兒童學(xué)習(xí)研究的思考曹中平月日

1、背景：教育產(chǎn)品的功能定位 顧名思義，教育產(chǎn)品是服務(wù)于教育過(guò)程的特殊產(chǎn)品。 自從教育產(chǎn)生以來(lái)，為了改進(jìn)教育方法，提高教育質(zhì)量，人類(lèi)就不斷嘗試?yán)酶鞣N技術(shù)優(yōu)化教育過(guò)程，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)效能。 在學(xué)術(shù)界，教育產(chǎn)品屬于教育技術(shù)學(xué)范疇。 回顧教育技術(shù)發(fā)展史，教育產(chǎn)品大致經(jīng)歷了四個(gè)基本階段： 1.直觀教學(xué)（夸美紐斯）：直觀教具呈現(xiàn)知識(shí)（增進(jìn)知識(shí)理解） 2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)（赫爾巴特）：實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示知識(shí)（增進(jìn)知識(shí)理解） 3.機(jī)器教學(xué)（斯金納）：機(jī)器輔助教育過(guò)程（監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程） 4.多媒體教學(xué)（加涅）：媒體支撐師生互動(dòng)（優(yōu)化學(xué)習(xí)效能）電腦是最好的學(xué)習(xí)機(jī) 。焦點(diǎn)：我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)高效能的教育產(chǎn)品？ 根據(jù)教育工效學(xué)原理，教育產(chǎn)品

2、的效能取決于三個(gè)關(guān)鍵因素： 1.設(shè)計(jì)者如何賦予教育產(chǎn)品的預(yù)期功能：基于設(shè)計(jì)者對(duì)教育過(guò)程中使用者需求的認(rèn)知 2.消費(fèi)者認(rèn)可教育產(chǎn)品的哪些潛在功能：基于消費(fèi)者在教育過(guò)程中對(duì)教育產(chǎn)品的期待 3.使用者如何發(fā)揮教育產(chǎn)品的主導(dǎo)功能：基于使用者在操作教育產(chǎn)品時(shí)的功能定位與自我導(dǎo)向案例剖析：點(diǎn)讀機(jī)的功與過(guò)（利與弊） 點(diǎn)讀機(jī)，顧名思義，由點(diǎn)擊與閱讀兩個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的一種輔助學(xué)習(xí)機(jī)器。 初步考察發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：從“錄音機(jī)復(fù)讀機(jī)點(diǎn)讀機(jī)點(diǎn)讀筆”的演變過(guò)程中，幾乎都是圍繞文字（畫(huà)面）與聲音（讀音）的同步性與交互性，展開(kāi)技術(shù)和功能上的推進(jìn)。 點(diǎn)讀機(jī)取代復(fù)讀機(jī)不僅僅是機(jī)器與書(shū)本的同步性與關(guān)聯(lián)性操作，其關(guān)鍵在于使用者可

3、以根據(jù)學(xué)習(xí)需要主動(dòng)選擇相關(guān)內(nèi)容。在點(diǎn)讀機(jī)的操作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的自主性得到了體現(xiàn)，機(jī)器成為大腦的延伸；主動(dòng)學(xué)習(xí)取代了被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是機(jī)器的主人，而非受制于機(jī)器。 正如廣告詞：“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，媽媽再也不用擔(dān)心我的哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)了?！倍喾N多樣的點(diǎn)讀機(jī)（一）點(diǎn)讀機(jī)的功（利）關(guān)于點(diǎn)讀機(jī)的一段介紹： 點(diǎn)讀機(jī)（又稱為智能電腦讀書(shū)機(jī),英語(yǔ)互動(dòng)電子課本、同步讀書(shū)機(jī)、英語(yǔ)智能點(diǎn)讀機(jī)、電子書(shū)、電子課本等）是現(xiàn)代數(shù)碼信息技術(shù)與最新教學(xué)需求最新教學(xué)需求完美結(jié)合的一種有聲互動(dòng)有聲互動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品。它通過(guò)萬(wàn)點(diǎn)電磁感應(yīng)定位系統(tǒng)與無(wú)線傳感點(diǎn)擊技術(shù)等高科技手段，將文字化的書(shū)本教材變成能按學(xué)習(xí)需要

