講座：從問題出發(fā)：教師教科研的實(shí)踐理性 (方所長)

1、 江蘇省職業(yè)教育與終身教育研究所江蘇省職業(yè)教育與終身教育研究所 江蘇省職業(yè)教育課程教材研究中心江蘇省職業(yè)教育課程教材研究中心 江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心江蘇教育研究江蘇教育研究職業(yè)教育版編輯部職業(yè)教育版編輯部 方健華（副所長、副主任方健華（副所長、副主任/ /教授、博士教授、博士/ /執(zhí)行主編）執(zhí)行主編） E-mail: E-mail: MobileMobile：1377063984913770639849 思維方式：科研型教師的人格特質(zhì)思維方式：科研型教師的人格特質(zhì) 科學(xué)與人文整合是教師科研必須的思維方式科學(xué)與人文整合是教師科研必須的思維方式 教育科研眼光不

2、能僅局限于教育教育科研眼光不能僅局限于教育事實(shí)界和現(xiàn)象界，還要探索教育事事實(shí)界和現(xiàn)象界，還要探索教育事實(shí)背后的意義、教育價(jià)值以及教育實(shí)背后的意義、教育價(jià)值以及教育活動(dòng)中透析出的生命哲理和智慧！活動(dòng)中透析出的生命哲理和智慧！一個(gè)好的選題的形成策略：一個(gè)好的選題的形成策略： 1 1、盡量避免踏著前人老路丟圈子；、盡量避免踏著前人老路丟圈子； 別人已經(jīng)研究過的問題，寫過的文章，不可再寫，別人已經(jīng)研究過的問題，寫過的文章，不可再寫，否則就是正確的廢話，且標(biāo)題要新穎，能吸引住別人否則就是正確的廢話，且標(biāo)題要新穎，能吸引住別人的眼球，才有繼續(xù)往下看的可能。的眼球，才有繼續(xù)往下看的可能。 如距離之美：師生相

3、處的一種境界，小學(xué)如距離之美：師生相處的一種境界，小學(xué)作文教學(xué)：有意思勝過有意義，專業(yè)成長：從作文教學(xué)：有意思勝過有意義，專業(yè)成長：從“眾人推車眾人推車”到到“發(fā)動(dòng)引擎發(fā)動(dòng)引擎”。 2 2、盡量抓住最新出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)、盡量抓住最新出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和水平；態(tài)和水平； 如把脈如把脈“被生病被生病”的語文教育，從忌諱走的語文教育，從忌諱走向善待，從向善待，從“最后審判最后審判”到到“終極關(guān)懷終極關(guān)懷”。 3 3、充分運(yùn)用逆向思考，發(fā)現(xiàn)別人所不見。、充分運(yùn)用逆向思考，發(fā)現(xiàn)別人所不見。 如戀如戀“練練”不舍，不舍，“基于供給基于供給”與與“基于基于需求需求”，嘀咕：不可忽視的

4、教學(xué)資源。，嘀咕：不可忽視的教學(xué)資源。表1 高頻關(guān)鍵詞列表.docn綜合綜合“關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜”和和“頻次列表頻次列表”分析，可基本判斷分析，可基本判斷20112013年我國職業(yè)年我國職業(yè)教育研究熱點(diǎn)，主要集中在教育研究熱點(diǎn)，主要集中在“高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育”、“職業(yè)教育職業(yè)教育”、“課程與教學(xué)課程與教學(xué)改革改革”三大方面。三大方面。n第一，第一，“高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育”領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主要集中在以下幾方面：（領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主要集中在以下幾方面：（1）高）高技能人才培養(yǎng)與高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的研究；（技能人才培養(yǎng)與高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的研究；（2）高等職業(yè)教育質(zhì)量體）高等職業(yè)

5、教育質(zhì)量體系構(gòu)建研究；（系構(gòu)建研究；（3）本科層次高等職業(yè)教育發(fā)展研究；（）本科層次高等職業(yè)教育發(fā)展研究；（4）高等職業(yè)教育發(fā)）高等職業(yè)教育發(fā)展政策研究；（展政策研究；（5）高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革研究等。從某種意義上講，這反）高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革研究等。從某種意義上講，這反映了近年來我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景。映了近年來我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景。n第二，第二，“職業(yè)教育職業(yè)教育”這個(gè)聚類中的研究熱點(diǎn)主要集中在以下幾方面：（這個(gè)聚類中的研究熱點(diǎn)主要集中在以下幾方面：（1）我國職業(yè)教育體系構(gòu)建研究；（我國職業(yè)教育體系構(gòu)建研究；（2）中高職銜接研究；（）中高職銜接研究；（3）中等

6、職業(yè)教育研）中等職業(yè)教育研究；（究；（4）職教集團(tuán)化辦學(xué)研究；（）職教集團(tuán)化辦學(xué)研究；（5）校企合作研究；（）校企合作研究；（6）職業(yè)教育促進(jìn)）職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究等。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究等。表2 高頻引文獻(xiàn)排序.doc （二）突現(xiàn)詞分析。 根據(jù)CiteSpace3軟件統(tǒng)計(jì)，20112013年四種職業(yè)教育期刊突現(xiàn)詞主要有“技術(shù)本科”、“職教吸引力”、“新學(xué)徒制”等。對(duì)這三方面研究的“學(xué)術(shù)趨勢”曲線由CNKI知識(shí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)中的CNKI3.0知識(shí)搜索生成，橫坐標(biāo)為年度，縱坐標(biāo)為學(xué)術(shù)關(guān)注度，數(shù)值代表同一個(gè)課題或者主題的期刊更新數(shù)。 1.校企合作。 職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，國際上技能

7、型人才培養(yǎng)的共同特點(diǎn)就是突出校企合作，注重工作結(jié)合。關(guān)于“校企合作”學(xué)術(shù)關(guān)注度呈逐年遞增趨勢，特別是自2007年以來，關(guān)注度直線上升，至2013年學(xué)術(shù)關(guān)注度達(dá)到5164。如下圖1所示。 如何有效推進(jìn)校企合作？以往的研究主要集中在：職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)如何有效推進(jìn)校企合作？以往的研究主要集中在：職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行全方位的合作，專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)企業(yè)和勞動(dòng)力變觀念，主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行全方位的合作，專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)企業(yè)和勞動(dòng)力市場需求，教學(xué)改革與課程體系開發(fā)應(yīng)適應(yīng)企業(yè)需要，教師聘任與培養(yǎng)市場需求，教學(xué)改革與課程體系開發(fā)應(yīng)適應(yīng)企業(yè)需要，教師聘任與培養(yǎng)要充分依靠企業(yè)，要積極建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以提高實(shí)踐教

