利用項目學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1、第1頁共6頁利用項目學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)2014年，教育部在教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹 人根本任務(wù)的意見中指出，教育部將組織研究，提出各學段學生發(fā) 展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的 必備品格和關(guān)鍵能力， 突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更 加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。由此，新一輪以培養(yǎng)學生核 心素養(yǎng)為中心的教育改革即將拉開序幕。核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、 落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位， 成為未來教育工作的“關(guān)鍵”點。而項目學習“在實踐中體驗、內(nèi)化、吸收，探索創(chuàng)新中獲得具體的知 識，形成專門的技能并得到充分發(fā)展”的理念與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求

2、不謀而合。一、項目學習理論關(guān)于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的闡釋 項目學習涵蓋了信息獲取和與人溝通的技能、 思考問題和解決問 題的技能、 人際關(guān)系和自我指導(dǎo)的技能等， 這正是學生核心素養(yǎng)中的 “適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。建構(gòu)主義學習理論認為，項目學習是一種強調(diào)“以學生為中心， 學科交叉，合作學習，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯(lián)系的學 習模式”。這種學習方式是在真實的情境中通過實踐來進行學習的，所以更能培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力”和“合作參與、 創(chuàng)新實踐”的精神品格實用主義教育理論認為，項目學習強調(diào)“對學生動手能力的培 養(yǎng)”。這第2頁共6頁種在“做中學”的學習模式一方面更加適應(yīng)不同階段

3、學生發(fā) 展的特征， 另一方面更加注重學生的“自主發(fā)展”和“能力提升”。二、項目學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢 項目學習從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)化， 在由繼承性 學習向創(chuàng)新性學習轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育中， 對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有眾 多優(yōu)勢。1.有利于推動學科三維目標的實現(xiàn)。新課程改革提出把過去的單一性課程目標變成三維目標，即知識 與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。項目學習最大的優(yōu)勢就在 于可以非常靈活地把三維目標貫通于學習過程中。 一方面項目學習本 身的情境式實踐過程就是鼓勵學生的自主探索為主要學習方式， 可以 在過程與方法上讓學生取得最為直接和有效的經(jīng)驗， 同時知識內(nèi)容在 學習過程中滲透進

4、經(jīng)驗， 學生的21世紀技能得到不斷的鞏固和提升，并在不斷的交流協(xié)作中受他人的影響并影響其他人的學習熱情、 學習 態(tài)度及價值觀。2.有利于促進學生的個性發(fā)展。尊重學生的個性發(fā)展是教育的本質(zhì)， 追求個性發(fā)展也是教育最基 本的規(guī)律。 良好個性的養(yǎng)成是學生最終成人成才的重要指標， 只有學 生的個性得到了充分的尊重和發(fā)展， 才能促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展和 社會的發(fā)展進步，因此學生的個性養(yǎng)成也是未來學生的核心素養(yǎng)之一。第3頁共6頁項目學習在培養(yǎng)學生個性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢， 其真實情境 的模擬可以讓學生快速進入到社會角色的思考中去， 通過角色扮演可 以讓學生不斷地發(fā)揮自己的個性， 同時這種個性的發(fā)揮還可以

5、接受同 學和教師的指導(dǎo)，促進其良好個性的發(fā)展。3.有利于鞏固學生的交流溝通能力和協(xié)作能力。人類作為社會人而存在， 交流與溝通將是未來學生生存和發(fā)展的 最為重要的保證， 沒有良好的交流與溝通能力， 嚴格來講是有人格缺 陷的表現(xiàn)。 通過項目學習的過程化操作， 學生可以不斷地擴大自己的 交流與溝通的范圍及渠道， 鞏固自己的交流和溝通技巧。 項目學習的 小組協(xié)作模式還可以促進學生的協(xié)作能力的提高。4.有利于塑造學生的社會責任感。培養(yǎng)學生強烈的社會責任感是教育不可推脫的責任。項目學習關(guān) 注生活，關(guān)注社會，通過對當前的社會情境的模擬，讓每個學生都可 以在社會現(xiàn)實的情境中體會自己的社會定位， 從而培養(yǎng)其社會