4、任意發(fā)聲的有聲教有聲教材材。通俗而言，它就是能讓課本開(kāi)口說(shuō)話讓課本開(kāi)口說(shuō)話的一個(gè)神奇教育產(chǎn)品。 顯然，點(diǎn)讀機(jī)最大的優(yōu)勢(shì)就是將書(shū)本（教材）從無(wú)聲狀態(tài)轉(zhuǎn)換為有聲狀態(tài)。那么，為什么要進(jìn)行這種轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有何益處呢？ 從神經(jīng)認(rèn)知心理學(xué)的視角，這種轉(zhuǎn)換有助于學(xué)習(xí)者雙通道雙通道獲取信息，增進(jìn)學(xué)習(xí)效益；同時(shí)滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需要。關(guān)于點(diǎn)讀機(jī)的一段介紹： 眼看：“所見(jiàn)即所得”式的高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)，看到哪兒，點(diǎn)到哪兒，聽(tīng)到哪兒，學(xué)到哪兒。 耳聽(tīng)：靜心聽(tīng)讀，全文朗讀，一坐標(biāo)點(diǎn)可配備兩種甚至更多種語(yǔ)言（這樣就可實(shí)現(xiàn)“多語(yǔ)種互譯”），甚至還可以變速發(fā)聲，鍛煉聽(tīng)力。 口讀：有一些點(diǎn)讀機(jī)還配有復(fù)

5、讀功能，結(jié)合了復(fù)讀機(jī)于一身。 手點(diǎn)：輕輕一點(diǎn)，即可聽(tīng)到預(yù)先錄制的的語(yǔ)音，最簡(jiǎn)單的操作，手中的語(yǔ)音教室。 腦記：發(fā)音制作時(shí)刻突破課本局限性，錄入翻譯、課程講解、單元測(cè)試等內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)人的大腦記憶積極性。 看來(lái)，點(diǎn)讀機(jī)明顯的適用于語(yǔ)言語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)；有利于改進(jìn)記憶記憶過(guò)程，鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。點(diǎn)讀機(jī)的特點(diǎn)（二）點(diǎn)讀機(jī)的過(guò)（弊）一個(gè)學(xué)者的思考：1. 適用范圍偏窄：點(diǎn)讀機(jī)適宜于學(xué)齡低段學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（母語(yǔ)和外語(yǔ)）2.教育觀念落后：兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是記憶知識(shí)，而是獲得智慧。3.硬件掩蓋軟件：IT技術(shù)的吸引力遠(yuǎn)大于教育內(nèi)容的有效性。4.功能定位游離：學(xué)生自學(xué)工具還是家庭教育工具？新知學(xué)習(xí)工具還是

6、復(fù)習(xí)鞏固工具？教材的同步輔助工具還是課堂學(xué)習(xí)的先行鋪墊工具？媒體質(zhì)疑：點(diǎn)讀機(jī)有用嗎？（點(diǎn)讀機(jī)的弊端揭秘） 弊端之一：觀念誤導(dǎo)?！爸灰辛它c(diǎn)讀機(jī)，就能點(diǎn)出好成績(jī)”。弊端之二：輻射超標(biāo) 。電磁輻射已經(jīng)成為全球上繼大氣、水源、噪音之后的第四大隱形的健康殺手。弊端之三：內(nèi)容“低劣”。教材盜版，發(fā)音錯(cuò)誤和游戲誤區(qū)。 老師的分析：電子助學(xué)產(chǎn)品對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助，但只能將其作為一種輔助工具，關(guān)鍵還在于教師的課堂教學(xué)。不能讓孩子感覺(jué)反正家里有位“電子老師”，上課不聽(tīng)也無(wú)所謂。還有的學(xué)生平時(shí)在課堂或者課后可以方便地用學(xué)習(xí)機(jī)來(lái)查資料，在考試的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)策、思維短路現(xiàn)象，這也是過(guò)分依賴學(xué)習(xí)機(jī)的弊端。 家長(zhǎng)的

