幼兒園案例分析

1、幼兒園案例分析 案例一:觀察記錄：愛搶玩具的梓涵觀察人物：梓涵觀察時間：2011年10月11月觀察地點：教室觀察背景：      每天早晨一入園，梓涵就會急沖沖地跑進他所喜歡的區(qū)角。一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“畫畫我自己”畫畫。過了一會兒，他又對堆積木產(chǎn)生了興趣，看見凱凱小朋友在玩一輛自己帶來的警車，他則跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。凱凱小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀，指著梓涵說：“老師，他搶我的汽車”觀察分析：      梓涵的爭搶行為是因為他對玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理

2、需求而導致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)，他們往往強烈地“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當?shù)谋磉_能力，所以不能和同伴友好地相處。觀察對策：1隨著幼兒年齡的增長，游戲也應(yīng)由托班時以“平行游戲”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹?。大多?shù)男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應(yīng)增添足量的汽車，滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求，從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭搶行為。2通過故事大家一起玩，引導幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗分享才快樂的愉快情感。3利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景，激發(fā)梓涵做個“愛護玩具的好寶寶”，引導他學習禮貌用語并對孜孜說“對不起”。效果

3、與反思：      通過一個階段的個案跟蹤研究，梓涵漸漸地變了，逐漸改掉了以前許多不良的行為習慣?，F(xiàn)在，他樂意與同伴一起友好相處，不爭搶玩具，喜歡在活動中主動幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中，他能以適宜的方式表達自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體，并熱心為同伴服務(wù)，成了大家的“好伙伴”。漸漸地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴們都愿意接納他，親近他，還經(jīng)常贊揚他。以下是我的幾點感悟：1情感是幼兒個性發(fā)展的核心，因此，幼兒教育必須要做到“以情動情”“因人施教”，要善于運用師愛及教育機智，架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。2教師要把觀察放在首位，走近幼

4、兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的特點和水平。要不斷觀察幼兒的行為，不斷分析和解讀幼兒行為的原因，并思考有效的教育策略。3幼兒的教育必須注重”互動式”的家教指導，要與家長“溝通、合作和研究”，通過家園共育實現(xiàn)教育效果的最大化。 案例二：觀察記錄：小班閱讀教育分享觀察時間：2011年11月17日中觀察地點：彩虹班圖書閱讀區(qū)觀察目的：觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀察實錄：      凱凱來到圖書區(qū)很興奮地拿起古代恐龍從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找瑞瑞，說：“瑞瑞，這本書是你帶來的，能給我講一

5、講嗎？我看了一半后面看不懂了?！比鹑鸢炎约旱耐婢呤樟耍瑏淼綀D書區(qū)給凱凱一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。觀察分析：      我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書。從家里帶來的圖書對于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體孩子來說

6、都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。應(yīng)對措施：1、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。觀察反思：     當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學習的基礎(chǔ)，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分

7、享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學習經(jīng)驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結(jié)合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。      分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺得，閱讀學習與其他領(lǐng)域的學習是緊密相連

8、的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。幼兒行為習慣及心理      (十個案例分享） 一、如何讓小班小朋友安靜下來     午睡前，要

9、求孩子們解完小便后安靜地站在自己的位置上。可總有一些孩子站得東倒西歪的，嘴里還不停地說著什么，提醒了他們好多次，可還是安靜不下來，吵吵鬧鬧地來到午睡室門口，笑著哄他們：“誰最安靜就請他先進去睡覺！”一點效果也沒有，他們?nèi)耘f我行我素，你說你的，他們說他們的。沒辦法，只能改用嚴厲的聲音說道：“誰再講話就不要進去了！”還是老樣子。無計可施的我卻還是固執(zhí)地“守”在門口，決定要讓孩子們安靜下來后再進去。這時，另一位老師一邊學著小貓的動作，一邊輕輕地說：“喵喵喵我們一起來學一學小花貓輕輕地走進午睡室！”話音剛落，孩子們立刻鴉雀無聲，都乖乖地學著小花貓的動作，輕手輕腳地走進去了。  &#