8、學(xué)質(zhì)量，推行要充分依靠企業(yè)，要積極建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推行“訂單訂單”培養(yǎng)以創(chuàng)新校企合作模式等。培養(yǎng)以創(chuàng)新校企合作模式等。 近近3 3年來，人們對(duì)校企合作有了一些新認(rèn)識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，校企合作年來，人們對(duì)校企合作有了一些新認(rèn)識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，校企合作最需要下工夫的是立法，針對(duì)校企合作雙方責(zé)任的法律制度都嚴(yán)重缺失最需要下工夫的是立法，針對(duì)校企合作雙方責(zé)任的法律制度都嚴(yán)重缺失的現(xiàn)況，提出了國家立法應(yīng)把校企合作立法作為公法對(duì)待，明確企業(yè)承的現(xiàn)況，提出了國家立法應(yīng)把校企合作立法作為公法對(duì)待，明確企業(yè)承擔(dān)的職業(yè)教育責(zé)任，并逐步構(gòu)建一套完整有效的校企合作法律體系。擔(dān)的職業(yè)教育責(zé)任，并逐步構(gòu)建一

9、套完整有效的校企合作法律體系。 有學(xué)者認(rèn)為，校企合作應(yīng)關(guān)注工業(yè)文化對(duì)接問題，認(rèn)為當(dāng)下校企合作有學(xué)者認(rèn)為，校企合作應(yīng)關(guān)注工業(yè)文化對(duì)接問題，認(rèn)為當(dāng)下校企合作面臨的問題除了制度性障礙外，文化差異和融合也是重要的問題。他們面臨的問題除了制度性障礙外，文化差異和融合也是重要的問題。他們分析工業(yè)文化的內(nèi)涵、屬性、載體后指出，校企合作工業(yè)文化對(duì)接的迫分析工業(yè)文化的內(nèi)涵、屬性、載體后指出，校企合作工業(yè)文化對(duì)接的迫切性、任務(wù)、策略和原則。并給出工業(yè)文化對(duì)接的實(shí)踐途徑，即以學(xué)生切性、任務(wù)、策略和原則。并給出工業(yè)文化對(duì)接的實(shí)踐途徑，即以學(xué)生為本的工業(yè)文化教育實(shí)踐、全方位的工業(yè)文化育人實(shí)踐。人們還在為本的工業(yè)文化教育

10、實(shí)踐、全方位的工業(yè)文化育人實(shí)踐。人們還在“大大型企業(yè)型企業(yè)”和和“職業(yè)院校職業(yè)院?！闭{(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了校企合作的相關(guān)建議。調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了校企合作的相關(guān)建議。如有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)通過如有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)通過“完善有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育法律法規(guī)體系完善有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育法律法規(guī)體系”、“出臺(tái)相應(yīng)優(yōu)惠政策出臺(tái)相應(yīng)優(yōu)惠政策”、“培育中介組織培育中介組織”等舉措，促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)參與等舉措，促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育。職業(yè)教育。 還有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)突出還有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)突出“校企深度合作校企深度合作”、“校企相互的溝通與交校企相互的溝通與交觸觸”、“利益主體雙向確認(rèn)利益主體雙向確認(rèn)”等舉措，實(shí)現(xiàn)校企的雙向互動(dòng)、共同發(fā)

11、展。等舉措，實(shí)現(xiàn)校企的雙向互動(dòng)、共同發(fā)展。 2.2.中高職銜接。中高職銜接。自自20112011年起，年起，“中高職銜接中高職銜接”學(xué)術(shù)關(guān)注度迅猛上升，成為近學(xué)術(shù)關(guān)注度迅猛上升，成為近3 3年職教領(lǐng)年職教領(lǐng)域研究的前沿主題。如下圖域研究的前沿主題。如下圖2 2所示。所示。 圖圖2 2 中高職銜接學(xué)術(shù)關(guān)注度中高職銜接學(xué)術(shù)關(guān)注度 中高職銜接的學(xué)術(shù)關(guān)注度迅速提升，是對(duì)國家中長期教育自改革中高職銜接的學(xué)術(shù)關(guān)注度迅速提升，是對(duì)國家中長期教育自改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010202020102020年）所提出的年）所提出的“形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育

12、理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求的回應(yīng)。綜觀近的要求的回應(yīng)。綜觀近3 3年來中高職銜接研究，年來中高職銜接研究， 有學(xué)者認(rèn)為，中高職有效銜接是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然選擇。有學(xué)者認(rèn)為，中高職有效銜接是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然選擇。有學(xué)者認(rèn)為，由于中國中高職銜接起步較晚以及招生制度的缺陷，不論有學(xué)者認(rèn)為，由于中國中高職銜接起步較晚以及招生制度的缺陷，不論是實(shí)踐還是理論方面，中高職銜接都是非常初步和不完善的。主要存在是實(shí)踐還是理論方面，中高職銜接都是非常初步和不完善的。主要存在缺乏相對(duì)集中

13、的研究方向、研究體系和理論依據(jù)以及對(duì)微觀領(lǐng)域和具體缺乏相對(duì)集中的研究方向、研究體系和理論依據(jù)以及對(duì)微觀領(lǐng)域和具體專業(yè)的課程銜接研究。專業(yè)的課程銜接研究。 因此，中高職銜接的制度設(shè)計(jì)和具體專業(yè)的課程銜接是該項(xiàng)研究的重因此，中高職銜接的制度設(shè)計(jì)和具體專業(yè)的課程銜接是該項(xiàng)研究的重點(diǎn)所在。更多學(xué)者從中高職銜接的策略與措施。如有人提出了要從人才點(diǎn)所在。更多學(xué)者從中高職銜接的策略與措施。如有人提出了要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教材體系、教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)模式、校企合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教材體系、教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)模式、校企合作等方面統(tǒng)籌和銜接中高職。有人認(rèn)為，可通過職教集團(tuán)內(nèi)部的統(tǒng)籌，作等方面統(tǒng)籌和銜

14、接中高職。有人認(rèn)為，可通過職教集團(tuán)內(nèi)部的統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補(bǔ)，建立起以職業(yè)能力為核心的中高職有效實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補(bǔ)，建立起以職業(yè)能力為核心的中高職有效銜接機(jī)制。還有學(xué)者提出了要通過銜接機(jī)制。還有學(xué)者提出了要通過“制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃”、“準(zhǔn)準(zhǔn)確定位和整合課程內(nèi)容確定位和整合課程內(nèi)容”、“重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，整合創(chuàng)新教材編寫重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，整合創(chuàng)新教材編寫”等應(yīng)等應(yīng)對(duì)措施以促進(jìn)中職教育與高職教育的有效溝通與銜接。對(duì)措施以促進(jìn)中職教育與高職教育的有效溝通與銜接。 3.3.職教課程改革。職教課程改革。職教課程改革是職業(yè)教育領(lǐng)域研究的永恒話題，近職教課程改革是職業(yè)教

