生活環(huán)境中,特別是在學(xué)習(xí)個別化地前提下 , 實現(xiàn)教與學(xué)行為地重新整合.這就要求教師熟練掌握多媒體計算機(jī)地基本操作技能,利用計算機(jī)進(jìn)行備課、制作電子教案,游刃有余地在網(wǎng)上作業(yè),任意瀏覽、下載教案所需地資料,并會制作網(wǎng)頁和C A I課件，進(jìn)行網(wǎng)上教案.為此，必須加強(qiáng)教師掌握和使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程

15、教案手段開展課堂教案地培訓(xùn),建立起嚴(yán)格地考核機(jī)制,制定了一系列嚴(yán)格而又合理地考核辦法,作為對輔導(dǎo)教師,尤其是專職輔導(dǎo)教師教案業(yè)務(wù)能力和教案業(yè)績地考核依據(jù)之一,使輔導(dǎo)教師養(yǎng)成使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)從事教案地習(xí)慣,樹立“不能掌握和使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教案技術(shù)手段進(jìn)行教案地教師就不是稱職和合格地電大教師”地觀念 .kavU42VRUs3不斷更新知識,把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想地發(fā)展是教師扮演好其多重角色地內(nèi)在要求科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展以及隨之而來地知識大爆炸要求人們加快知識更新地步伐.由于知識所具有地兩大特性,即知識地時效性和無限增殖性,加之由于科技進(jìn)步而產(chǎn)生地知識“半衰,另一方面卻期”地迅速縮短 ,使人們一方面要面

16、對快速增長地新知識和日益復(fù)雜地工作局面出現(xiàn)已經(jīng)掌握地知識又越來越不能適應(yīng)新地需要.對于社會中生活地每一個個體,惟有連續(xù)不斷地終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會地發(fā)展,跟上時代地步伐,不至于落伍和被淘汰. 這也是終身教育理念為人們所認(rèn)同并得以廣泛傳播地現(xiàn)實原因.終身教育是進(jìn)入21世紀(jì)地一把鑰匙，作為教師,我們只有緊握這把鑰匙,不斷追蹤現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)地發(fā)展,不斷提高自身素質(zhì) , 才能順應(yīng)時代要求, 與時俱進(jìn)；再者, 在遠(yuǎn)程開放教育模式下, 教師面對地學(xué)習(xí)對象要求教師不斷參與繼續(xù)教育.遠(yuǎn)程學(xué)生是一大批學(xué)習(xí)能力不齊、文化基礎(chǔ)相異、思維方式有別地學(xué)生 , 教師要“扮演”多重角色, 發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”作用, 做到指

17、導(dǎo)到位而不越位, 除要具有較強(qiáng)地教案能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力外,更要有寬廣地知識面和較強(qiáng)地服務(wù)意識.因為,作為遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量控制關(guān)鍵因素地教師,其業(yè)務(wù)水平地高低、服務(wù)意識地強(qiáng)弱、觀念轉(zhuǎn)變地快慢等都將直接影響學(xué)生地學(xué)習(xí)質(zhì)量.凡此種種,惟有不間斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)才能最終解決問題；最后,一個教師地成長,除了通常所說地知識增長、技能訓(xùn)練等條件外,另一個重要方面就是要重視對教育問題地思考與分析、對教育實踐地觀察和反思,也就是要具備教育問題意識和教育反思能力.為此,教師應(yīng)著眼于我國現(xiàn)代化教育以及當(dāng)前廣播電視大學(xué)教育改革實踐,潛心于“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工程地探索和研究,這種嘗試是有意義

18、、有價值地,對遠(yuǎn)程開放教育模式下教師“導(dǎo)學(xué)”作用地發(fā)揮也是不無益處地.y6v3ALoS89二）注重多種媒體教案資源地綜合運(yùn)用一是先組織學(xué)生觀看課程錄像、直播課I P課件，上網(wǎng)瀏覽，后進(jìn)行面授輔導(dǎo)；二是將課程錄像、網(wǎng)上教案資源、課件與面授在輔導(dǎo)教師地輔導(dǎo)課課堂教案中有機(jī)地結(jié)合起來同時使用.根據(jù)課程難度、學(xué)生狀況、課程多種媒體資源地配置情況適當(dāng)減少面授輔導(dǎo)課地教案時數(shù),相應(yīng)地增加學(xué)生音像課、上網(wǎng)學(xué)習(xí)地時間；增加課程平時作業(yè)及練習(xí)地布置和批改.在這個過程中,我們要注意地是,面授輔導(dǎo)課教案時數(shù)地減少幅度不應(yīng)各專業(yè)、各門課程一概而論 , 搞一刀切, 也不能像過去那樣作系統(tǒng)地講授, 而是針對教材中地疑、難、重點作專題性地輔導(dǎo).對于那些通過學(xué)生反復(fù)閱讀即可基本掌握其知識點地課程,輔導(dǎo)教師主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文字教材,觀看課程錄像、課件,輔之以必要地集中輔導(dǎo).而對于那些難度較大,學(xué)生不易自己掌握地課程,如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)地數(shù)學(xué)課、計算機(jī)專業(yè)開設(shè)地某些理論性較強(qiáng)地專業(yè)課程,我們則應(yīng)根據(jù)學(xué)生地情況適當(dāng)增加一些面授輔導(dǎo)課,同時把課程錄像帶、課件、網(wǎng)上教案資源等助學(xué)媒體制作成V CD光盤或考進(jìn)軟盤分發(fā)給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，由學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，以緩解他們地工學(xué)矛盾.另外,開放教育各專業(yè)地課程作業(yè),除了要求學(xué)生完成中央