教師心理健康講座

1、教師心理健康講座現(xiàn)代教師應(yīng)具備的心理素養(yǎng)一、教育的困惑一一學(xué)生為啥越來越難教1 .案例：一位新教師的獨(dú)白當(dāng)我剛剛從師范畢業(yè)走入學(xué)校開始執(zhí)教時(shí)， 我感到興奮和自豪，我把自己看 成是學(xué)生的領(lǐng)路人，他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，喜歡學(xué)習(xí)，探索和發(fā)現(xiàn)。可是事實(shí)卻讓 我非常失望！我現(xiàn)在是如此討厭我的工作；我的學(xué)生常常不聽我的管教，很多學(xué) 生厭學(xué)，不守紀(jì)律，說慌，打架，漏交作業(yè)，不求上進(jìn)，得過且過。學(xué)校只要求 我們班考出成績(jī)，不關(guān)心我們班同學(xué)的具體情況。我簡(jiǎn)直看不出這樣一輩子當(dāng)教 師有什么意思。2 .學(xué)生“難教”的表現(xiàn)與原因表現(xiàn)：經(jīng)常違規(guī)，違紀(jì)攻擊別人傷害自己原因：時(shí)代發(fā)展了，學(xué)生變化了，而我們的教育觀念，教育方式方

2、法仍然 沒有變化。對(duì)策：開展心理健康教育！二、現(xiàn)代教師角色內(nèi)涵和角色定位（一）教師角色內(nèi)涵現(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人”成為一個(gè)完善的人”的目標(biāo)，教師則責(zé)無旁貸地?fù)?dān) 負(fù)著教書育人雙重角色?，F(xiàn)代教育要求教師的育人工作必須以完整的人為工作對(duì)象，以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，準(zhǔn)確把握 21世紀(jì)人才的 心理健康素質(zhì)、當(dāng)今學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及個(gè)性化德育工作的藝術(shù)，充分體現(xiàn)人本 主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責(zé)的一個(gè)重要組成部分。三、心理健康教育對(duì)教師素質(zhì)的要求（一）教育觀念（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）心理素質(zhì)（一）教育觀念首先，從學(xué)校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區(qū)在于：開

3、展心理健康教育是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生心理不健康， 所以要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。按照艾里克森的觀點(diǎn)，人生每個(gè)階段都有 “危機(jī)”和需要完成的發(fā)展任務(wù)，這些“危機(jī)”得到順利解決，就進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，如果沒有解決這些“危機(jī)”或沒有完成該階段的發(fā)展任務(wù)，個(gè)體的心理發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)遲滯或出現(xiàn)各種各 樣的問題。進(jìn)行心理健康教育的目的，也是解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助他 們適應(yīng)社會(huì)并為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、 教育學(xué)知識(shí)是班主任科學(xué)、有效地進(jìn)行心理 健康教育的基礎(chǔ)和前提。通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

4、和規(guī)律， 能提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，使 教育工作更加有的放矢、事半功倍；（三）心理素質(zhì)首先，教師自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師的心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會(huì)出現(xiàn)問題。我們?cè)诤粲跎鐣?huì)對(duì)教師多一些理解和多一份關(guān)愛的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)教師自身的修養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力。這就要求教師通過自我調(diào)節(jié)，改善心理環(huán)境，保持心理健康。其次，教師堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效開展心理健康教育的前提。職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的愛，即“師魂”。如果教師沒有對(duì)教育事業(yè)和對(duì)自己學(xué)生的愛， 只能稱其為“孩子王”、“教 書匠”，就不是一名合

5、格的“人民教師”，更談不上有效開展心理健康教育。再次，教師良好的職業(yè)道德是有效開展心理健康教育的動(dòng)力。一名優(yōu)秀教師要有對(duì)教育事業(yè)的事業(yè)心，責(zé)任感和積極性及良好的職業(yè)道德，即“師德”。有了這些，才能矢志不移，克服困難，完成所肩負(fù)的教育使命。最后，教師的人格特征是有效開展心理健康教育的保障。作為一名教師除了要具備上述基本條件以外， 還應(yīng)具備適合自己職業(yè)的獨(dú)特 的人格特征。比如；熱忱關(guān)懷、真誠(chéng)坦率、胸懷寬闊、作風(fēng)民主、客觀公正、自 信自強(qiáng)、耐心自制、堅(jiān)韌果斷、熱愛教育事業(yè)，具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等等。 除此之外，還應(yīng)具有良好的個(gè)人修養(yǎng)和正確的 自我意識(shí)。四，學(xué)校心理輔導(dǎo)

