兒童學(xué)習(xí)研究的思考曹中平月日

1、背景：教育產(chǎn)品的功能定位 顧名思義，教育產(chǎn)品是服務(wù)于教育過程的特殊產(chǎn)品。 自從教育產(chǎn)生以來，為了改進(jìn)教育方法，提高教育質(zhì)量，人類就不斷嘗試?yán)酶鞣N技術(shù)優(yōu)化教育過程，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)效能。 在學(xué)術(shù)界，教育產(chǎn)品屬于教育技術(shù)學(xué)范疇。 回顧教育技術(shù)發(fā)展史，教育產(chǎn)品大致經(jīng)歷了四個基本階段： 1.直觀教學(xué)（夸美紐斯）：直觀教具呈現(xiàn)知識（增進(jìn)知識理解） 2.實驗教學(xué)（赫爾巴特）：實驗過程演示知識（增進(jìn)知識理解） 3.機(jī)器教學(xué)（斯金納）：機(jī)器輔助教育過程（監(jiān)控學(xué)習(xí)過程） 4.多媒體教學(xué)（加涅）：媒體支撐師生互動（優(yōu)化學(xué)習(xí)效能）電腦是最好的學(xué)習(xí)機(jī) 。焦點：我們怎樣設(shè)計高效能的教育產(chǎn)品？ 根據(jù)教育工效學(xué)原理，教育產(chǎn)品

2、的效能取決于三個關(guān)鍵因素： 1.設(shè)計者如何賦予教育產(chǎn)品的預(yù)期功能：基于設(shè)計者對教育過程中使用者需求的認(rèn)知 2.消費者認(rèn)可教育產(chǎn)品的哪些潛在功能：基于消費者在教育過程中對教育產(chǎn)品的期待 3.使用者如何發(fā)揮教育產(chǎn)品的主導(dǎo)功能：基于使用者在操作教育產(chǎn)品時的功能定位與自我導(dǎo)向案例剖析：點讀機(jī)的功與過（利與弊） 點讀機(jī)，顧名思義，由點擊與閱讀兩個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的一種輔助學(xué)習(xí)機(jī)器。 初步考察發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：從“錄音機(jī)復(fù)讀機(jī)點讀機(jī)點讀筆”的演變過程中，幾乎都是圍繞文字（畫面）與聲音（讀音）的同步性與交互性，展開技術(shù)和功能上的推進(jìn)。 點讀機(jī)取代復(fù)讀機(jī)不僅僅是機(jī)器與書本的同步性與關(guān)聯(lián)性操作，其關(guān)鍵在于使用者可

3、以根據(jù)學(xué)習(xí)需要主動選擇相關(guān)內(nèi)容。在點讀機(jī)的操作過程中，學(xué)習(xí)者的自主性得到了體現(xiàn)，機(jī)器成為大腦的延伸；主動學(xué)習(xí)取代了被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是機(jī)器的主人，而非受制于機(jī)器。 正如廣告詞：“哪里不會點哪里，媽媽再也不用擔(dān)心我的哪里不會點哪里，媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)了。”多種多樣的點讀機(jī)（一）點讀機(jī)的功（利）關(guān)于點讀機(jī)的一段介紹： 點讀機(jī)（又稱為智能電腦讀書機(jī),英語互動電子課本、同步讀書機(jī)、英語智能點讀機(jī)、電子書、電子課本等）是現(xiàn)代數(shù)碼信息技術(shù)與最新教學(xué)需求最新教學(xué)需求完美結(jié)合的一種有聲互動有聲互動學(xué)習(xí)產(chǎn)品。它通過萬點電磁感應(yīng)定位系統(tǒng)與無線傳感點擊技術(shù)等高科技手段，將文字化的書本教材變成能按學(xué)習(xí)需要