7、擔(dān)心：第一：對(duì)孩子眼睛有損害；第二：使孩子形成過(guò)分的依賴型；第三：對(duì)于家庭條件不好的孩子買(mǎi)不起這些造成自卑等. 教師與家長(zhǎng)的看法復(fù)讀機(jī)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)僅有輻射一項(xiàng)嗎？值得思考的問(wèn)題：1.一項(xiàng)教育產(chǎn)品為什么只有健康指標(biāo)而沒(méi)有教育指標(biāo)？2.這個(gè)產(chǎn)業(yè)的定位是產(chǎn)業(yè)還是教育產(chǎn)業(yè)？.這類(lèi)產(chǎn)品屬于技術(shù)應(yīng)用還是創(chuàng)意設(shè)計(jì)？.點(diǎn)讀機(jī)的未來(lái)在哪里？如何優(yōu)化其結(jié)構(gòu)與功能？（三）兒童（學(xué)習(xí)者）的視角：一個(gè)被遺忘的角落兒童真的喜歡點(diǎn)讀機(jī)嗎？（好玩還是好學(xué)？）點(diǎn)讀機(jī)真的能讓兒童學(xué)習(xí)變得容易嗎？（并且不讓媽媽操心嗎？）點(diǎn)讀機(jī)在兒童學(xué)習(xí)中到底扮演什么角色呢？（助手還是領(lǐng)導(dǎo)？）點(diǎn)讀機(jī)的哪些功能被兒童認(rèn)可并且用于學(xué)習(xí)過(guò)程呢？（自學(xué)、復(fù)習(xí)

8、還是糾錯(cuò)？）一、兒童樂(lè)于怎樣學(xué)習(xí)？ 兒童樂(lè)于怎樣的學(xué)習(xí)取決于兒童的天性。那么，兒童的天性是什么呢？ 陳鶴琴總結(jié)：好動(dòng)、好問(wèn)、好模仿、好表?yè)P(yáng)、好沖動(dòng)。 皮亞杰發(fā)現(xiàn)：擬人化、游戲化、操作化 由此，可以初步推斷兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)的方式大致有： 1.操作學(xué)習(xí)：手腦并用（做中學(xué)） 2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：興趣導(dǎo)向，愉快體驗(yàn)（生理性、情緒性、認(rèn)知性） 3.情境學(xué)習(xí)：真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中的內(nèi)隱學(xué)習(xí) 4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：探究、嘗試、觀察。（一）操作學(xué)習(xí) 操作學(xué)習(xí)區(qū)別于其它學(xué)習(xí)形式的突出特征是，學(xué)習(xí)者是在實(shí)際動(dòng)手操作活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其對(duì)象是實(shí)物或?qū)W習(xí)者自身身體器官動(dòng)作，而不是文字符號(hào)、他人或事物的形象；形式是實(shí)際動(dòng)手操作，而不是言語(yǔ)

9、行為或靜聽(tīng)、靜觀、靜思。 操作學(xué)習(xí)主要在兩種活動(dòng)中展開(kāi)。 一種是工具性的操作活動(dòng)，它以物質(zhì)性的工具作用于實(shí)際事物，如制作、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、工具游戲、雕塑、繪畫(huà)和器樂(lè)演奏等； 另一種是身體器官活動(dòng)，其特征是，活動(dòng)者以自身身體器官的動(dòng)作為操作對(duì)象，如唱歌、跳舞、戲劇表演和各種體育活動(dòng)等。 （二）體驗(yàn)學(xué)習(xí) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是兒童最基本的學(xué)習(xí)形式，是指兒童在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是在反復(fù)實(shí)踐中的內(nèi)省體察，是通過(guò)學(xué)習(xí)者不自覺(jué)或自覺(jué)的內(nèi)省積累而