6、特點(diǎn)1、發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未然，針對(duì)學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、 面臨的 矛盾和個(gè)別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、 個(gè)性品質(zhì)和諧發(fā)展。補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)是施教于已然，由心理輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法對(duì)學(xué) 生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題給予疏導(dǎo)，乃至對(duì)有關(guān)的心理障礙進(jìn)行診斷和 矯治。教師開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導(dǎo)。班主任可以通過專門的心理健康教育課來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教師則可以充分利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中展開心理健康教育?！按河隄撊胍?，潤(rùn)物細(xì)無聲”，這是教師開展

7、心理健康教育所追求的境界。五、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中指出心理健康教育的具體目標(biāo)是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)； 對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙 的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提 高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是：增進(jìn)心理健康優(yōu)化心理素質(zhì)開發(fā)心理潛能（六）小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生的心理健康包括六個(gè)方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度、社會(huì)適應(yīng)性、行為習(xí)慣。1 .智力發(fā)展水平雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，

8、但如果智力發(fā)展水平低下, 那將毫無心理健康可言。因此，一個(gè)心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。2 .情緒穩(wěn)定性一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極 情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了喜事時(shí)感到愉快，遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲 哀的情緒。此外，還能依場(chǎng)合的不同，適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w3 .學(xué)習(xí)適應(yīng)性一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)， 覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到 輕松；對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣， 樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率 高。4 .自我認(rèn)識(shí)的客觀程度

9、心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心去向自我中心階段轉(zhuǎn)變； 能將自 己同客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，主動(dòng)從周圍環(huán)境中尋找評(píng)價(jià)自己的參照點(diǎn)， 對(duì)自己的認(rèn) 知開始表現(xiàn)出客觀性。5 .社會(huì)適應(yīng)性心理健康的小學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的能力， 自己的日常生活事務(wù)能由自己 來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會(huì)生活，樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集 體生活，自覺用社會(huì)規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會(huì)的要求，而不是以 自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。七、學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本理念以了解學(xué)生為前提以建立關(guān)系為重點(diǎn)以全體學(xué)生為對(duì)象以班級(jí)活動(dòng)為主要形式以助人自助為策略八、如何建立良好的關(guān)系：建立良好的關(guān)系要從溝通

10、開始。一項(xiàng)研究表明，在教育工作中有70%勺錯(cuò)誤是由于不善于溝通造成的。教師所做的每一件事都在與學(xué)生溝通；教師通過與學(xué)生的溝通來向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教 育理念和教育要求?！皽贤ā笔瞧降鹊模皽贤ā笔请p向的。案例：一張廣告牌下面二幅畫面給我們有什么啟示？學(xué)校a：校園里草坪上立有“不準(zhǔn)踐踏草地！ ”的小牌子，可旁邊赫然有腳 印申申；在立有“不準(zhǔn)亂扔雜物”的小牌子下依然雜物橫行 學(xué)校b：校園里的草坪蔥綠如茵，人們不由自主地欲抬腿踏入，摹然發(fā)現(xiàn)一 精致小牌，上面寫道：”已有曲徑通幽，何必另僻蹊徑。”于是，欲入境者略有 所思，改變了主意。A.教師常見的三種溝通方式一是解決式：指教師告訴學(xué)生應(yīng)該如何來調(diào)整其行為

11、：作為一個(gè)學(xué)生他：“應(yīng)該”怎么做，“最好”怎么做，“必須”怎么做，“可以”怎么做。具體方式有：命令，指揮，控制?！安辉S你談戀愛了，去把學(xué)習(xí)搞好”警告，威脅?！叭绻氵@次不交作業(yè)，我就要罰你 ”訓(xùn)誡，說教?！澳銘?yīng)該很清楚中學(xué)生不能染頭發(fā)”教導(dǎo)?！皶怯脕砟畹?，不是用來亂涂亂畫的”中生 心、口“考試的時(shí)候要先做容易的題目，再做難的題目分析：這種方式的優(yōu)點(diǎn)是可快速解決學(xué)生存在的一些問題，缺點(diǎn)是頻繁使用后會(huì)失效。二是貶抑式：打擊學(xué)生的自尊心，貶低學(xué)生的人格。責(zé)備，不以為然。“你總是在班上搗亂！ ”中傷，歸類?！澳憬裉斓呐e止像動(dòng)物一樣！ ”揭露，分析?！澳氵@樣大聲叫嚷是為了出風(fēng)頭！ ”分析：這種方式明顯