4、任意發(fā)聲的有聲教有聲教材材。通俗而言，它就是能讓課本開口說話讓課本開口說話的一個神奇教育產(chǎn)品。 顯然，點讀機(jī)最大的優(yōu)勢就是將書本（教材）從無聲狀態(tài)轉(zhuǎn)換為有聲狀態(tài)。那么，為什么要進(jìn)行這種轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有何益處呢？ 從神經(jīng)認(rèn)知心理學(xué)的視角，這種轉(zhuǎn)換有助于學(xué)習(xí)者雙通道雙通道獲取信息，增進(jìn)學(xué)習(xí)效益；同時滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需要。關(guān)于點讀機(jī)的一段介紹： 眼看：“所見即所得”式的高效英語學(xué)習(xí)，看到哪兒，點到哪兒，聽到哪兒，學(xué)到哪兒。 耳聽：靜心聽讀，全文朗讀，一坐標(biāo)點可配備兩種甚至更多種語言（這樣就可實現(xiàn)“多語種互譯”），甚至還可以變速發(fā)聲，鍛煉聽力。 口讀：有一些點讀機(jī)還配有復(fù)

5、讀功能，結(jié)合了復(fù)讀機(jī)于一身。 手點：輕輕一點，即可聽到預(yù)先錄制的的語音，最簡單的操作，手中的語音教室。 腦記：發(fā)音制作時刻突破課本局限性，錄入翻譯、課程講解、單元測試等內(nèi)容，更好地調(diào)動人的大腦記憶積極性。 看來，點讀機(jī)明顯的適用于語言語言類學(xué)習(xí)，特別是外語學(xué)習(xí)；有利于改進(jìn)記憶記憶過程，鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。點讀機(jī)的特點（二）點讀機(jī)的過（弊）一個學(xué)者的思考：1. 適用范圍偏窄：點讀機(jī)適宜于學(xué)齡低段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)（母語和外語）2.教育觀念落后：兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是記憶知識，而是獲得智慧。3.硬件掩蓋軟件：IT技術(shù)的吸引力遠(yuǎn)大于教育內(nèi)容的有效性。4.功能定位游離：學(xué)生自學(xué)工具還是家庭教育工具？新知學(xué)習(xí)工具還是

6、復(fù)習(xí)鞏固工具？教材的同步輔助工具還是課堂學(xué)習(xí)的先行鋪墊工具？媒體質(zhì)疑：點讀機(jī)有用嗎？（點讀機(jī)的弊端揭秘） 弊端之一：觀念誤導(dǎo)?！爸灰辛它c讀機(jī)，就能點出好成績”。弊端之二：輻射超標(biāo) 。電磁輻射已經(jīng)成為全球上繼大氣、水源、噪音之后的第四大隱形的健康殺手。弊端之三：內(nèi)容“低劣”。教材盜版，發(fā)音錯誤和游戲誤區(qū)。 老師的分析：電子助學(xué)產(chǎn)品對學(xué)習(xí)有一定的幫助，但只能將其作為一種輔助工具，關(guān)鍵還在于教師的課堂教學(xué)。不能讓孩子感覺反正家里有位“電子老師”，上課不聽也無所謂。還有的學(xué)生平時在課堂或者課后可以方便地用學(xué)習(xí)機(jī)來查資料，在考試的時候就會出現(xiàn)束手無策、思維短路現(xiàn)象，這也是過分依賴學(xué)習(xí)機(jī)的弊端。 家長的

7、擔(dān)心：第一：對孩子眼睛有損害；第二：使孩子形成過分的依賴型；第三：對于家庭條件不好的孩子買不起這些造成自卑等. 教師與家長的看法復(fù)讀機(jī)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)僅有輻射一項嗎？值得思考的問題：1.一項教育產(chǎn)品為什么只有健康指標(biāo)而沒有教育指標(biāo)？2.這個產(chǎn)業(yè)的定位是產(chǎn)業(yè)還是教育產(chǎn)業(yè)？.這類產(chǎn)品屬于技術(shù)應(yīng)用還是創(chuàng)意設(shè)計？.點讀機(jī)的未來在哪里？如何優(yōu)化其結(jié)構(gòu)與功能？（三）兒童（學(xué)習(xí)者）的視角：一個被遺忘的角落兒童真的喜歡點讀機(jī)嗎？（好玩還是好學(xué)？）點讀機(jī)真的能讓兒童學(xué)習(xí)變得容易嗎？（并且不讓媽媽操心嗎？）點讀機(jī)在兒童學(xué)習(xí)中到底扮演什么角色呢？（助手還是領(lǐng)導(dǎo)？）點讀機(jī)的哪些功能被兒童認(rèn)可并且用于學(xué)習(xí)過程呢？（自學(xué)、復(fù)習(xí)