10、把握自己的行為情感，認(rèn)識(shí)外在世界。在中小學(xué)教育中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于情感態(tài)度的學(xué)習(xí)和技巧學(xué)習(xí)，例如體育、藝術(shù)、品德教育、文學(xué)等都包含大量體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，一些隱性課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括生物學(xué)科教育活動(dòng)，也都需要通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)形成或深化其學(xué)習(xí)成果。 （三）情境學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程。 基于知識(shí)的社會(huì)性和情境性，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商。而“學(xué)習(xí)的快樂(lè)就是走向?qū)υ挕?。?jiǎn)單說(shuō)來(lái)，情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。也就是說(shuō)，你要學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什

11、么情境中，那么你就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西?！霸谀睦镉?，就在哪里學(xué)?！逼┤纾阋獙W(xué)習(xí)做菜，就應(yīng)該在廚房里學(xué)習(xí)，因?yàn)槟阋院蟪床司褪窃趶N房里。 為什么要這樣學(xué)習(xí)呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能被簡(jiǎn)單地視為把抽象的、去情境化的知識(shí)從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人；學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中是由大家共同建構(gòu)的；這樣的學(xué)習(xí)總是處于一個(gè)特定的情境中，滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中。（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既是教的方法，又是學(xué)習(xí)方法。美國(guó)R.格拉澤主張，應(yīng)把“靠發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)”(learning by

12、 discovery)與“以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)” (learning to discovery)區(qū)分開(kāi)來(lái)，前者是指通過(guò)發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，而后者則是把學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法本身作為學(xué)習(xí)的目的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既是通過(guò)發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也把學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過(guò)一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。 二、兒童如何認(rèn)知世界？ 兒童為什么能成為一個(gè)獨(dú)立的成人？是因?yàn)閮和朴趯W(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)。兒童生來(lái)就是一個(gè)永不滿足的科學(xué)家全心全意的探究著他（她）所來(lái)到的這個(gè)世界。 嚴(yán)格意義上，兒童不是像科

13、學(xué)家那樣認(rèn)識(shí)世界，恰恰相反，科學(xué)家應(yīng)該像兒童一樣去認(rèn)知世界。 人類(lèi)的兒童一出生就擁有三大優(yōu)勢(shì)：復(fù)雜的大腦、不知疲倦學(xué)習(xí)精神和傾心教養(yǎng)兒童的成人（父母）。其中，兒童腦工作方式及其發(fā)育模式?jīng)Q定了幼兒如何認(rèn)知世界？文獻(xiàn)研究初步發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)知世界的三種特殊模式。 1.感官的信息通達(dá)模式 2.身體的運(yùn)動(dòng)感受模式 3.大腦的意義生成模式（一）兒童的大腦是如何工作的？1.大腦是一個(gè)自然學(xué)習(xí)系統(tǒng) 學(xué)習(xí)系統(tǒng)位于大腦的頂部、小腦、前庭系統(tǒng)以及無(wú)數(shù)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，信息在這些組織與主管大腦思維的新皮層之間進(jìn)行來(lái)回傳遞。信息主要依賴于觸覺(jué)、感覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的輸入。 學(xué)習(xí)系統(tǒng)執(zhí)行大腦其它系統(tǒng)所思考的內(nèi)容，把愿望和意圖變成行

14、動(dòng)，如寫(xiě)小說(shuō)、做手術(shù)、建造大樓等。 2.大腦同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行整體和部分加工 大腦功能單側(cè)化的研究表明，大腦的左右半球有巨大的區(qū)別，左腦一般把信息分解成部分；右腦一般以整體或整體的系列感知和使用信息。 最近的研究表明，兩半球之間具有功能補(bǔ)償性，彼此互通信息和意義。部分和整體是辯證統(tǒng)一的，每一個(gè)健康的人，無(wú)論做什么事情，兩大腦半球不可避免地相互影響和相互作用。如果忽視部分或忽視整體，人在學(xué)習(xí)上就有巨大的困難。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有放在更大的內(nèi)容情境中，才能更好地理解和掌握。3.每個(gè)大腦都是獨(dú)一無(wú)二的系統(tǒng) 雖然我們都有相同數(shù)量的系統(tǒng)，如，感覺(jué)和基本的情感，但是它們?cè)诓煌拇竽X中以不同方式進(jìn)行整合。 每個(gè)

