課堂教學(xué)中心理契約的構(gòu)建-最新教育文檔

1、課堂教學(xué)中心理契約的構(gòu)建心理契約的研究是當(dāng)前西方組織行為和人力資源管理領(lǐng)域中興起的熱點問題，開始于二十世紀(jì)六十年代。本文試圖將心理契約應(yīng)用于課堂教學(xué)中，探究課堂師生之間心理契約的建立過程， 并著重探討其在課堂教學(xué)過程中的構(gòu)建過程，為建立良好的課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量提供新的視角。一、心理契約在課堂教學(xué)中的必要性與功用從教學(xué)論的角度來看，教師的教和學(xué)生的學(xué)是密切結(jié)合在一起的， 教學(xué)活動的關(guān)鍵在于師生的互動，師生互動的程度將直接影響到課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，教師往往因為自身所處的主導(dǎo)地位而忽視了與學(xué)生之間的溝通，而在課堂中的師生關(guān)系實質(zhì)上是一種溝通，一種期望，也就是一種心理契約，具體地說就是在

2、課堂教學(xué)過程中每一個學(xué)生和教師之間存在著沒有明文規(guī)定的一整套期望，是相互責(zé)任、義務(wù)以及欲達成某種共同愿景的主觀約定，反映了師生關(guān)系的本體面貌，在課堂教學(xué)活動中具有凝聚作用與約束作用。心理契約為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系提供了新視角和新的支撐點。心理契約的作用已被不少心理學(xué)理論所證實。從社會心理學(xué)家勒溫（Lewin）的“群體動力理論”來看，心理契約具有強大的作用。 他把人看成是一個復(fù)雜的能量系統(tǒng)，個體的整個活動是一個“場”。 人的行為動向取決于內(nèi)部力場和情境力場的相互作用。 在組織中的任何成員都有內(nèi)部力場和情景力場，而作為組織與成員、成員與成員之間的情感、關(guān)系紐帶的心理契約，正是兩者相互作用

3、的具體體現(xiàn)。通過心理契約，組織對成員形成了強大約束力； 個體獲得了歸屬感、主體地位，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)與責(zé)任，形成了道德的自律力。同時，由于主體性得到張揚，學(xué)生在教學(xué)過程中會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，以實現(xiàn)課堂教與學(xué)的有序性。同時，教師、 班級通過心理契約而形成外在的約束力，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能起到積極的作用。此外， 蒂博特和凱利提出的“社會交換理論”也充分證實了心理契約在促進課堂教學(xué)質(zhì)量和管理中的作用。 他們認(rèn)為，最具有社會意義的行為只有得到強化或得到某種方式的回報，才會被重復(fù)。在人際傳播中，一方行為的后果部分地依賴于另一方的行為，于是雙方就會關(guān)心自己影響對方行為或在對方身上施展權(quán)勢的能力。在組織中，每個成

4、員的行為都應(yīng)該給予有效的回饋，成員希望自己的付出能得到組織的肯定。組織的心理契約有利于塑造、肯定個體的道德取向。二、心理契約的概念及其特征“心理契約”的研究可以追溯到美國管理心理學(xué)家克里斯 ?阿奇利斯(Chris Argyris )所提出的“心理工作契約”( psychological work contract )。心理契約最早是針對企業(yè)組織而提出的，同樣可以將心理契約應(yīng)用到以組織形態(tài)呈現(xiàn)的學(xué)校領(lǐng)域及其各個層面。在課堂教學(xué) 中，當(dāng)教師、學(xué)生因教學(xué)而聯(lián)系在一起，形成較為穩(wěn)固的組織,彼此之間也會產(chǎn)生期待的主觀信念，這種主觀信念是教師和學(xué)生關(guān)系雙方相互期望的集合，實質(zhì)就是課堂心理契約。有學(xué)者認(rèn)為，

5、心理契約具有非正式性、隱含性、主觀性、非對稱性、動態(tài)性和激勵性的特點。這種期望也包括了教學(xué)過程中雙方就教學(xué)活動對彼此的期望。如學(xué)生期望教師的教學(xué)方式、對自己的關(guān)注、教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等，而教師對學(xué)生的期望包括教學(xué)反饋、課堂遵紀(jì)、積極回答問題、掌握知識等。筆者認(rèn)為，心理契約除了上述特點外，還具有以下特點：（ 1）交互影響性，組織中的個體與個體之間、個體與組織之間具有互相影響、互相作用的關(guān)系；（2）決定性，心理契約是組織中行為的強有力的決定因素；（3）鞭策性，作為組織中的任何一個個體，心理契約具有鞭策作用，不容許破壞?；谏鲜鎏攸c，心理契約在組織中主要體現(xiàn)出凝聚作用和激勵作用，它讓

