信息技術與語文教學整合的實踐思考信息技術與語文課整合觀摩課

1、信息技術與語文教學整合的實踐思考信息技術與語文課整合觀摩課新課程背景下 , 信息技術教育與語文教學的整合已成為一種潮 流和趨勢。其基本理念是把信息技術作為語文課堂教學的一種嶄新的 支撐, 把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的 認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具 , 使教學資源、 教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過、組合、相互融合 , 從而促進傳統(tǒng)教學方式 及以教師為中心的教學結構與教學模式的變革 , 提高教與學的效率 , 達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。 信息技術如何與語文教學 整合,筆者結合多年的教學實踐 , 就整合中需要注意的問題加以闡述。一、要發(fā)揮教師主導學生主體

2、作用。力戒膚淺熱鬧語文作為一門基礎學科 , 在教給學生知識 ,培養(yǎng)語文基本能力的 同時,也應結合教學內(nèi)容 , 引導學生向課外延伸 ,加深學生對課文思想 內(nèi)容的認識和體會。促進學生語文能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中 , 學生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)并得到滿足 , 而學習內(nèi)容所自然形成的評價標 準使學生只有在深入學習后才能得到更充分、 更出色的表現(xiàn)。 而且學 習的進一步深入所帶來的收獲更能帶來一種創(chuàng)造性的滿足感 , 從而進 一步強化學習動機 ,促進學生主動的學習。 但在教學實踐中 ,課堂氣氛 營造得比較活躍 , 教師的激情也醞釀得飽滿 , 而真正運用到課本內(nèi)容 和學生理解、質疑的時間不多 ,出現(xiàn)了少數(shù)人動

3、,多數(shù)人不動、形式上 動、本質上不動的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學中要體現(xiàn)學生的主體性 , 發(fā)揮教師 的主導性?？墒沁^多地追求和利用多媒體的使用功能 , 過分地依靠多 媒體教學形式 ,使多媒體“霸占”了整個課堂 , 主導了整個教學過程 , 教師和學生都成了被動的教和學 , 致使教師和學生都丟失了自己。作 為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用 , 通過對教學過 程的設計和靈活多變的操作 ,發(fā)揮學生的主體性作用 , 使多媒體在教 師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。二、要注重實用高效 , 兼顧傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點利用信息技術 , 既可以構建個別化學習環(huán)境 , 也可以營造協(xié)作式 學習氛圍;既可以滿足不同認知水平

4、學生 , 也可以實施協(xié)作式學習策 略。為學習者提供對相同問題的多種不同觀點 , 讓學生去比較、分析 和思考,在集思廣益的基礎上 , 深化知識的理解和掌握。 但在實踐教學 中,多媒體教學不但替代了粉筆黑板 , 還替代了其它媒體的地位 ,幾乎 包辦了所有的教學工作 , 語文的人文性、工具性喪失。傳統(tǒng)語文教學 與現(xiàn)代語文教學相比 ,雖然手法不如現(xiàn)代手法那么吸引人 , 但傳統(tǒng)媒 體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖乃至教師自身的人格魅力、知識 素養(yǎng)、體態(tài)語言、隱形的教學藝術等現(xiàn)代教學手段無可替代的優(yōu)勢。 教師在教學的過程中 , 有時會有突然而至的靈感 , 這些靈感往往是教 學藝術的動人之處 ,激發(fā)出教師課

5、堂教學中的閃光點 , 卻因用了多媒 體往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾 , 例如在聽、讀、演、練方 面 , 教師要以自己的特長感染學生 , 以此來調動他們的學習積極性 ; 學 生對課文內(nèi)容的理解 , 課本劇的演練遠比學生看一遍現(xiàn)成的電影要好 得多,等等。故不能用事先設計的課件演示代替老師的講解 , 學生在臺 下當觀眾 , 把語文課上成了錄像放映課。三、要取長補短 , 整合多樣化的教學手段現(xiàn)代社會是信息日益更新的時代 ,各種新的教學方法、 教學手段 都會大量涌現(xiàn)出來 ,而我們要想提高自己的教學藝術 , 必須不斷地進 取,取人之長補己之短 , 才能不斷豐富自己的教學藝術。 在網(wǎng)絡這種學 習環(huán)境下

6、,學生可以瀏覽相同問題的多種不同觀點 , 并進行比較、分析 和思考,在集思廣益的基礎上 ,深化知識的理解和掌握 ,也可 _發(fā)表 個人意見。這樣,學生的個性就能夠得到充分的發(fā)揮 , 學生就能夠最大 限度地挖掘自己的潛能。圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形 象,把將教材中蘊含的意境美、 音樂美、藝術美充分表現(xiàn)了出來 , 使凝 周在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美。同時刺激學生的生理感官 , 激發(fā) 學生的各種積極心理因素 , 調動審美主體的心理功能活動 , 從而產(chǎn)生 強烈的美感效應 ,因而大大提高學生的學習興趣 , 真正使學生愛學、樂 學。須注意的在于 : 不是簡單地把信息技術作為輔助教學的演示工具

7、, 而是要在已有的語文課程學習活動中結合使用信息技術。 更好地完成 課程目標,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 在這過程中 ,教師必須根 據(jù)教材內(nèi)容處理好多媒體教學“輔什么”和“怎么輔”的問題 , 從教 學內(nèi)容出發(fā) , 嚴格遵循實用性、針對性、恰當性、綜合性、輔助性和 啟發(fā)性原則 , 真正凸現(xiàn)信息技術的輔助教學的優(yōu)越性 ,最大限度地發(fā) 揮多媒體的“輔助作用” , 從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。達到信息技 術與語文教學的完美整合。四、要強化合作交流。有機整合多邊教學關系在教學活動中 , 教師在教給學生知識的同時 ,應該倡導學生主動 參與交流、協(xié)作探究。由于網(wǎng)絡在信息資源共享、 生活空間虛擬延伸、 人際交流跨越時空并無限延伸等方面的巨大作用 , 使網(wǎng)絡在主動學習、 協(xié)作探究等方面具備了更多的潛在優(yōu)勢 , 可以為學生的這種學習活動 提供更有力的支持。在傳統(tǒng)的語文課堂中師生交流可能有一些機會 , 但生生交流卻難以充分地進行。 網(wǎng)絡教育方式使學生在整個教學過程 中都處在協(xié)作交流的環(huán)境中 ,學生在討論中互相提供信息 , 交流思想, 共同完成學習任務 ,并增加了學生的讀寫量 , 使學生有足夠的言語活 動和感性積累 ,這是語文學習的關鍵。 老師應該優(yōu)化課件 ,使學生能夠 全方位、立體式地接受信息 , 促進學生五種感官并用 ,學、思、練結合, 發(fā)揮學