10、160;  午飯時間，吃得快的小朋友已經(jīng)離開了座位，開心地玩起了積木等玩具了。不一會兒，更多的孩子也加入了其中。這時，他們不再滿足于安靜地玩玩具了，而是跑得跑，跳得跳，有的還一個勁地纏著老師要玩具。只見成成和幾個男孩子把小椅子都堆在了一起；雨欣拿著一個玩具榔頭在地板上拼命地敲啊敲；教室一角：藤藤、能能他們正舉著幾個奧特曼的玩具在大玩打怪獸的游戲漸漸地，教室里又是一片嘈雜的聲音。眼看孩子們一個個地吃完飯，加入到這吵鬧的隊伍中，我于是拿起了一本故事書,先安排幾個聽話的孩子坐下，給他們講起了故事。故事很有意思，孩子們聽得很認真，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我繼續(xù)講下去。這時，一些在吵鬧的孩

11、子陸續(xù)走了過來，也坐下聽我講故事了。不一會兒就連那幾個最調(diào)皮的孩子都被我們的故事吸引住了，不知不覺地作到了小椅子上，靜靜地聽我講故事了。 活動課上，要求孩子們學一學小動物的樣子，孩子們很興奮：一會兒學小猴子竄上竄下；一會兒學小兔子滿教室跳；一會兒又學小貓“喵喵喵”地叫個不停敲鈴示意他們安靜下來，大部分的孩子都能在老師的要求下回到位子上坐好，可總有幾個調(diào)皮的孩子仍我行我素，不是站起來就是小嘴巴說個不停。只見濤濤還在跟旁邊的小朋友大談飛機大炮什么的，我一邊將活動繼續(xù)進行下去，一邊走到他身邊，輕輕地將他拉回到座位上，并且做了一個安靜下來的姿勢，在他身邊站了幾分鐘后，他基本上安靜了下來?？梢?/p>

12、邊的佳杰還在小椅子上爬上爬下，動個不停，于是，我輕輕地將他拉到我身邊，請他坐在我的旁邊。這下，小朋友們都安靜地認真聽我上課了。  二、專心聽講，積極舉手發(fā)言   片段一：活動開始了，但是心怡注意力不集中，舉手也不積極了，總是和旁邊的樂樂、想想爭執(zhí)、打鬧，他們打鬧的聲音有時甚至都影響了活動的開展，有的幼兒開始告狀了，表示對心怡的不滿。   片段二：聽到鈴鼓聲，心怡已經(jīng)坐端正了，小眼睛看著我。在教育活動中，心怡專注地投入活動，積極動腦，舉手的姿勢也很規(guī)范，她的回答多是令人滿意的。幾乎每個教育活動中，她都是這樣表現(xiàn)良好，

13、在教育活動開展過程中，再沒有和周圍同伴爭執(zhí)打鬧的現(xiàn)象發(fā)生了，所以我及時的表揚肯定她，并以她的進步為榜樣，鼓勵其他幼兒。   分析： 心怡中班時是個聰明、愛舉手回答問題的孩子，但是開學以來， 經(jīng)常出現(xiàn)片段一的情景，我想她是受到樂樂和想想這兩個調(diào)皮好動幼兒的影響，所以應(yīng)該調(diào)整她的座位。此外，應(yīng)該讓她了解在教育活動中什么樣的言行才是值得學習肯定的，并且鼓勵她，在逐步的進步中增強自信心和榮譽感。   指導策略 把認真聽講又愛動腦發(fā)言的小帥調(diào)到她的旁邊，這樣就可以有效的減少她與周圍同伴互相打鬧的行為，使她與同伴的關(guān)

14、系逐步改善。小帥的優(yōu)秀表現(xiàn)不僅不會擾亂她，還可以帶動她一起認真參與活動，大大發(fā)揮了同伴的輻射作用。  三、5歲孩子的耐挫心理 背景記錄：   王想是今年新來的插班生，之前沒有任何的學習經(jīng)歷，因此剛來園時哭鬧的比較嚴重，也不太愿意參與集體活動。2個月的生活適應(yīng)后，他的表現(xiàn)有了一定的進步，在晨間鍛煉時活動積極性提高了，但是在教育活動和區(qū)域活動中，他總是注意力不集中。每次做玩活動中，當教師進行個別指導他時，他顯得很委屈，總是喊著：“減不動?！比绻處煷我笏M行嘗試，他的眼淚就會止不住的流。在教育活動中如果遇到要操作的練習題目或者是要畫畫，

