小學(xué)生寫作中存在的問題及策略

1、小學(xué)生寫作中存在的問題及策略 小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。然而義務(wù)教育階段的小學(xué)生寫作文總是不盡人意,令人堪憂，發(fā)人深省。一、小學(xué)生寫作中存在的問題(一) 題材單一陳舊，千篇一律。在作文教學(xué)中, 經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文存在假大空的現(xiàn)象,很多學(xué)生拿到一個作文題目后, 感到無從下手, 不知道如何立意, 如何選材。他們首先不是去想自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選。他們在記憶中搜索曾經(jīng)看過的類似文章，搜索人

2、家安排的故事情節(jié)，借作文書籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。（二）寫作技巧的問題一些小學(xué)生在平時的作文訓(xùn)練中，常用的寫作方法是“四步曲”：編：編一些不切實際，沒有做過的事情。仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋?。抄：抄襲優(yōu)秀作文選上的作文。背：背優(yōu)秀作文，考試時默寫在試卷上。這些弊端都不利于學(xué)生的發(fā)展 既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。 （一）從“低起點(diǎn)，寬要求”到“文通字順” 低起點(diǎn)，寬要求就是對小學(xué)生作文的內(nèi)容要求不要過高，健康，有趣，無害即可。初學(xué)作文的學(xué)生走不穩(wěn)當(dāng)，腳印歪歪扭扭是正常的，這時

3、，如果對他們的要求過高過嚴(yán)，一則事實上達(dá)不到，二則學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，小學(xué)階段的作文訓(xùn)練主要是讓學(xué)生入門、認(rèn)路，是“描紅”。這時的學(xué)生作文，用成年人的眼光看，覺得“不怎么樣”，“沒多大意思”是正常的，小學(xué)生作文能由無變?yōu)橛?，就是一個飛躍，就是一個進(jìn)步。這時，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定他們的首創(chuàng)精神，珍惜他們的勞動成果，保護(hù)他們的作文積極性，并因勢利導(dǎo)，盡早使學(xué)生的作文由無序變有序，而切不可恨鐵不成鋼，一開始就向?qū)W生提出過高過嚴(yán)的要求，使教學(xué)雙方都陷入十分被動的境地。當(dāng)然，“寬要求”并不是一味地對學(xué)生放任自流。根據(jù)作文內(nèi)容的要求，學(xué)生如果能寫出有一定意義的文章更好，如果不能，大可不必難為學(xué)生，只要內(nèi)容健康

4、，學(xué)生又覺得有趣、愿寫，就可以讓他們寫。培養(yǎng)興趣最重要，因為興趣是最好的老師。所謂的文通字順就是說，初學(xué)階段，一定要讓學(xué)生的自由度大一些，這對培養(yǎng)作文能力是很有益的。在對作文內(nèi)容要求的同時，可以對學(xué)生表達(dá)基本功的要求嚴(yán)一些，以使小學(xué)生作文中的用詞不當(dāng)、語句不通、錯別字多等毛病得到盡早解決。 （二）處理好兩個動態(tài)平衡的問題   首先，要處理好“主體作用”與“主導(dǎo)作用”動態(tài)平衡。要有效的發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分發(fā)揮，這是小學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師有

5、效的指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于如何有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。習(xí)作教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實交際行為、身心和語言能力發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)。作文教學(xué)需要進(jìn)入學(xué)生的實際生活和精神領(lǐng)域，了解不同年齡階段的學(xué)生，都在進(jìn)行哪些主導(dǎo)交際活動，他們是怎樣感知世界和認(rèn)識自我的，現(xiàn)有的閱歷和語言儲備情況怎樣，進(jìn)行書面表達(dá)交流時有哪些困難需要克服，有哪些潛能可以開發(fā)利用。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的主導(dǎo)活動和閱歷增長，量入為出，量體裁衣，按需分配，宏觀設(shè)序。讓學(xué)生在他們言語交際的總體結(jié)構(gòu)中發(fā)展語文運(yùn)用能力。不能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人為地編造訓(xùn)練系列。再者，要處理好“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實質(zhì)，是

6、教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體認(rèn)識過程和發(fā)展過程。在這個過程中存在著教師“教”的動態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使兩個動態(tài)過程同步展開，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。要充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆的主體作用。教師在作文教學(xué)時，要走出教師導(dǎo)、學(xué)生作的“奉命作文”和“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時的主觀能動性。作文教學(xué)必須增強(qiáng)開放意識，這種意識關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，即有大語文觀的觀念。有讓學(xué)生寫放膽文的觀念，有讓學(xué)生自由表達(dá)的觀念。堅持“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的觀念，正如大綱要求的“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們開展想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，“習(xí)作指導(dǎo)要有利于

7、學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)。”（三）做好溝通與轉(zhuǎn)化   學(xué)生有話而不會表達(dá)的原因是教師沒有幫助學(xué)生做好讀與寫、說與寫、思維與表達(dá)之間的溝通工作，讀、說與思維是作文的基礎(chǔ)，但有了這個基礎(chǔ)不見得寫作文就沒問題了，如同有了五谷不一定就有美酒一樣。讀、說與寫作，思維與表達(dá)屬于不同的認(rèn)知方式。要實現(xiàn)兩者之間的溝通必須采取一些科學(xué)的教學(xué)手段，以促使兩種能力的轉(zhuǎn)化。在作文教學(xué)的諸多重點(diǎn)、難點(diǎn)問題中，這里的“溝通”與“轉(zhuǎn)化”當(dāng)屬其中的重中之重，難中之難。但事實上，我們的作文教學(xué)在這個重要的環(huán)節(jié)上則明顯地用力不足，且方法不當(dāng)。我認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好三個“轉(zhuǎn)化”： 讀說轉(zhuǎn)化寫。說話就是作文。為了解決學(xué)生害怕作文的問題，首先要教育學(xué)生，作文并不難，作文就是說話，想說什么就說什么，只要把自己想說的話用筆記下來就是好作文。同時組織學(xué)生開展說話寫話，聽寫默寫等項訓(xùn)練，采取上說話課，你說他寫，你讀他