15、育領(lǐng)域研究的永恒話題，近1010年來一直保持著年來一直保持著較為平穩(wěn)的學(xué)術(shù)關(guān)注度，但自較為平穩(wěn)的學(xué)術(shù)關(guān)注度，但自20082008年年“職教課程改革職教課程改革”學(xué)術(shù)關(guān)注度達(dá)到學(xué)術(shù)關(guān)注度達(dá)到峰值，其后逐年呈下降趨勢。如下圖峰值，其后逐年呈下降趨勢。如下圖3 3所示。所示。 圖圖3 3 “職教課程改革職教課程改革”學(xué)術(shù)關(guān)注度學(xué)術(shù)關(guān)注度 盡管盡管“職教課程改革職教課程改革”學(xué)術(shù)趨勢呈趨弱性走勢，但對(duì)與學(xué)術(shù)趨勢呈趨弱性走勢，但對(duì)與“職教課程職教課程改革改革”緊密相關(guān)的緊密相關(guān)的“項(xiàng)目課程項(xiàng)目課程”這一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)自這一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)自20072007年至年至20092009年，學(xué)

16、術(shù)關(guān)注度迅速上升，年，學(xué)術(shù)關(guān)注度迅速上升，20092009年至年至20132013年一直保持較為平穩(wěn)年一直保持較為平穩(wěn)的高學(xué)術(shù)關(guān)注度。如所下圖的高學(xué)術(shù)關(guān)注度。如所下圖4 4所示。所示。 圖圖4 4 項(xiàng)目課程學(xué)術(shù)關(guān)注度項(xiàng)目課程學(xué)術(shù)關(guān)注度 對(duì)文獻(xiàn)二次檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于職業(yè)教育課程改革研究，有進(jìn)行基本理論研對(duì)文獻(xiàn)二次檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于職業(yè)教育課程改革研究，有進(jìn)行基本理論研究的，如有學(xué)者通過對(duì)究的，如有學(xué)者通過對(duì)“課程本質(zhì)課程本質(zhì)”已形成的研究及對(duì)已有研究進(jìn)行再研究已形成的研究及對(duì)已有研究進(jìn)行再研究時(shí)，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育課程本質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)倫理的價(jià)值追求載體，通過課時(shí)，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育課程本質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)倫理的

17、價(jià)值追求載體，通過課程內(nèi)容、活動(dòng)、目標(biāo)等要素承載著現(xiàn)代職業(yè)倫理價(jià)值對(duì)工作世界、職業(yè)定向、程內(nèi)容、活動(dòng)、目標(biāo)等要素承載著現(xiàn)代職業(yè)倫理價(jià)值對(duì)工作世界、職業(yè)定向、崗位能力的具體規(guī)定性。有進(jìn)行國際職業(yè)教育比較研究的，如有人提出了崗位能力的具體規(guī)定性。有進(jìn)行國際職業(yè)教育比較研究的，如有人提出了“國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)”的觀念，認(rèn)為開發(fā)具有國際水準(zhǔn)、中國特色的的觀念，認(rèn)為開發(fā)具有國際水準(zhǔn)、中國特色的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)），形成科學(xué)的國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)），形成科學(xué)的國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理念、方法和途徑是提升中國職業(yè)教育質(zhì)量與吸引力的關(guān)

18、鍵。開發(fā)的理念、方法和途徑是提升中國職業(yè)教育質(zhì)量與吸引力的關(guān)鍵。1818再再如，針對(duì)資格框架制度在構(gòu)建終身教育體系和促進(jìn)勞動(dòng)力流動(dòng)方面的功能及如，針對(duì)資格框架制度在構(gòu)建終身教育體系和促進(jìn)勞動(dòng)力流動(dòng)方面的功能及其在國際社會(huì)的影響問題，有人提出，我國應(yīng)在現(xiàn)行職業(yè)資格證書制度和學(xué)其在國際社會(huì)的影響問題，有人提出，我國應(yīng)在現(xiàn)行職業(yè)資格證書制度和學(xué)歷文憑制度的基礎(chǔ)上，形成統(tǒng)一的國家資格框架制度，使之成為職業(yè)教育課歷文憑制度的基礎(chǔ)上，形成統(tǒng)一的國家資格框架制度，使之成為職業(yè)教育課程銜接的重要依據(jù)，并由此構(gòu)建起銜接的職業(yè)教育課程體系。也有從實(shí)踐層程銜接的重要依據(jù)，并由此構(gòu)建起銜接的職業(yè)教育課程體系。也有從實(shí)

19、踐層面進(jìn)行研究的，涉及職業(yè)教育的文化課程、活動(dòng)課程、德育課程、項(xiàng)目課程面進(jìn)行研究的，涉及職業(yè)教育的文化課程、活動(dòng)課程、德育課程、項(xiàng)目課程改革以及職業(yè)技能大賽對(duì)課程影響研究等。改革以及職業(yè)技能大賽對(duì)課程影響研究等。 4.4.技術(shù)本科研究。技術(shù)本科研究。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的人才需求層次高移以及我國現(xiàn)代職業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的人才需求層次高移以及我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)問題的深入探討，教育體系建設(shè)問題的深入探討，“技術(shù)本科技術(shù)本科”成為職業(yè)教育研究的前沿主題，成為職業(yè)教育研究的前沿主題，特別自特別自20072007年以來，學(xué)術(shù)關(guān)注度不斷提高。年以來，學(xué)術(shù)關(guān)注度不斷提高。 圖圖

20、5 5 技術(shù)本科學(xué)術(shù)關(guān)注度技術(shù)本科學(xué)術(shù)關(guān)注度 關(guān)于技術(shù)本科的研究，近關(guān)于技術(shù)本科的研究，近3 3年主要集中在其必要性和技術(shù)本科的內(nèi)涵研究年主要集中在其必要性和技術(shù)本科的內(nèi)涵研究層面。層面。有學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)本科是本科層次的技術(shù)教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)技有學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)本科是本科層次的技術(shù)教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才?？砂鸭夹g(shù)本科視為應(yīng)用性本科中的一個(gè)子類型。從國外一些國術(shù)應(yīng)用人才?？砂鸭夹g(shù)本科視為應(yīng)用性本科中的一個(gè)子類型。從國外一些國家的經(jīng)驗(yàn)看，技術(shù)本科是高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。近些年來，技術(shù)家的經(jīng)驗(yàn)看，技術(shù)本科是高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。近些年來，技術(shù)本科在我國得到了越來