15、他也胡亂操作，一被同伴或教師發(fā)現(xiàn)，他就不依不饒地哭起來。 分析與評價  由于孩子的情況較突出，所以與其家長進行交流，獲悉孩子性格內(nèi)向，脾氣很倔，在家家長比較寵孩子，很少讓其接觸動手學習的事情，各方面能力基礎(chǔ)不好，所以在幼兒園遇到困難，只會表現(xiàn)委屈哭泣，拒絕嘗試。 措施及效果  在區(qū)域活動中，引導他參與操作活動，方便教師進行有針對性的個別指導，逐漸體驗到成功感，再慢慢的提高要求，達成最終目標。這樣在沒有太大壓力下學習，他的表現(xiàn)比較穩(wěn)定有耐心，臉上也有了成功的笑容。 同時，教師每次看到他放棄要哭的時候，都及時明確地告知哭是沒用的

16、，并不能解決問題，只要自己愿意做，大家都會幫助他，一定可以慢慢地做好。 此外，對于他的每一點進步，我們都在幼兒同伴面前及時給予肯定,鼓勵他勇敢地克服困難，這也在無形中對其他孩子進行了勇敢教育。  四、子晨不再討人嫌    子晨是個有名的機靈鬼，他活潑好動，嘴巴特別甜，和陌生人一下子就能相處好，但和小伙伴并不融洽，每天都有 小朋友來告狀“子晨打我了”。在活動中，我發(fā)現(xiàn)子晨的自制力很差，特別表現(xiàn)在上課時不遵守紀律，在座位上吵鬧，影響正常的教學活動。如果老師表揚了別人，他會大聲吆喝：“我也坐好了。”但看他的眼神，又非常地

17、想得到老師的表揚。為此，小朋友們都不喜歡他，他在集體中感到很孤單。 分析： 經(jīng)了解，子晨剛?cè)雸@時，常?；丶铱拗嬖V媽媽，有小朋友和他打架。爸媽為了保護孩子，常會隨口說：“他打你，你就打他?！庇捎诎謰屆τ谵r(nóng)活，沒有時間去管他，教育他，和別人玩的機會也少，自己玩玩具一會兒玩這個，一會兒玩那個，顯得做事沒耐心，而且非常想和別人交流，自然纏上一個人也不放松。 對策： 1、做好家長工作。   首先，我先和家長進行交流，取得認識上的一致，指出他們的“理論”在幼兒園是不適宜的。我向他們講明：幼兒由于生理、心理特點，不可能和成人一樣能用比較

18、適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些孩子只是想和別人表示友好，可是，他的動作給人的感覺就像是侵犯別人；有些孩子不太會用語言表達自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成許多理解上的偏差。   我列舉了工作中遇到的事例，讓家長信服的接受了我的觀點。我建議家長，盡可能多的抽出時間陪孩子一起畫畫、看書，不要邊做家務(wù)和孩子交流，讓孩子覺得你不重視他，畫畫時不要一次給他很多的紙，鼓勵他把一幅畫畫完整，并耐心地涂色，初步培養(yǎng)其耐心 2、和孩子約法三章。         

19、0;無規(guī)矩不成方圓。針對子晨在活動中缺乏自制力的問題，我和他做了個小小的約定：你想回答老師的問題就要舉手，但不是每個問題都請你回答，如果沒有請你就搶著回答，就算違反規(guī)定，不能得到貼畫。他聽了，很高興也很得意，覺得自己受到了極大的重視，因為老師只和他一人做這樣的約定。因此，第一次他遵守了規(guī)則，我當然也履行了自己的承諾。他得到貼畫很高興，我也特別高興。有了成功的第一次，他的信心很足，改掉了不少上課不守紀律的壞毛病，自制力有了明顯提高。 3、請小朋友幫忙。   對于子晨比較突出的打人問題，想讓他一   下子就改過來還真不容易。每當

20、小朋友不小心碰到了他，他還是不依不饒的還手出擊，因此大家都不愿和他交朋友，不愿和他一起玩。我便和幾個能力比較強、口語表達比較好的小朋友商量解決的辦法，他們愿意幫助解決子晨的問題，和他一起玩。我便讓他們自己制定游戲規(guī)則，如在活動中被別人碰倒了，也絕不能去打別人！如果違反規(guī)定三次，就不歡迎他做游戲伙伴了。有了小伙伴的監(jiān)督，有了游戲伙伴，子晨打人的壞習慣也在不知不覺中得到了改變。  五、同伴交往讓孩子體驗到了快樂    喜洋洋，瘦瘦小小的女孩，短發(fā)，大眼。別看個子小，能量可不小，說起話來粗聲大氣的，一點兒也沒有纖細的感覺。特別是她的哭聲，洪