12、貶抑學(xué)生，易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。由于學(xué)生無法明白教師 對(duì)他問題的感受，也就不會(huì)改變?cè)鹊男袨榛蛐膽B(tài)。三是迂回式：不直接指出學(xué)生的問題，而是通過旁敲的方式暗示學(xué)生。另還包括逗趣，戲 弄等語意?！拔覐膩頉]有像現(xiàn)在這樣覺得我在教一個(gè)猴子班 ”你的腳發(fā)出的聲音比你的嘴中讀書的聲音還要好聽一些”分析：學(xué)生經(jīng)常會(huì)不明白這些言外之意，有時(shí)候即使明白，也會(huì)認(rèn)為“老師太做作”而失去對(duì)教師的信任。B.有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息” “你向信息”例句：“你”不可以這樣做?。睿澳恪睉?yīng)該更懂事。（訓(xùn)誡）“你”照我的話去做?。ㄌ峁┺k法，命令）“你”的行為像個(gè)小孩子?。ㄖ袀澳恪弊詈冒察o，否則（警告）“

13、你”以為你是愛因斯坦啊?。ㄖS刺）分析：上述語言為不接受語言，會(huì)損壞雙方的關(guān)系?！拔蚁蛐畔ⅰ钡谋磉_(dá)：教師對(duì)學(xué)生說的話是有關(guān)他對(duì)學(xué)生行為的感覺，以及這個(gè)行為對(duì)他的實(shí)質(zhì)的 影響，這樣的信息叫“我向信息”?！拔蚁蛐畔ⅰ笔箤W(xué)生把老師當(dāng)作一個(gè)真實(shí)的常人來看，促使學(xué)生反省和改變自己的行為。發(fā)送“我向信息”的原則準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心感受。教師對(duì)學(xué)生不可接受的行為，用非責(zé)備，非判斷的口吻來敘述，這樣的語言 表達(dá)是以“我”開頭?！拔蚁蛐畔ⅰ崩洌骸爱?dāng)我?guī)У陌啾黄渌處熣J(rèn)為是一個(gè)沒有好紀(jì)律的班級(jí)時(shí) ”“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)地上滿是紙屑的時(shí)候 ”“你們的行為讓我覺得 ”“當(dāng)你不把門鎖上的時(shí)候，我擔(dān)心大家的東西會(huì)失竊 ”理論依據(jù)：人本主

14、義理論主要理論觀點(diǎn)a.人是理性的，獨(dú)立的。b.如果在尊重和信任的氣氛中，人都能以積極和建設(shè)性的態(tài)度發(fā)展和改變 自己。c.輔導(dǎo)員的責(zé)任是為當(dāng)事人提供建設(shè)性的充滿真誠(chéng)，尊重，信任的人際關(guān)系。d.形成良好人際關(guān)系的核心在于輔導(dǎo)員的態(tài)度：同感，真誠(chéng)，無條件積極關(guān)注。同感同感包括三個(gè)要素：站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解/了解導(dǎo)致此情形的因素/將自己的感受表達(dá)給對(duì)方。它包括理性與感情兩部分。同感不等于了解。了解是以個(gè)人的，主觀的參照標(biāo)準(zhǔn)去看事物。同感不等于同情。同情是“局外人”，交往雙方的地位是有高低，感受程度 也不同。同感不等于認(rèn)同與贊成當(dāng)事人的行為與看法?！澳阍趺茨芸弈?？而且一哭就是一兩天?？?，能解決什么問題，