8、還是糾錯？）一、兒童樂于怎樣學(xué)習(xí)？ 兒童樂于怎樣的學(xué)習(xí)取決于兒童的天性。那么，兒童的天性是什么呢？ 陳鶴琴總結(jié)：好動、好問、好模仿、好表揚、好沖動。 皮亞杰發(fā)現(xiàn)：擬人化、游戲化、操作化 由此，可以初步推斷兒童樂于學(xué)習(xí)的方式大致有： 1.操作學(xué)習(xí)：手腦并用（做中學(xué)） 2.體驗學(xué)習(xí)：興趣導(dǎo)向，愉快體驗（生理性、情緒性、認(rèn)知性） 3.情境學(xué)習(xí)：真實問題的解決過程中的內(nèi)隱學(xué)習(xí) 4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：探究、嘗試、觀察。（一）操作學(xué)習(xí) 操作學(xué)習(xí)區(qū)別于其它學(xué)習(xí)形式的突出特征是，學(xué)習(xí)者是在實際動手操作活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其對象是實物或?qū)W習(xí)者自身身體器官動作，而不是文字符號、他人或事物的形象；形式是實際動手操作，而不是言語

9、行為或靜聽、靜觀、靜思。 操作學(xué)習(xí)主要在兩種活動中展開。 一種是工具性的操作活動，它以物質(zhì)性的工具作用于實際事物，如制作、實驗、勞動、工具游戲、雕塑、繪畫和器樂演奏等； 另一種是身體器官活動，其特征是，活動者以自身身體器官的動作為操作對象，如唱歌、跳舞、戲劇表演和各種體育活動等。 （二）體驗學(xué)習(xí) 體驗學(xué)習(xí)是兒童最基本的學(xué)習(xí)形式，是指兒童在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是在反復(fù)實踐中的內(nèi)省體察，是通過學(xué)習(xí)者不自覺或自覺的內(nèi)省積累而

10、把握自己的行為情感，認(rèn)識外在世界。在中小學(xué)教育中，體驗學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于情感態(tài)度的學(xué)習(xí)和技巧學(xué)習(xí)，例如體育、藝術(shù)、品德教育、文學(xué)等都包含大量體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，一些隱性課程、社會實踐活動，包括生物學(xué)科教育活動，也都需要通過體驗學(xué)習(xí)來形成或深化其學(xué)習(xí)成果。 （三）情境學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。 基于知識的社會性和情境性，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對話，在學(xué)習(xí)的過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會協(xié)商。而“學(xué)習(xí)的快樂就是走向?qū)υ挕?。簡單說來，情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。也就是說，你要學(xué)習(xí)的東西將實際應(yīng)用在什

11、么情境中，那么你就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西?！霸谀睦镉茫驮谀睦飳W(xué)?！逼┤?，你要學(xué)習(xí)做菜，就應(yīng)該在廚房里學(xué)習(xí)，因為你以后炒菜就是在廚房里。 為什么要這樣學(xué)習(xí)呢？因為學(xué)習(xí)不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學(xué)習(xí)是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構(gòu)的；這樣的學(xué)習(xí)總是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中。（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既是教的方法，又是學(xué)習(xí)方法。美國R.格拉澤主張，應(yīng)把“靠發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)”(learning by

12、 discovery)與“以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)” (learning to discovery)區(qū)分開來，前者是指通過發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，而后者則是把學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法本身作為學(xué)習(xí)的目的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既是通過發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也把學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。 二、兒童如何認(rèn)知世界？ 兒童為什么能成為一個獨立的成人？是因為兒童善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)。兒童生來就是一個永不滿足的科學(xué)家全心全意的探究著他（她）所來到的這個世界。 嚴(yán)格意義上，兒童不是像科