21、越多同行的認(rèn)可。本科在我國得到了越來越多同行的認(rèn)可。有學(xué)者從技術(shù)教育與科學(xué)教育、工程教育關(guān)系的視角加以厘清，認(rèn)為技術(shù)有學(xué)者從技術(shù)教育與科學(xué)教育、工程教育關(guān)系的視角加以厘清，認(rèn)為技術(shù)本科教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，這種能力包括：能將技術(shù)創(chuàng)造原本科教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，這種能力包括：能將技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力，具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力，具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問題的能力等。系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問題的能力等。此外，此外，“職業(yè)教育吸引力職業(yè)教育吸引力”是我

22、國職業(yè)教育領(lǐng)域是我國職業(yè)教育領(lǐng)域20102010年的突現(xiàn)詞，學(xué)術(shù)關(guān)年的突現(xiàn)詞，學(xué)術(shù)關(guān)注度呈井噴狀態(tài)，但隨后幾年呈趨弱性走勢，這與國家職業(yè)教育相關(guān)政策有注度呈井噴狀態(tài)，但隨后幾年呈趨弱性走勢，這與國家職業(yè)教育相關(guān)政策有關(guān)。關(guān)。 20142014年中國職業(yè)教育學(xué)會(huì)期刊編輯專業(yè)委員會(huì)年會(huì)研討，決定今年中國職業(yè)教育學(xué)會(huì)期刊編輯專業(yè)委員會(huì)年會(huì)研討，決定今后兩年關(guān)后兩年關(guān)注的研究選題關(guān)鍵詞為：中高職銜接，校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制注的研究選題關(guān)鍵詞為：中高職銜接，校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制。選題的原則：選題的原則：1 1、針對(duì)全面深化職業(yè)教育綜合改革中的重大理論和實(shí)踐問題針對(duì)全面深化職業(yè)教育綜合改革中的重大理論和實(shí)踐

23、問題緊密結(jié)合各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和促升級(jí)的實(shí)際需求，緊密結(jié)合各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和促升級(jí)的實(shí)際需求，把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，選題既重視學(xué)術(shù)研究前沿，提出具有把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，選題既重視學(xué)術(shù)研究前沿，提出具有全局、戰(zhàn)略性和前瞻性的選題，也要提出具有現(xiàn)實(shí)性、普適性、針對(duì)性、實(shí)全局、戰(zhàn)略性和前瞻性的選題，也要提出具有現(xiàn)實(shí)性、普適性、針對(duì)性、實(shí)效性和推廣性的選題。效性和推廣性的選題。2 2、所有選題都應(yīng)該具有明確的研究目標(biāo)、主攻方向和研究范圍，突出研究所有選題都應(yīng)該具有明確的研究目標(biāo)、主攻方向和研究范圍，突出研究重點(diǎn)，重視學(xué)科交叉與協(xié)同創(chuàng)新。重

24、點(diǎn)，重視學(xué)科交叉與協(xié)同創(chuàng)新。3 3、選題要面向基層，扎根一線、注重實(shí)證、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用特點(diǎn)。選題要面向基層，扎根一線、注重實(shí)證、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用特點(diǎn)。 今后三年的重點(diǎn)選題：今后三年的重點(diǎn)選題：1 1、職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的研究（包括職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)、職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的研究（包括職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)的問題研究）；的問題研究）；2 2、產(chǎn)權(quán)融合、校企合作和集團(tuán)化辦學(xué)、產(chǎn)權(quán)融合、校企合作和集團(tuán)化辦學(xué) 模式、制度與政策研究；模式、制度與政策研究；3 3、職業(yè)教育學(xué)歷學(xué)位制度與職業(yè)資格制度銜接研究；、職業(yè)教育學(xué)歷學(xué)位制度與職業(yè)資格制度銜接研究；4 4、職業(yè)教育與新型城鎮(zhèn)化統(tǒng)籌發(fā)展研究；、職

25、業(yè)教育與新型城鎮(zhèn)化統(tǒng)籌發(fā)展研究；5 5、職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相關(guān)問題研究；、職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相關(guān)問題研究；6 6、民辦職業(yè)教育投資主體和辦學(xué)形式多元化研究；、民辦職業(yè)教育投資主體和辦學(xué)形式多元化研究；7 7、職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入長效機(jī)制研究；、職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入長效機(jī)制研究；8 8、終身終身學(xué)習(xí)視角下中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路研究；、終身終身學(xué)習(xí)視角下中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路研究；9 9、促進(jìn)職業(yè)教育公平發(fā)展研究；、促進(jìn)職業(yè)教育公平發(fā)展研究；1010、職業(yè)院校招生考試制度綜合改革研究；、職業(yè)院校招生考試制度綜合改革研究；1111、職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究；、職業(yè)教育治理體系與治

26、理能力現(xiàn)代化研究；1212、職業(yè)教育質(zhì)量督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)測與第三方評(píng)估研究；、職業(yè)教育質(zhì)量督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)測與第三方評(píng)估研究；1313、提升行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育能力的實(shí)證研究；、提升行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育能力的實(shí)證研究；1414、社會(huì)力量興辦職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新研究；、社會(huì)力量興辦職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新研究；1515、職業(yè)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用研究；、職業(yè)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用研究；1616、產(chǎn)教融合、校企合作的案例研究；、產(chǎn)教融合、校企合作的案例研究；1717、校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)證研究；、校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)證研究；1818、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專

27、業(yè)教學(xué)體系研究；、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系研究；1919、職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)證研究；、職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)證研究； 今后三年的重點(diǎn)選題：今后三年的重點(diǎn)選題：2020、產(chǎn)業(yè)文化史研究；、產(chǎn)業(yè)文化史研究；2121、職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量研究；、職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量研究；2222、職業(yè)院校立德樹人與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)證研究；、職業(yè)院校立德樹人與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)證研究；2323、新時(shí)期高中教育階段統(tǒng)籌發(fā)展、鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平研究；、新時(shí)期高中教育階段統(tǒng)籌發(fā)展、鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平研

28、究；2424、提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合研究；、提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合研究；2525、職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理論與實(shí)踐研究；、職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理論與實(shí)踐研究；2626、職業(yè)院校課程改革校本實(shí)施機(jī)制研究；、職業(yè)院校課程改革校本實(shí)施機(jī)制研究；2727、職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特征與教學(xué)模式創(chuàng)新研究；、職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特征與教學(xué)模式創(chuàng)新研究；2828、職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究；、職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究；2929、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)研究；、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)研究；3030、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查實(shí)證研究；、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查實(shí)證研究；