15、人接受的刺激、所處情境不同、感受和體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的方式和質(zhì)量也不同，而且文化、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的獨(dú)特性和復(fù)雜性也影響了大腦的結(jié)構(gòu)。 “學(xué)習(xí)改變大腦，因?yàn)榇竽X能根據(jù)每一個(gè)新的刺激，經(jīng)驗(yàn)和行為進(jìn)行重新聯(lián)結(jié)?！?所以，每個(gè)兒童大腦的發(fā)育都不盡相同。4.大腦是意義的創(chuàng)造者 人是意義創(chuàng)造者。 意義包含如相關(guān)性、情感和情境以及模式等因素。相關(guān)性是大腦建立與現(xiàn)有節(jié)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的功能，情感是由腦內(nèi)化學(xué)物質(zhì)激發(fā)的，情境激發(fā)了模式的探究，而模式（信息的有意義組織和分類(lèi)）可能與更深層次神經(jīng)領(lǐng)域的信息和活動(dòng)有關(guān)。 大腦的這種意義探究活動(dòng)要求學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性，注重對(duì)學(xué)生的情感支持。一方面，情感參與了意義過(guò)程并且對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)做出預(yù)測(cè)，另

16、一方面它也參與到了兒童的目標(biāo)、信念和經(jīng)驗(yàn)之中。考慮到情感對(duì)模式形成的重要性以及兒童的學(xué)習(xí)更容易受情感影響的特性，教育者需了解兒童那些參與和決定其未來(lái)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。當(dāng)這種能力在教學(xué)中調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，有助于大腦整合起初沒(méi)有聯(lián)系或看上去零散信息。5.人至少有空間記憶和機(jī)械學(xué)習(xí)記憶兩套記憶系統(tǒng) 我們有一套自然和空間的記憶系統(tǒng)，它不需背誦，并允許經(jīng)驗(yàn)的瞬時(shí)記憶。如記住昨天晚飯?jiān)谀睦锍缘?，吃的是什么并不需要我們刻意地記憶。這個(gè)記憶系統(tǒng)使我們很容易地登記日常三維空間的經(jīng)驗(yàn)。人人擁有這個(gè)系統(tǒng)，并且這個(gè)系統(tǒng)總是處于活躍狀態(tài)。這個(gè)系統(tǒng)常常被新奇事物激發(fā)，當(dāng)知識(shí)和技能放在自然空間記憶中學(xué)習(xí)時(shí)，理解和記憶的效果較好。

17、6.學(xué)習(xí)包含有意識(shí)的過(guò)程和無(wú)意識(shí)的過(guò)程 學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容不僅僅被有意識(shí)地理解。在外部被感知的大部分信號(hào)是在學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)入大腦，并在無(wú)意識(shí)的水平發(fā)揮作用，對(duì)注意范圍之外刺激的感知就是一種無(wú)意識(shí)過(guò)程。 例如，教師的體態(tài)語(yǔ)雖然不一定受到學(xué)生的注意，但是他們會(huì)把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的體態(tài)語(yǔ)聯(lián)系在一起理解，那么教師的體態(tài)語(yǔ)就是學(xué)生無(wú)意識(shí)地注意和加工的對(duì)象。（二）兒童的大腦是怎樣發(fā)育的？ 腦是學(xué)習(xí)的器官。腦學(xué)習(xí)的機(jī)制與加工過(guò)程為揭示學(xué)習(xí)奧秘提供了科學(xué)依據(jù)。 人為的介入嬰兒與成人之間的正?；?dòng)是無(wú)用的，而且會(huì)引起不良的后果。因而已經(jīng)盡他們所能使自己更聰明伶俐，他們知道自己需要知道什么，并且能非常有效地

