古典名著類課文教學的應有境界

1、古典名著類課文教學的應有境界導讀：本文古典名著類課文教學的應有境界，僅供參考，如果覺得很 不錯，歡迎點評和分享。思接千載視通萬里一一古典名著類課文教學的應有境界秦詠中（特級教師）小語教材改編名著的做法由來已久。編者的目的是什么？從教材 編撰的角度而言，是為了提高小語教材的文化品位； 從學生發(fā)展的角 度而言，是為了讓小學生盡早地接觸、了解并親近名著，在涵泳體察 中增進入文素養(yǎng)。教學實踐中，一線教師應該更多地關注后一目標， 通過古典名著類課文的教學，讓學生思接千載，視通萬里。這樣的目 標該如何達成？本文試析如下。一、打開一扇窗戶小語教材中的古典名著類課文，無論是改編的或節(jié)選的，其故事 情節(jié)、人物形

2、象、文本意蘊都是悠遠而雋永的。教學這類課文，如果 僅僅局限于文本一隅，就課文教課文，則是教學視野狹隘的表現；僅 僅向學生推介一下原著，更不能達到名著類課文教學應有的目標。一般來說，古典名著類課文語言的鮮活、情節(jié)的曲折與原著往往 無法相比，選自長篇著作的更是如此；改編本的語言風格有時也與原 著相差比較大。這就是不少學生接觸了原著之后，對教材文本感到“不過癮”的原因所在。牡丹亭中，杜麗娘曾有感嘆：“不到園 林，怎知春色如許？ ”觀景如此，語文學習同樣如此。在古典名著類 課文的教學中，語文教師的重要職責就是引領學生步人姹紫嫣紅的經 典世界，讓他們去期盼，去觸摸，去感受，去領悟，去積累為學 生打開一扇

3、窗戶，給學生“面朝大海，春暖花開”的欣喜與震撼。比如，學習了景陽岡 （人教版五年級下冊）一文后，有教師 曾作了這樣的引導： 從這篇課文中， 可以看出武松是個怎樣的人？學 生紛紛發(fā)表意見，說武松是個武藝高強、豪爽神威、江湖閱歷豐富的 人。然而，教師不囿于此，接著向學生介紹， 水滸傳中除了描寫 武松“赤手空拳打死老虎”外， 還描寫了武松的其他故事， 諸如“斗 殺西門慶”“醉打蔣門神”“怒平都監(jiān)府”等。 在此基礎上， 教師讓 學生借助學習景陽岡的方法去閱讀原著中的這些故事，進一步感 受武松是怎樣的一個人物。在閱讀匯報課上，學生紛紛交流，有的說 “武松是一個武藝高強， 有勇有謀的英雄”， 有的說“武松

4、是一個有 仇必復，有恩必報的義士” ， 有的說“武松是一個有血性又有傳奇色 彩的人物”可見，一個有血有肉、個性鮮明的武松形象已經在學 生的心中扎根了。另有教師在教學景陽岡之后，引導學生思考： 水滸傳寫 了 108 位梁山好漢，李逵是其中人物之一，他也曾打死過老虎，他 有什么特點？為什么“李逵打虎”沒有“武松打虎”有名？帶領學 生課后閱讀水滸傳 ，比較不同的打虎情節(jié)，享受閱讀的樂趣，感 受“武松打虎”情節(jié)的曲折和文字的精妙?？梢姡绻诠诺涿愓n文的教學中， 教師能抓住典型的人物 或情節(jié)，進行適度拓展，那么，課文雖然教完了，但關于原著人物的 閱讀與探究卻真正開始了，原著的很大一部分內容就會進入

5、學生的閱 讀視野和閱讀實踐，學生對課文以及原著的理解也就更加深刻了。 這 樣教學，一篇課文雖短小，卻給學生打開了一扇多彩的窗戶。二、涵養(yǎng)一份情懷語文課程標準提出，語文教學要“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀 興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提咼閱讀品位。提倡少做題，多讀 書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。就課外閱讀而言，課標尤其重 視學生閱讀的興趣、閱讀的品位。如何提高學生的閱讀興趣，提升閱 讀品位呢？教材中古典名著類課文的教學無疑承載著這樣的任務。而實現這一任務的關鍵在于涵養(yǎng)學生一份愛經典、愛名著的情懷。唯有 如此，才能實現課標關于課外閱讀的要求。什么是愛經典、愛名著的情懷？筆者以為，它是對經典、對名著

6、 的濃厚興趣和熱愛，是一種割舍不斷的情愫。就如同宋朝大詩人黃庭 堅所說的“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”的閱讀情結；女口 同艾青的詩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這片土地愛得 深沉”的“土地”情緣不僅如此，這份情懷甚至包含著對古典名 著相關事物的關注與喜愛，是對古典名著的心馳神往、真情投入。擁有愛經典、愛名著的情懷的價值在哪里？情懷不是知識，也不是能力，但是比知識和能力更為重要。就古典名著類課文的學習而言， 重要的不是企望學生對課文熟讀成誦， 了然于胸，而是涵養(yǎng)學生的這 一份隋懷。著名紅學家周汝昌先生自稱是“語文迷”， 并且說“倘若問我最喜愛哪一門功課，我將毫不遲疑地敬答兩個字語文

7、” 為熱愛某門學科而成就一番事業(yè)的名家何止周汝昌先生一人？他們 共同的特點是什么？那就是擁有一份語文情懷。如果我們的學生如癡如醉地誦讀名著的片段， 關注與名著相關的 影視媒體，常常向別人講述名著故事這不是對經典對名著的情懷又是什么？如果我們的學生將愛經典、愛名著的熱情“傳染”給同學 和家長，并樂此不疲 那么可以肯定，名著類課文的教學已經涵養(yǎng) 了學生的這一份情懷。中國古典名著是民族智慧的結晶，是中華燦爛 文化的重要組成部分，具有永恒的藝術魅力?？鬃诱f：“取乎其上， 得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”學生擁 有了這一份愛經典愛名著的情懷，他們的所得還會少嗎？學習草船借箭（人教版

8、五年級下冊）之后，教師引領學生走 進了“三國”的世界。曾有學生向教師發(fā)問：“諸葛亮神機妙算，他 明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿 呢？ ”“在華容道上，如果關羽斬殺了曹操，難道將來蜀國吳國就能 因此打敗魏國嗎？”學生能有這般關注，能有這般思考，就是因 為擁有了愛經典愛名著的情懷。愛經典愛名著的情懷從哪里來？應該來自于一種潛移默化的美 的陶冶。這種情懷存在于博觀約取中。學習古典名著類課文需要進行 拓展型閱讀，但是，這種閱讀未必需要寫下一篇篇讀書筆記來“佐 證”，更不應為了應試才手不釋卷。遙想童年，筆者和伙伴們在班上 爭相傳閱連環(huán)畫雞毛信敵后武工隊和少年文藝兒童文學 等刊物，那種輕松的、沒有負擔的、興趣盎然的閱讀，滋養(yǎng)的不就是這一份情懷嗎？在名著類課文的教學中尤其要注意，引導學生閱讀不能有負擔。固然，小學生閱讀某些原著尚有難度，但這并不影響其對 經典對名著的喜愛和向往。留下一份閱讀期待，等到學生的語文能力 發(fā)展到相當程度后再接觸也未嘗不可。在古典名著類課文的學習中，教師如果涵養(yǎng)了學生的這一份愛經典愛名著的情懷，不僅會