15、能把分?jǐn)?shù)哭多出來嗎？能把你爸爸哭得笑起來嗎？ ”這是一位老師的輔導(dǎo)?！翱薨桑荚嚳荚伊?，又挨了爸爸的罵，夠傷心的”這是另一位老師的 輔導(dǎo)。面對(duì)同一位學(xué)生，不同的輔導(dǎo)老師作出了上述不同的反應(yīng)。哪一種反應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)更為有效呢？答案是后一種反應(yīng)。真誠(chéng)真誠(chéng)是指帶領(lǐng)者要表現(xiàn)出開放的，誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，敢于分析自己，表達(dá)自己。真誠(chéng)不等于什么都可以隨便說。帶領(lǐng)者的所感所想如果不經(jīng)分辨就直言不諱，有時(shí)會(huì)傷害他人，破壞輔導(dǎo)關(guān)系。真誠(chéng)不等于容許自己完全自由地表達(dá)。 如果對(duì)當(dāng)事人成長(zhǎng)無利，就不必將所有的思想與感受與成員分享。表達(dá)真誠(chéng)的技術(shù)走出角色。你不要心里總想著 “我是老師”、“我是你爸 爸”、“我是輔導(dǎo)你的”。

16、不設(shè)防。心里由什么，口里就說什么。即便遇到當(dāng)事人的誤解與埋怨時(shí)，也能冷靜對(duì)待，理解當(dāng)事人的心情，以建設(shè)性方式處理事情。自我揭示。向?qū)Ψ秸劤鲎约旱乃饺诵畔?，愿意讓?duì)方知道你的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心活動(dòng)，尤其是那些消極的東西。這樣，給對(duì)方感受到你的真誠(chéng)之心。無條件積極關(guān)注無條件積極關(guān)注是指無條件地關(guān)懷，尊重與接納。無條件積極關(guān)注包括身體的關(guān)注與心理的關(guān)注兩方面。無條件積極關(guān)注并不決定于當(dāng)事人的行為。無條件積極關(guān)注不等于必須同意當(dāng)事人的不良行為。無條件積極關(guān)注不等于帶領(lǐng)者要放棄自己的價(jià)值觀。積極關(guān)注，即不斷發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人身上的價(jià)值和力量，幫助當(dāng)事人自己去尋找這種價(jià)值和力量，把當(dāng)事人的注意力向發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、 謀

17、求個(gè)人 的成長(zhǎng)。要做到積極關(guān)注，輔導(dǎo)者就必須建立一種信念：他是有力量的，他是能夠成功的，他是有不少優(yōu)勢(shì)的。輔導(dǎo)者有了這種信念，就會(huì)在不知不 覺之中把這種信念傳給當(dāng)事人。對(duì)學(xué)生積極關(guān)懷，就要在咨詢與輔導(dǎo)的過程中，努力引導(dǎo)學(xué)生思考：我的長(zhǎng)處是什么，優(yōu)勢(shì)在哪里，哪些方面導(dǎo)致了我的成功，我有沒有盡 力去做。給予尊重與溫情有兩種表達(dá)尊重的語言方式，即增進(jìn)和贊賞歧異。增進(jìn)，就是對(duì)對(duì)方的意見和觀點(diǎn)直接進(jìn)行表揚(yáng)，直接表示對(duì)對(duì)方的欣賞之意。如，“你這樣的表達(dá)非常好”、“你很有領(lǐng)悟力”等等。贊賞歧異，是指在不理解、不同意或不接受對(duì)方的觀點(diǎn)時(shí)，仍然表示尊重對(duì)方。如，“我不明白那種想法，不過我可以感受你是如何產(chǎn)生那

18、種想法的”、“我也許并不同意你所說的，但是我支持你說出來”。以尊重的態(tài) 度坦誠(chéng)地討論問題。溫情是通過非語言方式所表現(xiàn)地一種情緒態(tài)度。目光、聲調(diào)、姿勢(shì)、面部表情，都可以表達(dá)輔導(dǎo)者對(duì)對(duì)方的溫情。重視問題的具體性學(xué)生說：“我覺得老師偏心”輔導(dǎo)者就應(yīng)該引導(dǎo)他：“你能不能說出一兩件具體的事 ”這樣就容易幫 助當(dāng)事人理清：他的生活中到底發(fā)生了什么事，他的情緒到底與什么事有關(guān)。有效的心理咨詢與輔導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生以特別詳細(xì)的內(nèi)容來澄清事實(shí)： 疏 導(dǎo)情感。當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己的問題和情感發(fā)生的原因弄清楚了， 可能問題也就解決了一大半適時(shí)地提出可供選擇的解決問題策略，并通過提問反饋當(dāng)事人任何方法必須由當(dāng)事人接受才能