18、選擇自己所需要的信息。他們天生就能了解周?chē)鎸?shí)的世界，能通過(guò)游戲了解外界事物，能通過(guò)與愛(ài)他們的人一起游戲來(lái)學(xué)習(xí)許多東西。 父母及成人在正常情況下需要安排更多的時(shí)間和精力，發(fā)揮天賦的能力去幫助嬰兒學(xué)習(xí)。 大自然設(shè)計(jì)我們?nèi)ソ逃⒆?，同樣也設(shè)計(jì)嬰兒去學(xué)習(xí)。 嬰兒和成人都沒(méi)有固定的、反射性的學(xué)與教的方式。相反，人類(lèi)認(rèn)知的靈活性就像嬰兒期神經(jīng)突觸的豐富性那樣。 我們是與生俱來(lái)便能認(rèn)識(shí)新環(huán)境、適應(yīng)新環(huán)境的生物。 科學(xué)家在愛(ài)因斯坦大腦中發(fā)現(xiàn)罕見(jiàn)結(jié)構(gòu)科學(xué)家在愛(ài)因斯坦大腦中發(fā)現(xiàn)罕見(jiàn)結(jié)構(gòu) 舉世聞名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦1955年逝世后，普林斯頓大學(xué)的專家曾將他的大腦保存了下來(lái)，并切片成240片進(jìn)行研究。 最新的研究發(fā)現(xiàn)

19、，愛(ài)因斯坦大腦的頂葉頂葉部位有許多山脊?fàn)詈筒课挥性S多山脊?fàn)詈桶疾蹱罱Y(jié)構(gòu)凹槽狀結(jié)構(gòu)，這些極其罕見(jiàn)的結(jié)構(gòu)很可能是愛(ài)因斯坦與眾不同的奧秘所在。 美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)科學(xué)家迪安-法爾克對(duì)愛(ài)因斯坦大腦的照片，尤其是大腦頂葉進(jìn)行了深入研究。法爾克宣稱，他在一些較為寬大的頂葉上發(fā)現(xiàn)了許多突起的山脊?fàn)詈桶疾蹐D案。法爾克認(rèn)為，這種極為罕見(jiàn)的圖案可能就是愛(ài)因斯坦在研究物理學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行形象化思維的主要因素。法爾克的另一項(xiàng)特異性發(fā)現(xiàn)就是在愛(ài)因斯坦大腦的運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)球形突起物。法爾克解釋了這一球形突起物的意義?！霸谄渌芯恐校矔?huì)發(fā)現(xiàn)相似的球形突起物。通常這種球形突起物被認(rèn)為與音樂(lè)天賦有關(guān)。大家可能都了解，

20、自從童年時(shí)期起，愛(ài)因斯坦就非常喜愛(ài)拉小提琴。” 因此，科學(xué)家們認(rèn)為，愛(ài)因斯坦之所以會(huì)成為科學(xué)天才，這與他的大腦結(jié)構(gòu)特異性密切相關(guān)，結(jié)構(gòu)特異性或許是比大腦尺寸大小更為重要的因素。 大腦結(jié)構(gòu)特異性 1.大腦發(fā)育及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說(shuō)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制：突觸傳遞方式的改變；學(xué)習(xí)的腦功能：神經(jīng)細(xì)胞的樹(shù)突刺變得更為豐茂，樹(shù)突與其它神經(jīng)細(xì)胞的軸突接觸（突觸）更多大腦神經(jīng)突觸生長(zhǎng)的倒U型假說(shuō)2.腦的特異化與學(xué)習(xí) 每個(gè)半球都有獨(dú)立的信息加工和思維功能，然而，在具體活動(dòng)中，兩個(gè)半球都是共同參與的。 但是，優(yōu)勢(shì)半球影響人格、能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格?！傲涯X人”研究 人腦的機(jī)能是高度專門(mén)化的，左半球機(jī)能具有分析的、抽象的、繼時(shí)的、理