29、3131、職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究；、職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究；3232、職業(yè)院校信息化、裝備現(xiàn)代化研究；、職業(yè)院校信息化、裝備現(xiàn)代化研究；3333、提升職業(yè)院校科研能力、加快科研成果轉(zhuǎn)化問題研究；、提升職業(yè)院校科研能力、加快科研成果轉(zhuǎn)化問題研究；3434、職業(yè)院校國際合作與比較研究；、職業(yè)院校國際合作與比較研究；3535、世界主要國家職業(yè)教育體系比較研究（英、美、德、法、日、韓）。、世界主要國家職業(yè)教育體系比較研究（英、美、德、法、日、韓）。（一）教育論文寫作的基本過程（一）教育論文寫作的基本過程 第三，要明確教育論文的寫作過程一線教師可從寫小塊的教育隨筆、教學(xué)案例入

30、手，逐漸培養(yǎng)寫教育論文的興趣，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)成就感，繼而寫教育論文，甚至寫更為規(guī)范嚴(yán)格的教育研究報(bào)告、學(xué)術(shù)專著。這是為許多名師成功經(jīng)驗(yàn)證明了的一條路徑。但不論是哪一種類型的文章，其寫作過程大致相似。 （二）教育論文寫作的基本格式和要求（二）教育論文寫作的基本格式和要求 題目題目。題目是論文的窗戶，它應(yīng)是論文內(nèi)容。題目是論文的窗戶，它應(yīng)是論文內(nèi)容的高度概括。好的論文題目能大體反映出作者研的高度概括。好的論文題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內(nèi)容、意義。題目用語要確切究的方向、成果、內(nèi)容、意義。題目用語要確切、簡潔、精煉、通俗和新穎。確定題目時(shí)，題目、簡潔、精煉、通俗和新穎。確定題目時(shí)，題

31、目要專一，開掘要透，道理要深，立意要新。要專一，開掘要透，道理要深，立意要新。 通常的學(xué)術(shù)論文題目結(jié)構(gòu)有如下幾種 偏正結(jié)構(gòu)的短語式： 中學(xué)生 創(chuàng)造力開發(fā)的 實(shí)驗(yàn)研究 初中生 厭學(xué)心理的 調(diào)查研究 小學(xué)女生 心理障礙的 個(gè)案研究 學(xué)困生學(xué)困生 自信心培養(yǎng)的自信心培養(yǎng)的 實(shí)踐研究實(shí)踐研究 研究對(duì)象 研究內(nèi)容 研究方法n學(xué)術(shù)論文標(biāo)題還應(yīng)注意以下問題：學(xué)術(shù)論文標(biāo)題還應(yīng)注意以下問題：n1.1.標(biāo)題必須確切。即能夠準(zhǔn)確地概括論文內(nèi)容，限定論文標(biāo)題必須確切。即能夠準(zhǔn)確地概括論文內(nèi)容，限定論文的范圍。每個(gè)詞語需準(zhǔn)確呈現(xiàn)研究課題的角度、核心或論的范圍。每個(gè)詞語需準(zhǔn)確呈現(xiàn)研究課題的角度、核心或論文的基本觀點(diǎn)。文的

32、基本觀點(diǎn)。n2.2.標(biāo)題必須簡明。即題名設(shè)計(jì)應(yīng)惜字如金，要用最少的文標(biāo)題必須簡明。即題名設(shè)計(jì)應(yīng)惜字如金，要用最少的文字，簡括、精當(dāng)?shù)馗爬ㄕ撐?，力求簡潔明快，切記繁雜冗字，簡括、精當(dāng)?shù)馗爬ㄕ撐?，力求簡潔明快，切記繁雜冗長。長。n3.3.可以正副題結(jié)合。題名如果語猶未盡，可用副題補(bǔ)充說可以正副題結(jié)合。題名如果語猶未盡，可用副題補(bǔ)充說明論文中的特定內(nèi)容，以使標(biāo)題內(nèi)容完整而明確。明論文中的特定內(nèi)容，以使標(biāo)題內(nèi)容完整而明確。n4.4.認(rèn)真酌定每一個(gè)詞語。標(biāo)題所用的每個(gè)詞語，必須考慮認(rèn)真酌定每一個(gè)詞語。標(biāo)題所用的每個(gè)詞語，必須考慮到選定關(guān)鍵詞和便于編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)。到選定關(guān)鍵詞和便于編制題錄、索引

33、等二次文獻(xiàn)。n 總之，總之，題目必須用最簡潔、恰當(dāng)、醒目，新穎、準(zhǔn)確，能題目必須用最簡潔、恰當(dāng)、醒目，新穎、準(zhǔn)確，能高度概括中心思想及內(nèi)容，給讀者以窺一斑而見全豹的感覺。高度概括中心思想及內(nèi)容，給讀者以窺一斑而見全豹的感覺。論文標(biāo)題擬定忌諱隨意，避免使用論文標(biāo)題擬定忌諱隨意，避免使用“大而空大而空”、“舊而泛舊而泛”的的題目，題目，“千人一面千人一面”、“千篇一律千篇一律”，給人，給人“人云亦云人云亦云”的庸的庸俗之感。更不能把論文題目做成領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召的形式等，而且，題俗之感。更不能把論文題目做成領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召的形式等，而且，題目的文字一般不宜超過目的文字一般不宜超過2020個(gè)漢字個(gè)漢字, ,其內(nèi)容應(yīng)盡

34、量避免公式、符號(hào)其內(nèi)容應(yīng)盡量避免公式、符號(hào)、簡稱和縮寫等、簡稱和縮寫等, ,英文題目不超過英文題目不超過2020個(gè)實(shí)詞。若需要可在正標(biāo)題個(gè)實(shí)詞。若需要可在正標(biāo)題下加副標(biāo)題。在語言文字上，還要注意回避生僻字和縮略語。下加副標(biāo)題。在語言文字上，還要注意回避生僻字和縮略語。引證法在寫作中的使用頻率僅次于例證法。由于引證法引用的是世人公認(rèn)的思考結(jié)晶，能夠深刻地反映事物的本質(zhì)已為無數(shù)事實(shí)所證明，所以具有巨大的說服力。 引證法有幾種思維形式。其一是引文作證實(shí)用，稱之為引文證明法；其二是引文作歸納推理用，稱之為引文歸納法；其三是引文診釋說理用，稱之為引文診釋析理法；其四是引文作演繹推理用，稱之為引文演繹推理

