淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的效度

1、.淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的效度淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的效度摘要：實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性和高效性，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要緊扣三維目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境選擇最佳的活動(dòng)形式，激活學(xué)生的思維，使化學(xué)課堂增添精彩。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；效度文章編號(hào)：10080546（2016）07006702中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：lO.3969/j.issn.10080546.2016.07.024近年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展和課堂教學(xué)改革的不斷深化，以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以任務(wù)為主線的課堂教學(xué)模式成為初中化學(xué)教學(xué)的

2、常見模式。然而，在本校的教研活動(dòng)，甚至不少校外的教學(xué)觀摩、研討活動(dòng)中，常發(fā)現(xiàn)不少教師為了達(dá)到某些所謂的預(yù)期“目標(biāo)”，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式，增加了舞臺(tái)表演的元素，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。這種無效或低效的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了實(shí)際教學(xué)效果，其后果往往是：在課后還需花大量時(shí)間消化課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)活動(dòng)為載體來完成的，教學(xué)活動(dòng)是否有效是由教學(xué)的效率、效果、效益（包括短期效益和長(zhǎng)期效益）所決定的。有效的教學(xué)活動(dòng)能呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、暴露存在的問題、提升學(xué)生各方面的能力，為教師把握重難點(diǎn)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、鞏固教學(xué)效果提供良好的途徑。因此，要實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性和高效性，課堂教學(xué)活動(dòng)

3、的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在平時(shí)的初中化學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，筆者一直在思考并嘗試著，現(xiàn)在談?wù)剮c(diǎn)感受，與各位同行進(jìn)行交流。一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效或高效，判斷的最佳依據(jù)應(yīng)該是：能否很好地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要緊扣三維目標(biāo)，如果課堂教學(xué)活動(dòng)偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么最優(yōu)秀的教學(xué)形式也是低效甚至是無效的。三維目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和有機(jī)統(tǒng)一，是保證教學(xué)活動(dòng)有效、高效和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障。一般來說，基本知識(shí)的獲取與基本技能的培養(yǎng)是所有教師關(guān)注的重點(diǎn)，課堂上訓(xùn)練得也較多，但過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)卻游離在知識(shí)技

4、能的目標(biāo)之外。不少課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為活動(dòng)而活動(dòng)的，是“秀”給聽課老師看的，對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展沒有幫助，也不利于知識(shí)、技能的掌握，是沒有價(jià)值的，因而也是低效的。還有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從根本上就忽視了過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這與新課程理念是背道而馳的。例如：在“探究分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我將教學(xué)目標(biāo)做了如下的定位：（1）知識(shí)與能力方面：真實(shí)感受并認(rèn)識(shí)分子是不斷運(yùn)動(dòng)的：培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力，逐步提高抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。（2）過程與方法方面：增強(qiáng)對(duì)微觀世界好奇心和求知欲，從探究中獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；逐漸形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的學(xué)科思想。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面

5、：增強(qiáng)小組合作的精神：逐步滲透環(huán)保、節(jié)約的科學(xué)理念?；谝陨夏繕?biāo)，我將本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：對(duì)教材（人教版2012年版九年級(jí)上冊(cè)）第49頁(yè)“探究分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，改原先的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)小燒杯換成青霉素瓶，大燒杯換成小燒杯，在小燒杯的外面增加一個(gè)盛滴有酚酞試液蒸餾水的青霉素瓶。要求學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做出相應(yīng)的解釋或結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度大大提高；小燒杯和青霉素瓶不僅使實(shí)驗(yàn)藥品的用量減少至原來的十分之一，濃氨水的揮發(fā)性帶來的空氣污染也大大降低；燒杯外面酚酞試液不變紅與燒杯內(nèi)酚酞試液變紅形成

6、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，滲透了化學(xué)學(xué)科思想。二、選擇最佳的活動(dòng)形式教學(xué)活動(dòng)的形式多種多樣，初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)常用的形式有：實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、小組討論、小組競(jìng)賽、反思交流、反饋訓(xùn)練等。在設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境選擇最佳的活動(dòng)形式，要以最小的投入獲取最大的收益。根據(jù)初三學(xué)生思維的特點(diǎn)和注意力的特征，同一節(jié)課中的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)最好采用不同的形式，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如：在“金剛石、石墨和C60”第一課時(shí)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的：（1）帶著問題自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容“金剛石和石墨的物理性質(zhì)及用途”。（2）根據(jù)提供的材料（小刀、玻璃片、鉛筆、電

7、池、導(dǎo)線、小燈泡等），設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)探究“金剛石和石墨的硬度以及石墨的導(dǎo)電性”。（3）仔細(xì)觀察金剛石、石墨的模型，在此基礎(chǔ)上小組討論：“金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，物理性質(zhì)差異卻很大”的原因。（4）閱讀材料“不同型號(hào)的鉛筆”后思考“為什么考試涂答題卡要用2B鉛筆”。（5）自主選擇并完成下列“家庭小實(shí)驗(yàn)組”中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：打開不易開啟的鐵鎖：用簡(jiǎn)易凈水器凈水：葡萄酒或紅糖水脫色，親身體驗(yàn)石墨的潤(rùn)滑性和活性炭的吸附性。（6）競(jìng)賽游戲“連連看”：將金剛石、石墨的性質(zhì)與對(duì)應(yīng)的用途用直線連接起來，看誰的速度快、正確率高。三、激活學(xué)生的思維和情感學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在當(dāng)下

8、的課堂教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生參與度，給足了學(xué)生時(shí)間和空間，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)提高了，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻存在機(jī)械盲從、浮躁和追求形式化的傾向。學(xué)生在課堂表現(xiàn)出來的是表層的、膚淺的甚至是虛假的“主體”性，沒有教師針對(duì)性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，也沒有高質(zhì)量、深層次的思維活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。在學(xué)生缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行所謂的“討論”，沒有深層次的交流和碰撞，教學(xué)效果自然大打折扣。激活學(xué)生思維和情感的方法和手段有很多，例如：運(yùn)用直觀教具、圖片、投影、實(shí)物、多媒體演示等教學(xué)輔助手段很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巧妙的提問能引起大腦皮層的高度興奮，激活學(xué)生思維的積極性，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望：目標(biāo)明確的實(shí)驗(yàn)探究可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和批判性的質(zhì)疑。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意對(duì)學(xué)生化學(xué)思維和良好情感的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的問題要有梯度、深度和啟發(fā)性，要能培養(yǎng)學(xué)生演繹、推理的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維的能力，還要注意到情感目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的指導(dǎo)性作用。在良好的化學(xué)思維和情感的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)過程會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，教與學(xué)的契合也將得到最充分的體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)