13、學(xué)家那樣認(rèn)識世界，恰恰相反，科學(xué)家應(yīng)該像兒童一樣去認(rèn)知世界。 人類的兒童一出生就擁有三大優(yōu)勢：復(fù)雜的大腦、不知疲倦學(xué)習(xí)精神和傾心教養(yǎng)兒童的成人（父母）。其中，兒童腦工作方式及其發(fā)育模式?jīng)Q定了幼兒如何認(rèn)知世界？文獻(xiàn)研究初步發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)知世界的三種特殊模式。 1.感官的信息通達(dá)模式 2.身體的運動感受模式 3.大腦的意義生成模式（一）兒童的大腦是如何工作的？1.大腦是一個自然學(xué)習(xí)系統(tǒng) 學(xué)習(xí)系統(tǒng)位于大腦的頂部、小腦、前庭系統(tǒng)以及無數(shù)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，信息在這些組織與主管大腦思維的新皮層之間進(jìn)行來回傳遞。信息主要依賴于觸覺、感覺、肌肉運動知覺的輸入。 學(xué)習(xí)系統(tǒng)執(zhí)行大腦其它系統(tǒng)所思考的內(nèi)容，把愿望和意圖變成行

14、動，如寫小說、做手術(shù)、建造大樓等。 2.大腦同時對信息進(jìn)行整體和部分加工 大腦功能單側(cè)化的研究表明，大腦的左右半球有巨大的區(qū)別，左腦一般把信息分解成部分；右腦一般以整體或整體的系列感知和使用信息。 最近的研究表明，兩半球之間具有功能補(bǔ)償性，彼此互通信息和意義。部分和整體是辯證統(tǒng)一的，每一個健康的人，無論做什么事情，兩大腦半球不可避免地相互影響和相互作用。如果忽視部分或忽視整體，人在學(xué)習(xí)上就有巨大的困難。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有放在更大的內(nèi)容情境中，才能更好地理解和掌握。3.每個大腦都是獨一無二的系統(tǒng) 雖然我們都有相同數(shù)量的系統(tǒng)，如，感覺和基本的情感，但是它們在不同的大腦中以不同方式進(jìn)行整合。 每個

15、人接受的刺激、所處情境不同、感受和體驗經(jīng)驗的方式和質(zhì)量也不同，而且文化、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的獨特性和復(fù)雜性也影響了大腦的結(jié)構(gòu)。 “學(xué)習(xí)改變大腦，因為大腦能根據(jù)每一個新的刺激，經(jīng)驗和行為進(jìn)行重新聯(lián)結(jié)?！?所以，每個兒童大腦的發(fā)育都不盡相同。4.大腦是意義的創(chuàng)造者 人是意義創(chuàng)造者。 意義包含如相關(guān)性、情感和情境以及模式等因素。相關(guān)性是大腦建立與現(xiàn)有節(jié)點有關(guān)聯(lián)的功能，情感是由腦內(nèi)化學(xué)物質(zhì)激發(fā)的，情境激發(fā)了模式的探究，而模式（信息的有意義組織和分類）可能與更深層次神經(jīng)領(lǐng)域的信息和活動有關(guān)。 大腦的這種意義探究活動要求學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性，注重對學(xué)生的情感支持。一方面，情感參與了意義過程并且對未來的學(xué)習(xí)做出預(yù)測，另

16、一方面它也參與到了兒童的目標(biāo)、信念和經(jīng)驗之中?？紤]到情感對模式形成的重要性以及兒童的學(xué)習(xí)更容易受情感影響的特性，教育者需了解兒童那些參與和決定其未來學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。當(dāng)這種能力在教學(xué)中調(diào)動起來時，有助于大腦整合起初沒有聯(lián)系或看上去零散信息。5.人至少有空間記憶和機(jī)械學(xué)習(xí)記憶兩套記憶系統(tǒng) 我們有一套自然和空間的記憶系統(tǒng)，它不需背誦，并允許經(jīng)驗的瞬時記憶。如記住昨天晚飯在哪里吃的，吃的是什么并不需要我們刻意地記憶。這個記憶系統(tǒng)使我們很容易地登記日常三維空間的經(jīng)驗。人人擁有這個系統(tǒng)，并且這個系統(tǒng)總是處于活躍狀態(tài)。這個系統(tǒng)常常被新奇事物激發(fā)，當(dāng)知識和技能放在自然空間記憶中學(xué)習(xí)時，理解和記憶的效果較好。