21、亮、持久。她小名叫喜洋洋，可是一點都不喜洋洋。哭的最久最多的就數(shù)她了。原先還以為她是因為剛上幼兒園不適應(yīng)所以哭。后來慢慢發(fā)現(xiàn)她是什么事都哭。早晨來園時哭，中午吃飯湯不要吃哭，她旁邊的小朋友不小心碰到她哭，幼兒園舉行“迎國慶革命歌曲大家唱”，全園的小朋友集中在庭院里，她看見這么多小朋友也哭。眼淚多來象林妹妹。   后來上音樂課找個朋友，靈機一動，給她指定一個朋友吧。選誰呢？凌凌不錯，很能干又和小朋友很友好，很有大姐姐的風范。下課時就對凌凌說：“凌凌，以后下課你就帶著這個小妹妹一起玩，你跟她做好朋友好嗎？”凌凌很高興地拉著喜洋洋的手走了。此后，喜洋洋的哭聲明顯少了。一

22、下了課就跟在凌凌身后，有時一起玩，有時還一起整理玩具呢。小班的孩子剛進入社會小群體，有的還不會主動和別的小朋友交朋友。孩子因為沒有朋友而感到孤單，因此引發(fā)一些不愉快的情緒。老師不妨為孩子們互相“配對”。把性格、愛好相近的孩子相互搭配成好朋友。這樣可以讓孩子們很快相互熟悉起來。我開心地看到：喜洋洋終于從“林妹妹”變成了真正的“喜洋洋”。案例分析問題出在哪里？    案例1  拿到指南后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的標準和指標全部測試了一遍，她自己想出了一種記分方法，通過一項指標記1分，未通過記0分，最后把全部6個領(lǐng)域的得

23、分相加，每個孩子得到一個總分。她想，這下子我評價班里幼兒的發(fā)展情況就有依據(jù)了。  分析：指南是為了教師能夠更加了解幼兒心理及幼兒需求而制定的，同時也是為教師指引方向用的，它不是一個死的規(guī)定。并且每個孩子的發(fā)展需求不同，我們也不能說成是這位小朋友沒有達到這個指標，就不能通過測試。  案例2 某幼兒園園長在指南頒布之后進行了認真學習，對照指南重新審視了原來自己園里辦的所有特長班，發(fā)現(xiàn)有的特長班與指南倡導的教育觀念不太一致，于是她解散了一些特長班，新開辦了幾個針對指南目標的動作發(fā)展班、閱讀書寫班、表現(xiàn)與創(chuàng)造班等，利用周末和假日對幼兒開展培訓。

24、0; 分析：指南中提出的閱讀書寫，表現(xiàn)和創(chuàng)造等均應(yīng)該在日程生活中，由班級老師循序漸進的培養(yǎng)，并不是說通過某一堂課就能夠達到目標，這位園長這樣做的目的性太強，感覺是為了學習而學習。我覺得我們應(yīng)該要從促進幼兒全面發(fā)展的角度，促進幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，絕不能片面強調(diào)和追求幼兒在某一方面和幾個方面的發(fā)展。  案例3 小班張老師與大班的劉老師在一起議論指南的內(nèi)容。張老師說：啊，你看，指南社會領(lǐng)域要求你們大班活動時能與同伴分工合作，我們小班還沒有這要求，再過兩年我們也要培養(yǎng)合作了。大班劉老師說：9月份開學后，我就會讓小朋友在游戲時分工合作的。  

25、分析：分工合作應(yīng)該是幼兒從小就應(yīng)該養(yǎng)成的一種習慣，而不是到了一定年齡段才開始培養(yǎng)，只是說每個年齡段的要求不同。各年齡段典型表現(xiàn)的功能是對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。 案例分析題 1.沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因為天冷，媽媽沒有給沫沫買冰激凌，她就傷心地哭了起來，這時爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來。又有一次，她看見隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來。 根據(jù)材料，試分析學前兒童情緒的發(fā)展趨勢及培養(yǎng)學前兒童良好情緒的基本策略。 

26、【參考答案】 趨勢：(1)情緒的豐富和深刻化；(2)情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；(3)情緒不斷社會化。 策略：(1)合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；(2)和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大；(3)通過文學藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感；(4)幫助幼兒克服不良情緒。  2.學期過了一半，晨晨的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上小學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)，中午不能午睡。晨晨覺得還是上幼兒園好 結(jié)合案例，談?wù)剳?yīng)如何做好幼兒園與小學