6、成員作為一個獨立的個體而存在，突出成員的主體性，防止個體責(zé)任的逃避；由于個體是組織的成員，組織是成員的組織，降低組織和成員的不確定性，防止出現(xiàn)事情就發(fā)生“責(zé)任擴散”； 組織與成員一道建立共同愿景， 在共同愿景基礎(chǔ)上就核心道德價值取向達成共識，形成內(nèi)在約束力。三、心理契約在課堂教學(xué)中的構(gòu)建關(guān)于心理契約的建立，主要有兩種觀點：一是從個體角度，即認(rèn)為心理契約主要建立在雇員對組織狀態(tài)個人感知的基礎(chǔ)上，如盧梭認(rèn)為心理契約是個體對環(huán)境與社會信息加工的結(jié)果；另一種觀點便是從影響因素的角度，如蓋斯特從組織與個體互惠的角度強調(diào)個體及組織的背景因素（如學(xué)歷、教育程度、工作類型、XX部門）的重要影響力。具體到課堂教

7、學(xué)環(huán)境中，心理契約的形成既受到個體自身因素的影響，也受到外部因素的作用。因此，課堂教學(xué)過程中師生之間心理契約的構(gòu)建，可以從以下幾個方面著手。第一，課堂中應(yīng)該建立“以人為本”的氛圍。課堂中體現(xiàn)“以人為本”，就是指將課堂教學(xué)的價值觀建立在注重學(xué)生人性的充分發(fā)揮上，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂的教學(xué)活動和內(nèi)容不僅是幫助學(xué)生構(gòu)建知識、技能體系，更重要的是在教學(xué)過程中滿足學(xué)生不同層次的需求，開發(fā)心理潛能，促進學(xué)生生存能力、適應(yīng)能力的發(fā)展。這就需要在課堂教學(xué)中，注意教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需要；在課堂管理中注意學(xué)生課堂行為和表現(xiàn)的差異性，在要求上適當(dāng)體現(xiàn)出差異性。這樣才能激發(fā)學(xué)生的

8、學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。第二， 課堂中教師角色應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位，培育融洽的師生關(guān)系。在課堂中，教師是主導(dǎo)地位，但不處于決定地位。主導(dǎo)地位的功能在于啟發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生積極構(gòu)建知識的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將教與學(xué)連貫在一起，實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，課堂師生關(guān)系應(yīng)該是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，而不是以教師的主導(dǎo)地位壓制學(xué)生的課堂地位。同時， 還應(yīng)該重視師生關(guān)系的質(zhì)量和水平， 尤其是應(yīng)該保持課堂內(nèi)外師生關(guān)系的一致性。只有在課堂內(nèi)外都是平等、和諧、融洽的師生關(guān)系才能保證課堂師生之間建 立良好的心理契約。第三，重視班級文化的建設(shè)，強化師生之間的契約意識。班 級文化也是影響課堂心理契約形成和質(zhì)量的重要影響因

9、素。文化的功能具有強大的作用，體現(xiàn)在物質(zhì)、精神層面以及心理層面， 其中，心理部分是文化的核心， 文化的最根本性標(biāo)志應(yīng)該是在于 文化的心理層面的區(qū)別。心理契約就是班級文化在心理層面的反 應(yīng)物，班級文化的性質(zhì)將直接影響到心理契約形成的性質(zhì)。因此，在重視班級文化建設(shè)的基礎(chǔ)上應(yīng)該側(cè)重于這種文化的性質(zhì)。同 時，強化師生之間的契約意識， 明確各自的身份以及彼此之間的 關(guān)系。第四，課堂教學(xué)中注意激勵學(xué)生的機制與措施。 建立以人為 本的激勵機制，以學(xué)生的心理需要和發(fā)展需要為激勵的出發(fā)點， 建立合理的激勵機制和措施。 在激勵機制的建立過程中， 尤其應(yīng) 該重視學(xué)生自我激勵機制的作用。 在班杜拉看來，每個人都可以

10、根據(jù)“榜樣”而得到直接強化、替代性強化和自我強化。同時， 學(xué)生“能觀察他們自己的行為， 并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進行判斷， 并 由此強化或懲罰自己”。第五，在以教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的熱愛。課堂以教學(xué)為前提，課堂是為教學(xué)活動服務(wù)的。但是， 教育活動有自身顯著的特點， 以活生生的學(xué)生為對象， 學(xué)生具有 認(rèn)知、情感、意志等品質(zhì)。促進學(xué)生積極構(gòu)建在學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上 的心理契約，需要學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等個性品質(zhì)的浸入。 心理契約建立在學(xué)生認(rèn)知、情感、意志的基礎(chǔ)上，失去了這些， 心理契約便無法建立。因此，應(yīng)該采取多種途徑激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、 情感、意志，進而促進學(xué)生心理契約的建立。第六，注重挖掘以學(xué)生為中心的多主體環(huán)境，包括各類團隊組織、同伴、家庭、寢室等環(huán)境，整合資源，形成合力，促進學(xué) 生主動構(gòu)建心理契約。發(fā)揮各類團隊組織的力量以及同伴群體的 力量，善于引導(dǎo)這些積極力量的發(fā)展方向， 推