35、法。引證法在引文處理上，有直接引用，間接引用和串聯(lián)引用三種方法。在實(shí)際寫作中, 作者總是多種思維方式和多種引用方式交替共用。 語文教學(xué)語文教學(xué)“還是要書聲瑯瑯還是要書聲瑯瑯”1）怎樣把素質(zhì)教育的精神貫）怎樣把素質(zhì)教育的精神貫徹 到 每 一 節(jié) 語 文 課 的 教 學(xué)徹 到 每 一 節(jié) 語 文 課 的 教 學(xué)中？中？提出問題提出問題2）從當(dāng)前忽視讀書入手，聯(lián)）從當(dāng)前忽視讀書入手，聯(lián)系古代如何重視讀書，當(dāng)前忽系古代如何重視讀書，當(dāng)前忽視讀書的危害視讀書的危害分析問題分析問題3）還是要書聲瑯瑯）還是要書聲瑯瑯解決解決問題（提出自己的觀點(diǎn)）問題（提出自己的觀點(diǎn)）中小學(xué)英語中小學(xué)英語“項(xiàng)目任務(wù)式項(xiàng)目任務(wù)

36、式”教學(xué)法初探教學(xué)法初探1）中職英語）中職英語項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)”的基本做法；的基本做法；是實(shí)踐，是基礎(chǔ)是實(shí)踐，是基礎(chǔ)2）項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)”的主要優(yōu)的主要優(yōu)勢；勢；是效果，在做法的基礎(chǔ)上是效果，在做法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生產(chǎn)生3）“項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)”的問題探的問題探討。討。是對(duì)做法和效果的深入的是對(duì)做法和效果的深入的理性思考。理性思考。中學(xué)語文教學(xué)中的中學(xué)語文教學(xué)中的“加減法加減法”首先要做好首先要做好“減法減法”：1）減少教學(xué)任務(wù)和要求；）減少教學(xué)任務(wù)和要求；2）減少教學(xué)環(huán)節(jié)和手段；）減少教學(xué)環(huán)節(jié)和手段；3）減少教師講解、提問和板書的時(shí)間；）減少教師講解、提問和板書的

37、時(shí)間；其次在做好其次在做好“減法減法”的同時(shí)，要做好的同時(shí)，要做好“加法加法”：1）增加學(xué)生自學(xué)和思考的時(shí)間；）增加學(xué)生自學(xué)和思考的時(shí)間；2）增加學(xué)生閱讀、背誦和復(fù)述的時(shí)間；）增加學(xué)生閱讀、背誦和復(fù)述的時(shí)間；3）增加練習(xí)的時(shí)間。）增加練習(xí)的時(shí)間。 選題要能反映新問題：選題要能反映新問題：是是指在教育領(lǐng)域新出現(xiàn)的帶有典型意義的指在教育領(lǐng)域新出現(xiàn)的帶有典型意義的問題。需要我們?nèi)ニ伎肌⑷シ治?、去解決。例如，新課程改革有許問題。需要我們?nèi)ニ伎?、去分析、去解決。例如，新課程改革有許多新問題。于是，多新問題。于是，面對(duì)新學(xué)制，教師怎么教？面對(duì)新學(xué)制，教師怎么教？，等一系列的新，等一系列的新的選題出現(xiàn)了。這

38、樣的選題不僅具有理論意義，更具有實(shí)踐的意義的選題出現(xiàn)了。這樣的選題不僅具有理論意義，更具有實(shí)踐的意義。再如，學(xué)生上網(wǎng)成癮，是一個(gè)帶有典型意義的新問題，可以從教。再如，學(xué)生上網(wǎng)成癮，是一個(gè)帶有典型意義的新問題，可以從教師，從學(xué)生，還可以從家長角度去分析。也可以從新媒體文化的角師，從學(xué)生，還可以從家長角度去分析。也可以從新媒體文化的角度去分析，這樣既有利于開發(fā)新的思路，也有利于分析、解決現(xiàn)實(shí)度去分析，這樣既有利于開發(fā)新的思路，也有利于分析、解決現(xiàn)實(shí)問題、更能滿足熱心讀者的需求。問題、更能滿足熱心讀者的需求。 比如比如消失的青春消失的青春_新媒體文化背景下職校生成長的問題新媒體文化背景下職校生成長的

39、問題與對(duì)策與對(duì)策 論點(diǎn)要明。論點(diǎn)要明。 論文應(yīng)該明確表達(dá)自己獨(dú)到的見解。論文應(yīng)該明確表達(dá)自己獨(dú)到的見解。 提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)突破，反對(duì)人云亦提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)突破，反對(duì)人云亦云，更反對(duì)觀點(diǎn)錯(cuò)誤、立場反動(dòng)的東西。云，更反對(duì)觀點(diǎn)錯(cuò)誤、立場反動(dòng)的東西。 寫文章的第一要素：觀點(diǎn)要旗幟鮮寫文章的第一要素：觀點(diǎn)要旗幟鮮明、正確。明、正確。 看問題要辯證法，片面、武斷，以看問題要辯證法，片面、武斷，以偏概全，經(jīng)不起推敲偏概全，經(jīng)不起推敲 論據(jù)要真論據(jù)要真。 論據(jù)是文章中進(jìn)行議論、分析的依據(jù)。論據(jù)是文章中進(jìn)行議論、分析的依據(jù)。 首先，理論依據(jù)要真。首先，理論依據(jù)要真。這這里所說的里所說的“真真”，既有科學(xué)的含義，也有

40、真實(shí)、真切、等含義。有的作者引，既有科學(xué)的含義，也有真實(shí)、真切、等含義。有的作者引用的觀點(diǎn)與文章所要論述的內(nèi)容不夠貼切、自然。讓人讀后覺得假而空，不用的觀點(diǎn)與文章所要論述的內(nèi)容不夠貼切、自然。讓人讀后覺得假而空，不真實(shí)。更有甚者，論文中引用的名人名言字句錯(cuò)誤、寓意風(fēng)馬牛不相及，更真實(shí)。更有甚者，論文中引用的名人名言字句錯(cuò)誤、寓意風(fēng)馬牛不相及，更談不上其來源、出處的真實(shí)性了。這是大忌。談不上其來源、出處的真實(shí)性了。這是大忌。 其次，客觀依據(jù)要真實(shí)。其次，客觀依據(jù)要真實(shí)。客觀依據(jù)是指論文中引用的事實(shí)材料，來源是客觀依據(jù)是指論文中引用的事實(shí)材料，來源是否真實(shí)，運(yùn)用的是否有效。這里有兩層含義：一層含義

41、是材料必須是客觀事否真實(shí)，運(yùn)用的是否有效。這里有兩層含義：一層含義是材料必須是客觀事實(shí)，尤其是調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確。不能以道聽途說的實(shí)，尤其是調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確。不能以道聽途說的“傳聞傳聞”作為依據(jù)作為依據(jù)，也不想當(dāng)然地更改數(shù)據(jù)。第二層含義是以事實(shí)為基礎(chǔ)闡發(fā)自己的思想、觀，也不想當(dāng)然地更改數(shù)據(jù)。第二層含義是以事實(shí)為基礎(chǔ)闡發(fā)自己的思想、觀點(diǎn)和理論。只有以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行議論、分析，才便于達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解點(diǎn)和理論。只有以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行議論、分析，才便于達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。決問題的目的。 回歸現(xiàn)實(shí)，尊重事實(shí)回歸現(xiàn)實(shí)，尊重事實(shí) 為了保證論文的思路清晰。事先認(rèn)真擬寫提綱和初稿。為了保證

