《教育心理學(xué)》教案第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載知 識(shí) 占 八、 內(nèi) 容 教 學(xué) 目 的 與 要 求重占 八、 與 難占 八、課程教案設(shè)計(jì)首頁(yè)上課時(shí)間： 年 月 日 上課地點(diǎn):本次課標(biāo)題：第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述2、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及有關(guān)研究1、掌握以下概念：動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化、認(rèn)知好奇心、成就動(dòng)機(jī)、成就歸因。2、知道強(qiáng)化的注意事項(xiàng)，認(rèn)知好奇心的分類(lèi)與激發(fā)，正確的成就歸因重點(diǎn):1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2、強(qiáng)化運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)難點(diǎn)：正確的成就歸因教講授使多媒體學(xué)討論用方教法具教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)備注第四章學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其激發(fā)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述H學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1學(xué)習(xí)的外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)外部強(qiáng)化影響

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知好奇心 因素及仃美研究成就動(dòng)機(jī)與成就歸因【習(xí)得性無(wú)力感與自我效能感r激發(fā)與維持外來(lái)動(dòng)機(jī)的措施 礪熠，郎I激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施成就動(dòng)機(jī)與111因訓(xùn)練I消除無(wú)力感與增強(qiáng)效能感一、導(dǎo)入每位老師都認(rèn)同，對(duì)于學(xué)習(xí)的意義無(wú)論如何估價(jià)都不過(guò)分！然而，學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)呢？用圖畫(huà)和圖片反映不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)。探討：為什么學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸變得被動(dòng)、沮喪？二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)一一直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿(mǎn)足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力 指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的動(dòng)一種內(nèi)部推動(dòng)力,機(jī)一（生理內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)內(nèi)驅(qū)力）L誘因一指能滿(mǎn)足有機(jī)體需要的物體

3、、情境或活動(dòng)是有機(jī)體趨向或回避的行為目標(biāo)。（正誘因、負(fù)誘因）有機(jī)體的行為被內(nèi)驅(qū)力所激起，并指向一定的誘因就是動(dòng)機(jī)狀態(tài)。使有機(jī)體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的過(guò)程叫做激勵(lì)。動(dòng)機(jī)的作用/功能：激發(fā)功能定向功能強(qiáng)化功能動(dòng)機(jī)一一激發(fā)、定向和維持有機(jī)體行為的心理過(guò)程。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系探討：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好嗎？葉克斯一多德森定律中作業(yè)困琲或14雜件業(yè)各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作 效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。 在比較容易的任 務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平 有逐漸下降的趨勢(shì)。也就是說(shuō)，在難度較大的任務(wù)中，較低的

4、動(dòng)機(jī)水平有利 于任務(wù)的完成。（三）學(xué)習(xí)的外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力內(nèi)驅(qū)力內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)I認(rèn)識(shí)興趣誘因外來(lái)動(dòng)機(jī)（短暫，易變化）（求知欲）三、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及有關(guān)研究（一）外部強(qiáng)化行為主義提倡通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)校中獲得獎(jiǎng)勵(lì)（如高分、獎(jiǎng)品、贊揚(yáng)、給予權(quán)利或榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等）的學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)；沒(méi)有得到強(qiáng)化的學(xué)生將不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)；被懲罰（訓(xùn)斥、被嘲笑、剝奪 權(quán)利、低分等）的學(xué)生則可能逃避學(xué)習(xí)。強(qiáng)化：指在行為發(fā)生頻率或持續(xù)時(shí)間上的增加。廣正強(qiáng)化;積極強(qiáng)化，指當(dāng)某一刺激出現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的 行為增強(qiáng)的效果.強(qiáng)化，。強(qiáng)化物,、負(fù)強(qiáng)化二消極強(qiáng)化，指當(dāng)某一