19、成功， 輔導(dǎo)者可以采取商量的口吻：“如果 你能把注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來，看看情況會(huì)怎么樣？你是否愿意試一試？ ” “如果 我們換一個(gè)角度，從積極的方面看，會(huì)看到什么呢？試試好嗎？ ”越是以提問的 方式讓當(dāng)事人選擇解決問題的策略，越能增強(qiáng)他的自信心和自由感。經(jīng)過選擇， 策略更容易得到落實(shí)。以助人自助為策略問題辨析：輔導(dǎo)就是給學(xué)生一些意見與建議。輔導(dǎo)就是為學(xué)生解決問題。教導(dǎo)與輔導(dǎo)有什么不同。心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)陳龍安（臺(tái)灣）：學(xué)校心理咨詢不是說教，是聆聽；不是訓(xùn)誡，是接納；不是教導(dǎo)，是引導(dǎo)；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導(dǎo)；不是做作，是真誠(chéng)； 不是解答，是領(lǐng)悟;不是解決問題，是協(xié)助成長(zhǎng);

20、不是表面服從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)案例分析“今天我找你來是要和你討論你這次考試失誤的事情。經(jīng)過我對(duì)你的試卷的分析，我發(fā)現(xiàn)你存在的問題是粗心。你說是嗎？記?。合麓慰荚囈獙Ｐ?！好，我的話講完了，你可以回去了！你回去要好好想想我的話！”“不許你談戀愛了，去把學(xué)習(xí)搞好！ ”“如果你再這樣下去的話，我就要對(duì)你采取一系列措施了！"，“如果你再不改，我就打電話給你家長(zhǎng)，叫你的家長(zhǎng)來見我！”“你以為你很聰明嗎 不要自認(rèn)為你懂得很多了！ ”“你應(yīng)該"，“你必須”， “如果，你就會(huì)什么是幸福感悟與體驗(yàn)案例“幸福是什么？ ”在同學(xué)們回答之后，老師提議：讓我們感受一下吧 每位同學(xué)寫出與自己幸福最密切相

21、關(guān)的 5個(gè)人。同學(xué)們有的寫哺養(yǎng)自己成長(zhǎng)的爸爸媽媽， 有的寫辛苦教育自己的老師，有的 寫在危難之時(shí)救助自己的警察叔叔，有的寫捐助自己上學(xué)的叔叔阿姨。接著，老師引導(dǎo)同學(xué)回憶與這些人在一起的最快樂的時(shí)光。（看得出許多同學(xué)沉浸在幸福的回憶之中）。然后，老師告訴大家由于一些無法預(yù)料的緣故， 與你幸福密切相關(guān)的一個(gè)人離你而去，請(qǐng)你用筆在他（她）的下面畫上一橫；又告訴大家由于一些無法預(yù)料的緣故，與你幸福密切相關(guān)的另一個(gè)人離你而去， 請(qǐng)?jiān)佼嬌弦粰M；過了 一會(huì)兒，又一個(gè)人離你而去當(dāng)畫到第三個(gè)人時(shí)，就看到一些同學(xué)臉色沉重了； 畫到第四個(gè)人時(shí)，許多同學(xué)眼含淚花；畫到第五個(gè)人時(shí)，不少同學(xué)哭了，哭得好 傷心。待同學(xué)們情緒稍許穩(wěn)定之后，老師把同學(xué)們從想象拉回到現(xiàn)實(shí)中來：同學(xué)們, 與你們幸福密切相關(guān)的親人，他們?nèi)匀簧钤傥覀兊闹車?，時(shí)時(shí)給我們帶來幸福。最后，一曲讓我們蕩起雙槳?dú)g快地?fù)u擺在同學(xué)們的心中 這是一位李老師上的一次五年級(jí)心理教育活動(dòng)課的實(shí)況。解讀感悟，就是感受與領(lǐng)悟，就是借助過去的經(jīng)歷，主要運(yùn)用直覺來理解事物。體驗(yàn)，主要運(yùn)用情感來感受事物。感悟什么？感悟心理科學(xué)知識(shí)。由于小學(xué)生認(rèn)知水平的局限，他們不容易理解抽象程度 較高的心理科學(xué)理論知識(shí)。因而在小學(xué)心理教育中，只有通過多種形式，讓學(xué)生 在實(shí)踐中、在游戲中、在活動(dòng)中，感受之，領(lǐng)悟之，而不必明確表達(dá)之。感悟自己的心理現(xiàn)實(shí)。