17、6.學(xué)習(xí)包含有意識的過程和無意識的過程 學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容不僅僅被有意識地理解。在外部被感知的大部分信號是在學(xué)習(xí)者無意識的情況下進(jìn)入大腦，并在無意識的水平發(fā)揮作用，對注意范圍之外刺激的感知就是一種無意識過程。 例如，教師的體態(tài)語雖然不一定受到學(xué)生的注意，但是他們會把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的體態(tài)語聯(lián)系在一起理解，那么教師的體態(tài)語就是學(xué)生無意識地注意和加工的對象。（二）兒童的大腦是怎樣發(fā)育的？ 腦是學(xué)習(xí)的器官。腦學(xué)習(xí)的機(jī)制與加工過程為揭示學(xué)習(xí)奧秘提供了科學(xué)依據(jù)。 人為的介入嬰兒與成人之間的正?；邮菬o用的，而且會引起不良的后果。因而已經(jīng)盡他們所能使自己更聰明伶俐，他們知道自己需要知道什么，并且能非常有效地

18、選擇自己所需要的信息。他們天生就能了解周圍真實的世界，能通過游戲了解外界事物，能通過與愛他們的人一起游戲來學(xué)習(xí)許多東西。 父母及成人在正常情況下需要安排更多的時間和精力，發(fā)揮天賦的能力去幫助嬰兒學(xué)習(xí)。 大自然設(shè)計我們?nèi)ソ逃⒆?，同樣也設(shè)計嬰兒去學(xué)習(xí)。 嬰兒和成人都沒有固定的、反射性的學(xué)與教的方式。相反，人類認(rèn)知的靈活性就像嬰兒期神經(jīng)突觸的豐富性那樣。 我們是與生俱來便能認(rèn)識新環(huán)境、適應(yīng)新環(huán)境的生物。 科學(xué)家在愛因斯坦大腦中發(fā)現(xiàn)罕見結(jié)構(gòu)科學(xué)家在愛因斯坦大腦中發(fā)現(xiàn)罕見結(jié)構(gòu) 舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦1955年逝世后，普林斯頓大學(xué)的專家曾將他的大腦保存了下來，并切片成240片進(jìn)行研究。 最新的研究發(fā)現(xiàn)

19、，愛因斯坦大腦的頂葉頂葉部位有許多山脊?fàn)詈筒课挥性S多山脊?fàn)詈桶疾蹱罱Y(jié)構(gòu)凹槽狀結(jié)構(gòu)，這些極其罕見的結(jié)構(gòu)很可能是愛因斯坦與眾不同的奧秘所在。 美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)科學(xué)家迪安-法爾克對愛因斯坦大腦的照片，尤其是大腦頂葉進(jìn)行了深入研究。法爾克宣稱，他在一些較為寬大的頂葉上發(fā)現(xiàn)了許多突起的山脊?fàn)詈桶疾蹐D案。法爾克認(rèn)為，這種極為罕見的圖案可能就是愛因斯坦在研究物理學(xué)過程中能夠進(jìn)行形象化思維的主要因素。法爾克的另一項特異性發(fā)現(xiàn)就是在愛因斯坦大腦的運動皮質(zhì)中發(fā)現(xiàn)了一個球形突起物。法爾克解釋了這一球形突起物的意義?！霸谄渌芯恐?，也會發(fā)現(xiàn)相似的球形突起物。通常這種球形突起物被認(rèn)為與音樂天賦有關(guān)。大家可能都了解，