6、責任感。5.有利于強化學生的人格修養(yǎng)。教育要關(guān)注學生的人格修養(yǎng)， 培養(yǎng)學生的文明言行、 堅韌不拔的 意志以及樂觀開朗的性格。 項目學習通過將個人角色置于小組環(huán)境和 情境現(xiàn)實中進行自我教育， 學生在不斷的反思和他人的反饋中獲得提 升自己人格修養(yǎng)的途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)自己良好品格的目標。第4頁共6頁三、項目學習在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的操作1.情境構(gòu)建。 情境構(gòu)建是項目學習的關(guān)鍵，也是項目學習中最為重要的環(huán)節(jié)。合理的情境設(shè)計、情境模擬、情境達成、情境反饋等，可以讓學生自 如地進入到學習者的狀態(tài)， 在情境中自覺地成為情境的一分子， 通過 完成情境中的任務(wù)達成學習的目標， 這些目標不僅僅是知識目標， 更 是學

7、生的核心素養(yǎng)， 包含了其終身發(fā)展和對社會發(fā)展有用的必備品格 和關(guān)鍵能力。(1) 創(chuàng)設(shè)情境一一觀察生活與發(fā)展思維。 項目學習的最大特點就是通過對現(xiàn)實社會的真實環(huán)境進行小范 圍的現(xiàn)實模擬來讓學生進入到自主學習的狀態(tài)。 讓學生自己來創(chuàng)設(shè)情 境，可以極大地促進學生觀察能力的提高以及其開放思維的發(fā)展。(2) 角色扮演一一交流溝通與組織協(xié)作。項目學習中的角色扮演環(huán)節(jié)是情境過程操作的有機組成部分， 通 過角色模擬， 學生可以從不同的角度去認識問題， 與不同的人進行溝 通和交流，這可以培養(yǎng)學生的組織能力和協(xié)作能力。(3) 情境表達一一表達技能與信息技術(shù)。在項目學習中， 情境表達的目的是擴大項目學習的效果， 讓

8、更多 的人享受到項目學習的成果。 而在情境表達中， 學生可以充分發(fā)揮自 己的表達能力和表達技巧， 包括各種宣傳技能和宣傳手段， 對外表達 的方式，尤其是信息技術(shù)的應(yīng)用。 掌握信息技術(shù)是未來學生適應(yīng)社會 的必備要求， 而項目學習可以極大地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢， 讓每個學習 者在互聯(lián)網(wǎng)的世界里充分發(fā)揮自第5頁共6頁己的才智， 培養(yǎng)他們的信息獲取能力、 信息分析能力、信息駕馭能力和信息交流能力。2.框架問題。(1) 層次與結(jié)構(gòu)一一邏輯思維。課程框架問題的核心特征就是層次性， 分為基本問題、 單元問題 和內(nèi)容問題，三類不同層次的問題層層遞進。學生在項目學習中，對 不同層次的問題的思考和解答，可以培養(yǎng)學生的

9、邏輯思維能力。(2) 分析與解決頭腦風暴。課程框架問題的解讀與解答是項目學習的目標， 要完成這個目標 就需要分析問題，并找出解決問題的方法。在項目學習中，學生在情 境中即時分析問題并提出解決問題的方案， 就需要頭腦風暴。 頭腦風 暴表面上是臨時性的解決問題的反應(yīng)， 實質(zhì)是學生對問題的深入思考 并提出的有經(jīng)驗背景的解決方案。 通過項目學習的鞏固和強化， 學生 可以提升自己頭腦風暴的能力。(3)知識內(nèi)容。知識內(nèi)容是項目學習的背景， 也是項目學習的依托。 沒有知識內(nèi) 容的項目是沒有意義的項目， 沒有知識獲得的項目結(jié)果是失敗的項目 結(jié)果。包羅萬象的知識空間恰好是項目學習發(fā)展學生基礎(chǔ)能力的最基本的途徑。3.基礎(chǔ)發(fā)展經(jīng)驗。學生的發(fā)展不能僅僅依靠直接經(jīng)驗， 還需要大量的間接經(jīng)驗。 項 目學習通過發(fā)現(xiàn)問題假設(shè)問題分析問題論證問題的渠 道， 讓學生在學習過程中一方面學習理論， 另一方面自己探索去論證 理論，充分調(diào)動了個人第6頁共6頁的積極性，培養(yǎng)了其良好的基礎(chǔ)發(fā)展經(jīng)驗，讓 學生懂得理論聯(lián)系實際的本質(zhì)意義。4.自主學習。學生自主學習能力是其核心素養(yǎng)的最為重要的特質(zhì)，而學生的 自主探究是項目學習的中心環(huán)節(jié)之一。5.總結(jié)優(yōu)勢與認識不足。項目學習的評價是過程性評價， 教師可以在整個項目學