5、剌激消除或避免時(shí)所 產(chǎn)生的行為增強(qiáng)的效果。負(fù)強(qiáng)化物強(qiáng)化的依隨性一一強(qiáng)化總是伴隨著反應(yīng)之后而出現(xiàn)，強(qiáng)化與反應(yīng)之間的這 種依隨關(guān)系稱(chēng)為強(qiáng)化的依隨性。普雷馬克原理一一又叫“奶奶的規(guī)則”，即一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛(ài)的活 動(dòng)可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個(gè)較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動(dòng)。運(yùn)用強(qiáng)化的注意事項(xiàng)：必須是先有行為，后有強(qiáng)化，這種前后關(guān)系不容顛倒。必須使學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化與他的學(xué)習(xí)行為之間的依隨關(guān)系。必須用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化相對(duì)不喜歡的活動(dòng)，而不能相反。連續(xù)強(qiáng)化（全部強(qiáng)化）r根據(jù)強(qiáng)化的.時(shí)間間隔固定時(shí)間間隔強(qiáng)化L變化時(shí)間間隔強(qiáng)化（部分強(qiáng)化根據(jù)強(qiáng)化與固定比率強(qiáng)化反應(yīng)次數(shù)關(guān)系.L變化比率強(qiáng)化外部強(qiáng)化的副作用？

6、 ？（二）認(rèn)知好奇心認(rèn)知好奇心一一是一種追求外界信息、 指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn) 為好奇、探索、操作和掌握行為。認(rèn)知好奇心 內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心。嬰幼兒時(shí)期的好奇心：（1）感官探究（2）動(dòng)作探究（3）言語(yǔ)探究認(rèn)知好奇心 類(lèi)型定義產(chǎn)生條件如何喚起一般好奇心特殊好奇心（三）成就動(dòng)機(jī)與成就歸因成就動(dòng)機(jī)一一指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。測(cè)量方法：?投射測(cè)驗(yàn)?問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)看圖編故事。對(duì)學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇、學(xué)習(xí)成績(jī)等。歸因一一指人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其結(jié)果以及其他社會(huì)事件的原因作出的解釋或推論。成就歸因一一人們對(duì)在工作或?qū)W習(xí)中所經(jīng)

7、歷的成功和失敗的原因所作出 的解釋或推論。六種解釋能力、努力、任務(wù)的難度、運(yùn)氣、身心狀況、別人的反應(yīng)三個(gè)特征因素來(lái)源：內(nèi)部的一外部的穩(wěn)定性：穩(wěn)定的一暫時(shí)的可 控 性：可控制一無(wú)法控制韋納一一二維歸因模式穩(wěn)定控制位置內(nèi)部外部穩(wěn)定能力我很聰明/我很笨任務(wù)難度這很容易/這太難了不穩(wěn)努力運(yùn)氣定我下功夫了,實(shí)際上我沒(méi)努力我運(yùn)氣好/我運(yùn)氣不好積極與消極的歸因模式積極的 歸因模式成功一能力高一自豪、自尊一增強(qiáng)對(duì)成功 的期望一愿意從事有成就的任務(wù)失敗一跳乏努力一內(nèi)疚一相對(duì)地增強(qiáng)對(duì) 成功的高期望一愿意并堅(jiān)持從事成就任務(wù)消極的 歸國(guó)模式成功一運(yùn)氣一不在乎一很少增強(qiáng)對(duì)成功的 期望一缺乏從事成就任務(wù)愿望失敗一缺乏能力

8、一羞愧、無(wú)能感、沮喪 一 降低對(duì)成功的期望一避免或缺乏對(duì)有成就 任務(wù)的堅(jiān)持性。課后記中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究作者：秦曉晴著推薦閱讀書(shū)目 出版社：高等教育出版社出版時(shí)間：2007-3-1課后作業(yè)情況實(shí)踐活動(dòng)建議備注課程教案設(shè)計(jì)首頁(yè)上課時(shí)間：年 月 日 上課地點(diǎn)：本次課標(biāo)題： 第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)知 識(shí) 占 八、 內(nèi) 容1、習(xí)得性無(wú)力感與自我效能感2、激發(fā)與維持外來(lái)動(dòng)機(jī)的措施3、激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施4、成就動(dòng)機(jī)與歸因訓(xùn)練5、消除無(wú)力感與增強(qiáng)效能感教 學(xué) 目 的 與 要 求1、掌握習(xí)得性無(wú)力感、自我效能感2、知道習(xí)得性無(wú)力感的避免，自我效能感的提高重 占 八、 與 難 占 八、重點(diǎn)：1、習(xí)得