42、論文的思路清晰。事先認(rèn)真擬寫提綱和初稿。 擬提綱擬提綱提綱只是論文的大致輪廓。但有助于樹立全局觀，從整體出發(fā)，提綱只是論文的大致輪廓。但有助于樹立全局觀，從整體出發(fā)，去檢驗(yàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)所占的地位、所起的作用，展現(xiàn)相互間的邏輯聯(lián)系是否得當(dāng)，去檢驗(yàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)所占的地位、所起的作用，展現(xiàn)相互間的邏輯聯(lián)系是否得當(dāng)，各部分之間的比例是否和諧，每部分、每環(huán)節(jié)是否都是為全局所需要，是否都能各部分之間的比例是否和諧，每部分、每環(huán)節(jié)是否都是為全局所需要，是否都能為主題服務(wù)。為主題服務(wù)。 寫初稿寫初稿努力發(fā)現(xiàn)原提綱中的設(shè)想不恰當(dāng)之處，加以調(diào)整或修改；對(duì)于錯(cuò)努力發(fā)現(xiàn)原提綱中的設(shè)想不恰當(dāng)之處，加以調(diào)整或修改；對(duì)于錯(cuò)誤的

43、論點(diǎn)、論據(jù)或新發(fā)現(xiàn)的論點(diǎn)、論據(jù)，及時(shí)調(diào)整，使之完善。誤的論點(diǎn)、論據(jù)或新發(fā)現(xiàn)的論點(diǎn)、論據(jù)，及時(shí)調(diào)整，使之完善。 初稿的寫作通常有兩種寫法：（一）按提綱的順序分段進(jìn)行，它可以便初稿的寫作通常有兩種寫法：（一）按提綱的順序分段進(jìn)行，它可以便文章的格調(diào)、風(fēng)格前后保持一致，前后銜接緊湊、自然，避免旁逸斜出，防止語文章的格調(diào)、風(fēng)格前后保持一致，前后銜接緊湊、自然，避免旁逸斜出，防止語言、文字上的重復(fù)言、文字上的重復(fù)（二）按內(nèi)容的熟悉程度分段進(jìn)行，這種寫法有利于作者積極思考，便于捕捉創(chuàng)（二）按內(nèi)容的熟悉程度分段進(jìn)行，這種寫法有利于作者積極思考，便于捕捉創(chuàng)作的靈感作的靈感 理論性的文章通常采用兩種結(jié)構(gòu)思路，也

44、就有兩種開理論性的文章通常采用兩種結(jié)構(gòu)思路，也就有兩種開頭方法：一種是從某種現(xiàn)象入手，上升到理論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)頭方法：一種是從某種現(xiàn)象入手，上升到理論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理論分析；一種是從某條原理入手，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行進(jìn)行理論分析；一種是從某條原理入手，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理論分析。理論分析。以以談定勢理論在德育中的運(yùn)用談定勢理論在德育中的運(yùn)用一文為例，題目表明是從心理學(xué)的原理開頭，一文為例，題目表明是從心理學(xué)的原理開頭，對(duì)德育工作進(jìn)行分析的。首先，作者提出定勢影響著個(gè)體的心理活動(dòng)與外顯行為，這對(duì)德育工作進(jìn)行分析的。首先，作者提出定勢影響著個(gè)體的心理活動(dòng)與外顯行為，這一心理學(xué)原理對(duì)于研究德育工作的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)

45、意義。其次，對(duì)定勢理論進(jìn)行舉例一心理學(xué)原理對(duì)于研究德育工作的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義。其次，對(duì)定勢理論進(jìn)行舉例表述，分析定勢產(chǎn)生的原因：一類是先前的經(jīng)驗(yàn)的影響，一類是需要、價(jià)值觀、情緒表述，分析定勢產(chǎn)生的原因：一類是先前的經(jīng)驗(yàn)的影響，一類是需要、價(jià)值觀、情緒和習(xí)慣的影響。說明定勢與人的品德行為存在著內(nèi)在聯(lián)系。又次，分析德育工作必須和習(xí)慣的影響。說明定勢與人的品德行為存在著內(nèi)在聯(lián)系。又次，分析德育工作必須依據(jù)定勢與個(gè)體行為的關(guān)系，從定勢形成的兩類心理因素入手開展工作。指出德育工依據(jù)定勢與個(gè)體行為的關(guān)系，從定勢形成的兩類心理因素入手開展工作。指出德育工作就是使學(xué)生的優(yōu)良品德定勢形成和不良品德定勢消失的過

46、程。最后，提出依據(jù)定勢作就是使學(xué)生的優(yōu)良品德定勢形成和不良品德定勢消失的過程。最后，提出依據(jù)定勢形成的規(guī)律開展德育工作的方法與策略：重視誘因、耐心疏導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)等。形成的規(guī)律開展德育工作的方法與策略：重視誘因、耐心疏導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)等。 從這篇論文的寫作順序來看：一是理論闡述；二是理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合分析；三是從這篇論文的寫作順序來看：一是理論闡述；二是理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合分析；三是對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的思考與解決策略。這樣的說理，既說清楚了理論，又說出了解決現(xiàn)實(shí)問對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的思考與解決策略。這樣的說理，既說清楚了理論，又說出了解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。既有理論意義，又有實(shí)踐價(jià)值。題的方法。既有理論意義，又有實(shí)踐價(jià)值。

47、首先，要認(rèn)真處理文章的細(xì)節(jié)。首先，要認(rèn)真處理文章的細(xì)節(jié)。文章的細(xì)節(jié)也是十分重要的，論文中的句文章的細(xì)節(jié)也是十分重要的，論文中的句子要通俗、流暢、明晰，富有思辯色彩。文字要準(zhǔn)確，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上盡量做子要通俗、流暢、明晰，富有思辯色彩。文字要準(zhǔn)確，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上盡量做到簡潔、生動(dòng)。到簡潔、生動(dòng)。其次，要認(rèn)真修改其次，要認(rèn)真修改。論文的后期制作要反復(fù)推敲，。論文的后期制作要反復(fù)推敲， 只有反復(fù)推敲和字只有反復(fù)推敲和字斟句酌，文章才會(huì)顯得具體、準(zhǔn)確、生動(dòng)，才能恰如其分地表述自己的教育、斟句酌，文章才會(huì)顯得具體、準(zhǔn)確、生動(dòng)，才能恰如其分地表述自己的教育、教研成果。教研成果。 修改材料。修改材料。 材料的