21、性的和主題的特征；右半球機(jī)能具有全息的、具體的、同時(shí)的、直觀的和同格的特征。左半球在語(yǔ)言和與語(yǔ)言有關(guān)的概念、抽象、邏輯分析能力上占優(yōu)勢(shì)；右半球則在空間知覺(jué)、音樂(lè)繪畫(huà)等整體形象、具體思維能力上占優(yōu)勢(shì)。兩個(gè)半球好象是兩套不同類(lèi)型的信息加工系統(tǒng)，它們相輔相成、相互補(bǔ)充、相互制約、相互協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)人的高度完整和準(zhǔn)確的行為。 一個(gè)半球與兩人半球病人的畫(huà)人測(cè)驗(yàn) 大腦的機(jī)能定位與學(xué)習(xí)分工3.學(xué)習(xí)與腦的可塑性 大腦的生理變化是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而大腦成熟則是遺傳特征與外部經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。 學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)大腦的可塑性并且改進(jìn)到鬧功能或修復(fù)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接。 科學(xué)家首次描繪大腦皮層接線圖上圖為大腦細(xì)胞的主要路徑，下圖

22、為神經(jīng)連接最繁忙的集線器（紅色）學(xué)習(xí)進(jìn)程中大腦皮層表征的變化：1.特定腦區(qū)的適應(yīng)或習(xí)慣化；2.特定腦區(qū)的反應(yīng)增強(qiáng)和范圍擴(kuò)大；3.不同腦區(qū)的相互激活或聯(lián)系方式發(fā)生變化。學(xué)習(xí)改變大腦人類(lèi)大腦皮層神經(jīng)圖 （三）學(xué)習(xí)的作用1.學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件。2.學(xué)習(xí)可以影響成熟。3.學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能，從而促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展。1.學(xué)習(xí)、本能與環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)與生命并存，學(xué)習(xí)就是生活。 在環(huán)境適應(yīng)中，低等動(dòng)物的本能成分高；進(jìn)化水平越高，學(xué)習(xí)的成分越大。 進(jìn)化水平越高動(dòng)物，學(xué)習(xí)潛能越大。2.學(xué)習(xí)與成熟 美國(guó)國(guó)家心理健康研究所的心理專家杰-基德研究發(fā)現(xiàn)，越接近成年，負(fù)責(zé)復(fù)雜推理的大腦皮層組織就越厚。對(duì)于較

23、為聰明的兒童，大腦皮層的生長(zhǎng)更快并且思考時(shí)變薄的速度也越快?；逻€表示，外界環(huán)境因素對(duì)大腦的生長(zhǎng)有很大影響。 中樞神經(jīng)退化 科學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將小貓飼養(yǎng)在只有直條紋環(huán)境中的籠子里數(shù)月后，把鉛筆豎著在小貓眼前晃動(dòng)，小貓有反應(yīng)，而將鉛筆橫著晃動(dòng)時(shí)，它沒(méi)有任何反應(yīng)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，小貓已失去了對(duì)橫線的視覺(jué)反應(yīng)，而且，錯(cuò)過(guò)了對(duì)橫線視覺(jué)的“臨界期”，之后無(wú)論怎樣努力扭轉(zhuǎn)這一局面，都無(wú)濟(jì)于事，這只小貓將終身看不見(jiàn)橫線。 隨著對(duì)腦的測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)在小貓腦的方位中樞區(qū)里，有處理直條紋和橫條紋的中樞神經(jīng)。但是在小貓對(duì)豎線和橫線的視覺(jué)發(fā)育“臨界期”時(shí)期，由于沒(méi)有給它橫線視覺(jué)的刺激，導(dǎo)致方位中樞區(qū)內(nèi)