9、性無(wú)力感2、自我效能感難點(diǎn)：知道習(xí)得性無(wú)力感的避免教 學(xué) 方 法講授使 用 教 具多媒體討論備注教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(接上節(jié)課內(nèi)容)三、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及有關(guān)研究(四)習(xí)得性無(wú)力感與自我效能感1、習(xí)得性無(wú)力感(1)習(xí)得性無(wú)力感的概念習(xí)得性無(wú)力感：指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法 控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。習(xí)得性無(wú)力感產(chǎn)生的歷程：a獲得“結(jié)果是不可控的”失敗體驗(yàn)b產(chǎn)生”結(jié)果不可控”的認(rèn)知c形成“將來(lái)結(jié)果也不可控”的期待d產(chǎn)生無(wú)力感白鼠實(shí)驗(yàn)(2)、習(xí)得性無(wú)力感的理論制點(diǎn)內(nèi)部歸因外部歸因普遍性穩(wěn)定嗚因不穩(wěn)定 歸因穩(wěn)定歸因不穩(wěn)定 歸因普遍歸因智力不足體質(zhì)不佳GRE的 試?guó)r太難運(yùn)氣

10、不好特殊歸因教學(xué) 能力低學(xué)網(wǎng)行 效天感 考那好GRE的 教學(xué)蹤 太難學(xué)運(yùn)佳 數(shù)天不 考那氣2、自我效能感(1)自我效能感的概念人并非盲目活動(dòng)，同時(shí)考慮事情的意義，與自身能否完成的能力。只有確 信有能力取得預(yù)想的結(jié)果時(shí)，他才會(huì)積極努力地去做這件事情。這種個(gè)體對(duì) 自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，就叫做“自我效能感”。自我效能感：由【美】心理學(xué)家班杜拉提出，指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng) 領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。自我效能感總是和某一特定的領(lǐng)域相聯(lián)系。(2)自我效能感的形成條件及其作用學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素：a行為的成敗經(jīng)驗(yàn)b替代經(jīng)驗(yàn)c目標(biāo)設(shè)置d成敗歸因e獎(jiǎng)勵(lì)f學(xué)習(xí)監(jiān)控自我效能感對(duì)

11、學(xué)生的影響：a、影響活動(dòng)的選擇b、影響努力的程度c、影響活動(dòng)時(shí)的情緒d、影響任務(wù)的完成四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持1、激發(fā)與維持外來(lái)動(dòng)機(jī)的措施(1)、向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)(2)、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?3)、正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)(4)、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽2、激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施(1)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲(2)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效方法(3)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣(4)、利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移3、成就動(dòng)機(jī)與歸因訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生積極歸因積極與消極的歸因模式學(xué)習(xí)好資料歡迎下載積極的 但因模式成功一 能力高一直承、自尊一增程時(shí)成功 的期望一愿意從事有成就的任務(wù)失敢一缺乏努力一內(nèi)疚一相對(duì)地增強(qiáng)對(duì) 成功的商期望一愿意并堅(jiān)持從事成就任務(wù)消極的 歸因模式成功一運(yùn)九一事在乎一很少增強(qiáng)對(duì)成功的 期望 矮乏從事成就任分愿望失敗一缺乏能力一羞愧、無(wú)能感、沮喪 降低對(duì)成功的期望一避肥或缺乏對(duì)有成就 任務(wù)的堅(jiān)持性.4、消除無(wú)力感與增強(qiáng)效能感消除無(wú)力感(1)、使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，打破失敗不可避免的神話(huà)(2)、改變學(xué)生的消極歸因(3)、轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)失敗的注意力增強(qiáng)自我效能感a、讓學(xué)生在學(xué)