20、自從童年時期起，愛因斯坦就非常喜愛拉小提琴?！?因此，科學(xué)家們認(rèn)為，愛因斯坦之所以會成為科學(xué)天才，這與他的大腦結(jié)構(gòu)特異性密切相關(guān)，結(jié)構(gòu)特異性或許是比大腦尺寸大小更為重要的因素。 大腦結(jié)構(gòu)特異性 1.大腦發(fā)育及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說學(xué)習(xí)的生理機(jī)制：突觸傳遞方式的改變；學(xué)習(xí)的腦功能：神經(jīng)細(xì)胞的樹突刺變得更為豐茂，樹突與其它神經(jīng)細(xì)胞的軸突接觸（突觸）更多大腦神經(jīng)突觸生長的倒U型假說2.腦的特異化與學(xué)習(xí) 每個半球都有獨立的信息加工和思維功能，然而，在具體活動中，兩個半球都是共同參與的。 但是，優(yōu)勢半球影響人格、能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格?！傲涯X人”研究 人腦的機(jī)能是高度專門化的，左半球機(jī)能具有分析的、抽象的、繼時的、理

21、性的和主題的特征；右半球機(jī)能具有全息的、具體的、同時的、直觀的和同格的特征。左半球在語言和與語言有關(guān)的概念、抽象、邏輯分析能力上占優(yōu)勢；右半球則在空間知覺、音樂繪畫等整體形象、具體思維能力上占優(yōu)勢。兩個半球好象是兩套不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們相輔相成、相互補(bǔ)充、相互制約、相互協(xié)作，以實現(xiàn)人的高度完整和準(zhǔn)確的行為。 一個半球與兩人半球病人的畫人測驗 大腦的機(jī)能定位與學(xué)習(xí)分工3.學(xué)習(xí)與腦的可塑性 大腦的生理變化是經(jīng)驗的結(jié)果，而大腦成熟則是遺傳特征與外部經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。 學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)大腦的可塑性并且改進(jìn)到鬧功能或修復(fù)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接。 科學(xué)家首次描繪大腦皮層接線圖上圖為大腦細(xì)胞的主要路徑，下圖

22、為神經(jīng)連接最繁忙的集線器（紅色）學(xué)習(xí)進(jìn)程中大腦皮層表征的變化：1.特定腦區(qū)的適應(yīng)或習(xí)慣化；2.特定腦區(qū)的反應(yīng)增強(qiáng)和范圍擴(kuò)大；3.不同腦區(qū)的相互激活或聯(lián)系方式發(fā)生變化。學(xué)習(xí)改變大腦人類大腦皮層神經(jīng)圖 （三）學(xué)習(xí)的作用1.學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件。2.學(xué)習(xí)可以影響成熟。3.學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能，從而促進(jìn)個體心理發(fā)展。1.學(xué)習(xí)、本能與環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)與生命并存，學(xué)習(xí)就是生活。 在環(huán)境適應(yīng)中，低等動物的本能成分高；進(jìn)化水平越高，學(xué)習(xí)的成分越大。 進(jìn)化水平越高動物，學(xué)習(xí)潛能越大。2.學(xué)習(xí)與成熟 美國國家心理健康研究所的心理專家杰-基德研究發(fā)現(xiàn)，越接近成年，負(fù)責(zé)復(fù)雜推理的大腦皮層組織就越厚。對于較

23、為聰明的兒童，大腦皮層的生長更快并且思考時變薄的速度也越快?；逻€表示，外界環(huán)境因素對大腦的生長有很大影響。 中樞神經(jīng)退化 科學(xué)家做過這樣一個實驗，將小貓飼養(yǎng)在只有直條紋環(huán)境中的籠子里數(shù)月后，把鉛筆豎著在小貓眼前晃動，小貓有反應(yīng)，而將鉛筆橫著晃動時，它沒有任何反應(yīng)。通過研究發(fā)現(xiàn)，小貓已失去了對橫線的視覺反應(yīng)，而且，錯過了對橫線視覺的“臨界期”，之后無論怎樣努力扭轉(zhuǎn)這一局面，都無濟(jì)于事，這只小貓將終身看不見橫線。 隨著對腦的測量技術(shù)的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)在小貓腦的方位中樞區(qū)里，有處理直條紋和橫條紋的中樞神經(jīng)。但是在小貓對豎線和橫線的視覺發(fā)育“臨界期”時期，由于沒有給它橫線視覺的刺激，導(dǎo)致方位中樞區(qū)內(nèi)