24、處理橫條紋的中樞神經(jīng)退化掉了，因此，小貓看不見(jiàn)橫條紋。3.學(xué)習(xí)與潛能開(kāi)發(fā) 人體蘊(yùn)藏著豐富的潛能，學(xué)習(xí)是人類(lèi)潛能開(kāi)發(fā)的基本策略。層出不窮的開(kāi)發(fā)技術(shù)成為當(dāng)前早期教育的熱點(diǎn)。成人潛能開(kāi)發(fā)也悄然興起。三、兒童怎樣獲得知識(shí)？知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)階段：1.知識(shí)的生成與理解2.知識(shí)的整合與深化3.知識(shí)的應(yīng)用與遷移（一）知識(shí)及其涵義 知識(shí)是人們對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映。 人（主體）在活動(dòng)中通過(guò)與客體的相互作用，獲得來(lái)自客體的信息信息，并且用一定的方式對(duì)這些信息進(jìn)行加工和組織，形成對(duì)客體的理解，從而形成知識(shí)知識(shí)。 一方面，知識(shí)儲(chǔ)存在個(gè)體的頭腦中，成為個(gè)體知識(shí)或主個(gè)體知識(shí)或主觀知識(shí)觀知識(shí)；另一方面，又可以通過(guò)文字

25、符號(hào)等表述出來(lái)，傳播開(kāi)來(lái)，成為公共知識(shí)或客觀知識(shí)公共知識(shí)或客觀知識(shí)。問(wèn)題：知識(shí)與數(shù)據(jù)、信息的聯(lián)系與區(qū)別何在？知識(shí)的功能 知識(shí)是來(lái)自實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知成果，具有一定的穩(wěn)定性與明確性，構(gòu)成了個(gè)體適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中定向與調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。1.辨別功能：辨認(rèn)與歸類(lèi)熟悉與陌生2.預(yù)期功能：推論與預(yù)測(cè)把握變化趨勢(shì)3.調(diào)節(jié)功能：監(jiān)控與調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程的穩(wěn)定性問(wèn)題：如何把握知識(shí)的發(fā)展性（知識(shí)更新）與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性（學(xué)習(xí)者的自主性）的辯證關(guān)系？（二）知識(shí)的分類(lèi) 知識(shí)的分類(lèi)是理解知識(shí)的方式之一，而分類(lèi)結(jié)果取決于分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)及其理論依據(jù)。不同角度的分類(lèi)有助于全面把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。1.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)：在實(shí)際活動(dòng)與問(wèn)題解決中，陳述性知

26、識(shí)為操作程序提供信息，程序性知識(shí)促進(jìn)陳述性知識(shí)的深化2.顯性知識(shí)與隱性知識(shí)：兩種知識(shí)的轉(zhuǎn)化（社會(huì)化與綜合化、內(nèi)化與外化）問(wèn)題：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程上有何差異？（三）知識(shí)的表征 知識(shí)的表征是指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。不同類(lèi)型的知識(shí)有不同的表征方式。陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征，而程序性知識(shí)則主要以產(chǎn)生式表征，有時(shí)也能以圖式表征。 概念代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式；1.概念的獲得 概念的獲得就是理解一類(lèi)事物共同的關(guān)鍵屬性。兒童獲得概念有兩種形式： 概念形成概念形成：學(xué)習(xí)者從大量的同類(lèi)事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征的過(guò)程。 概念同化概

27、念同化：利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念，以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使其獲得概念的方式。2.概念的運(yùn)用 知覺(jué)水平上的運(yùn)用：特例知覺(jué)類(lèi)型 思維水平上的運(yùn)用：新概念層次高的概念、識(shí)別新特例1.概念2.命題與命題網(wǎng)絡(luò) 命題用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。 如果命題之間具有相互關(guān)系則可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。 二者是陳述性知識(shí)的主要表征方式。3.表象 表象指在頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類(lèi)似的心理圖像。 表象是客觀對(duì)象不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，在觀念中所保持的客觀對(duì)象的形象和客體形象在觀念中復(fù)現(xiàn)的過(guò)程。表象不僅是一個(gè)人的映象，而且是一種操作，即心理操作可以以表象的形式進(jìn)行，即形象思維活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，表象的心理操作、形象思維與概念思維可處于不同水平的相互作用中。 在心理學(xué)中，表象是指過(guò)去感知過(guò)的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過(guò)程。 4.圖式