48、增刪，材料的增刪，使文章血肉豐滿，使觀點(diǎn)立之牢固，并與材料使文章血肉豐滿，使觀點(diǎn)立之牢固，并與材料達(dá)到和統(tǒng)一；又可以達(dá)到和統(tǒng)一；又可以“徹頭徹尾徹頭徹尾”-發(fā)現(xiàn)問題，該舍就舍、該去則去，決不吝發(fā)現(xiàn)問題，該舍就舍、該去則去，決不吝嗇。嗇。 修改觀點(diǎn)，修改觀點(diǎn)， 在初稿形成后，要再看一看全文的基本觀點(diǎn)是否正確，說明在初稿形成后，要再看一看全文的基本觀點(diǎn)是否正確，說明它的若干個(gè)從屬論點(diǎn)，是否有失偏頗、帶有片面性或表述得欠準(zhǔn)確；同時(shí)還要它的若干個(gè)從屬論點(diǎn)，是否有失偏頗、帶有片面性或表述得欠準(zhǔn)確；同時(shí)還要關(guān)注一下自己的觀點(diǎn)是否與別人類似或雷同，有無創(chuàng)意與新意等等。關(guān)注一下自己的觀點(diǎn)是否與別人類似或雷同，

49、有無創(chuàng)意與新意等等。 修改結(jié)構(gòu)，修改結(jié)構(gòu)， 從結(jié)構(gòu)上來看，不僅要求論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者關(guān)系處置得從結(jié)構(gòu)上來看，不僅要求論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者關(guān)系處置得當(dāng)、層次分明、脈絡(luò)清楚，能使主題內(nèi)容得到順暢合理的表達(dá)，還要求文章的當(dāng)、層次分明、脈絡(luò)清楚，能使主題內(nèi)容得到順暢合理的表達(dá)，還要求文章的開頭、結(jié)尾、段落、層次、過渡、照應(yīng)、主次、詳細(xì)等各個(gè)環(huán)節(jié)合理緊湊。開頭、結(jié)尾、段落、層次、過渡、照應(yīng)、主次、詳細(xì)等各個(gè)環(huán)節(jié)合理緊湊。 修改語言修改語言 ，要在語言的準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性、可讀性等方面下功夫，文字力，要在語言的準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性、可讀性等方面下功夫，文字力求準(zhǔn)確、精煉、簡潔、專業(yè)，努力做到字字珠璣、句句充實(shí)。求

50、準(zhǔn)確、精煉、簡潔、專業(yè)，努力做到字字珠璣、句句充實(shí)。 建議，寫初稿在深思熟慮的基礎(chǔ)上一氣呵成，不要邊寫邊修改；寫好后擱建議，寫初稿在深思熟慮的基礎(chǔ)上一氣呵成，不要邊寫邊修改；寫好后擱置一段時(shí)間再修改，或者請(qǐng)周圍的同行專家?guī)椭薷摹Ｖ靡欢螘r(shí)間再修改，或者請(qǐng)周圍的同行專家?guī)椭薷摹Ｗ⒁獗M可能少用注意盡可能少用“應(yīng)該應(yīng)該”、“必須必須”、“要要”、“讓讓”等等“情態(tài)情態(tài)”話語。話語。 學(xué)者的本分是用證據(jù)說話而不是成為知識(shí)的命令者、立法學(xué)者的本分是用證據(jù)說話而不是成為知識(shí)的命令者、立法者。者。學(xué)者沒資格對(duì)人指手畫腳、指點(diǎn)江山、作威作福。學(xué)者既沒資格學(xué)者沒資格對(duì)人指手畫腳、指點(diǎn)江山、作威作福。學(xué)者既沒資

51、格為他人為他人“規(guī)劃人生規(guī)劃人生”更沒實(shí)力為國家更沒實(shí)力為國家“規(guī)劃教育規(guī)劃教育”。一旦學(xué)者說。一旦學(xué)者說“應(yīng)應(yīng)該該”、“必須必須”、“要要”，學(xué)者就搖身一變，自詡、自，學(xué)者就搖身一變，自詡、自任為哲學(xué)家、思想者、政治家、改革家、先知先覺者甚至政客。任為哲學(xué)家、思想者、政治家、改革家、先知先覺者甚至政客。“應(yīng)應(yīng)該該”、“必須必須”、“要要”、“讓讓”是是“先知先知”、“哲學(xué)家哲學(xué)家”或或“政客政客”常用的句式。常用的句式。 學(xué)術(shù)界有一種現(xiàn)象：某個(gè)學(xué)者一旦學(xué)術(shù)界有一種現(xiàn)象：某個(gè)學(xué)者一旦“少年得志少年得志”或或“德高德高望重望重”，就滿篇，就滿篇“應(yīng)該應(yīng)該”、“必須必須”、“要要”，為他人規(guī)劃人生

52、或?yàn)閷W(xué)術(shù)指示方向。這容易，為他人規(guī)劃人生或?yàn)閷W(xué)術(shù)指示方向。這容易誤導(dǎo)年輕的初學(xué)者。殊不知，那些誤導(dǎo)年輕的初學(xué)者。殊不知，那些“少年得志少年得志”或或“德高德高望重望重”的人當(dāng)年在提交碩士學(xué)位或博士學(xué)位論文時(shí)，他們的人當(dāng)年在提交碩士學(xué)位或博士學(xué)位論文時(shí)，他們并非滿篇并非滿篇“應(yīng)該應(yīng)該”、“必須必須”、“要要”。那。那時(shí)他依然是一個(gè)只敘述、陳述事實(shí)而不是發(fā)號(hào)施令者、指時(shí)他依然是一個(gè)只敘述、陳述事實(shí)而不是發(fā)號(hào)施令者、指點(diǎn)江山者。馬克思提倡點(diǎn)江山者。馬克思提倡“改造世界改造世界”而不贊成只是而不贊成只是“解釋解釋世界世界”，但是，馬克思的博士論文是德謨克利特的自然，但是，馬克思的博士論文是德謨克利特的自然哲學(xué)與伊壁鳩魯?shù)淖匀徽軐W(xué)的差別。他的博士學(xué)位論文哲學(xué)與伊壁鳩魯?shù)淖匀徽軐W(xué)的差別。他的博士學(xué)位論文的選題是典型的實(shí)證研究的套路。的選題是典型的實(shí)證研究的套路。 （五）教育論文的交流與發(fā)表技巧（五）教育論文的交流與發(fā)表技巧無論是隨筆，案例，還是論文，一旦寫成，就要拿出去發(fā)表或交流，無論是隨筆，案例，還是論