24、處理橫條紋的中樞神經(jīng)退化掉了，因此，小貓看不見橫條紋。3.學(xué)習(xí)與潛能開發(fā) 人體蘊藏著豐富的潛能，學(xué)習(xí)是人類潛能開發(fā)的基本策略。層出不窮的開發(fā)技術(shù)成為當(dāng)前早期教育的熱點。成人潛能開發(fā)也悄然興起。三、兒童怎樣獲得知識？知識學(xué)習(xí)過程的三個階段：1.知識的生成與理解2.知識的整合與深化3.知識的應(yīng)用與遷移（一）知識及其涵義 知識是人們對事物屬性與聯(lián)系的能動反映。 人（主體）在活動中通過與客體的相互作用，獲得來自客體的信息信息，并且用一定的方式對這些信息進(jìn)行加工和組織，形成對客體的理解，從而形成知識知識。 一方面，知識儲存在個體的頭腦中，成為個體知識或主個體知識或主觀知識觀知識；另一方面，又可以通過文字

25、符號等表述出來，傳播開來，成為公共知識或客觀知識公共知識或客觀知識。問題：知識與數(shù)據(jù)、信息的聯(lián)系與區(qū)別何在？知識的功能 知識是來自實踐活動的認(rèn)知成果，具有一定的穩(wěn)定性與明確性，構(gòu)成了個體適應(yīng)環(huán)境過程中定向與調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。1.辨別功能：辨認(rèn)與歸類熟悉與陌生2.預(yù)期功能：推論與預(yù)測把握變化趨勢3.調(diào)節(jié)功能：監(jiān)控與調(diào)節(jié)活動過程的穩(wěn)定性問題：如何把握知識的發(fā)展性（知識更新）與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性（學(xué)習(xí)者的自主性）的辯證關(guān)系？（二）知識的分類 知識的分類是理解知識的方式之一，而分類結(jié)果取決于分類的標(biāo)準(zhǔn)及其理論依據(jù)。不同角度的分類有助于全面把握知識的實質(zhì)。1.陳述性知識與程序性知識：在實際活動與問題解決中，陳述性知

26、識為操作程序提供信息，程序性知識促進(jìn)陳述性知識的深化2.顯性知識與隱性知識：兩種知識的轉(zhuǎn)化（社會化與綜合化、內(nèi)化與外化）問題：陳述性知識與程序性知識在學(xué)習(xí)過程上有何差異？（三）知識的表征 知識的表征是指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。不同類型的知識有不同的表征方式。陳述性知識以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征，而程序性知識則主要以產(chǎn)生式表征，有時也能以圖式表征。 概念代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式；1.概念的獲得 概念的獲得就是理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性。兒童獲得概念有兩種形式： 概念形成概念形成：學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征的過程。 概念同化概

27、念同化：利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念，以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使其獲得概念的方式。2.概念的運用 知覺水平上的運用：特例知覺類型 思維水平上的運用：新概念層次高的概念、識別新特例1.概念2.命題與命題網(wǎng)絡(luò) 命題用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)，通常由一個關(guān)系和一個以上的論題組成，關(guān)系限制論題。 如果命題之間具有相互關(guān)系則可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。 二者是陳述性知識的主要表征方式。3.表象 表象指在頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像。 表象是客觀對象不在主體面前呈現(xiàn)時，在觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象在觀念中復(fù)現(xiàn)的過程。表象不僅是一個人的映象，而且是一種操作，即心理操作可以以表象的形式進(jìn)行，即形象思維活動。從這個意義上說，表象的心理操作、形象思維與概念思維可處于不同水平的相互作用中。 在心理學(xué)中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。 4.圖式