27、的銜接工作。 【參考答案】 (1)明確并解決幼兒園與小學銜接的主要矛盾幼兒園入學準備的教育目標；幼兒園入學準備的教育對策。 (2)加強幼兒園與小學的聯(lián)系，減緩兩者之間的教育坡度調(diào)整觀念；體制方面保持溝通與銜接關(guān)系；讓幼兒園與小學的教育工作保持銜接關(guān)系，相互靠攏。  3.某省建設(shè)廳出臺的普通幼兒園建設(shè)標準規(guī)定：幼兒園中班和大班的男、女廁位宜合理分隔，以后普通幼兒園新建、遷建都應(yīng)按照這樣的標準來設(shè)計規(guī)劃。人們對此看法不一，幼兒園小朋友“噓噓”該不該分開呢？ 請結(jié)合材料分析學前兒童性別角色的發(fā)展階段。 【參考答案】 性別

28、角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。 (1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(23歲)；(2)自我中心的認識性別角色(34歲)；(3)刻板的認識性別角色(57歲)。  4.小強在幼兒園里經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時甚至出現(xiàn)對小朋友拳打腳踢等攻擊性行為，幼兒園里的小朋友都躲著他。結(jié)合案例，試分析影響幼兒攻擊性行為的因素有哪些。 【參考答案】 (1)父母的懲罰；(2)大眾傳播媒介；(3)強化；(4)挫折。  5.“獨生子女”問題已成為現(xiàn)代社會中的普遍現(xiàn)

29、象，爺爺，奶奶，外公，外婆，爸爸，媽媽都圍著一個孩子轉(zhuǎn)，不免讓這些孩子產(chǎn)生“嬌”“驕”二氣。幼兒園教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子各方面的能力。 結(jié)合案例，試分析應(yīng)如何做好獨生子女的家庭教育工作。 【參考答案】 父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式是影響?yīng)毶优鐣园l(fā)展的根本原因。在獨生子女的家庭教育中，應(yīng)特別重視以下幾個方面：1.鼓勵支持孩子做力所能及的事，給孩子發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨立性；2.給孩子創(chuàng)造交往的機會，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性；3.讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范，要讓孩子知道行為的限度，養(yǎng)成規(guī)則意識；  6.幼兒的早期教育越來越引起人們的

30、重視。其中，幼兒學外語成為人們最為關(guān)注的熱點，上英語興趣班已經(jīng)成為一些幼兒家長的首選，書店里的幼兒英語教材也越擺越多。有些“雙語幼兒園”半年收費近萬元。部分家長質(zhì)疑：幼兒學英語的作用的究竟有多大？幼兒應(yīng)該怎樣學英語？ 【參考答案】 (1)保教結(jié)合的原則；(2)活動中主動學習的原則；(3)環(huán)境育人的原則；(4)整體綜合教育的原則；(5)教育引導發(fā)展的原則。   7.最近，娜娜的媽媽非常著急，4歲的娜娜出現(xiàn)了口吃現(xiàn)象，經(jīng)過多方矯正，都無濟于事。 請分析可能造成娜娜口吃的原因有哪些。 【參考答案】口吃表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音

31、重復，這是一種言語的節(jié)律性障礙。 幼兒的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在24歲。23歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡；34歲是口吃的常見期。導致幼兒口吃的因素有以下幾種：(1)生理原因；(2)心理原因；(3)模仿。  8.某市堅持把農(nóng)村新型社區(qū)建設(shè)作為推進新農(nóng)村建設(shè)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的重大舉措來抓，進一步改善了農(nóng)村居民住房條件和生活環(huán)境，推動了基層農(nóng)村的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。他們在建設(shè)新型社區(qū)的同時，配套同步建設(shè)新型農(nóng)村社區(qū)服務(wù)中心，農(nóng)村社區(qū)服務(wù)中心規(guī)劃設(shè)有“一園一校一場”，即幼兒園、居民學校和文化健身廣場。 結(jié)合所學知識，分析幼兒園和社區(qū)合作的方式有哪些。 【參考答案】

32、 (1)請進來的方式，即幼兒園根據(jù)自身教育的需要利用社區(qū)資源請社區(qū)里的人員為孩子開展活動；利用社區(qū)的物、景和設(shè)施教育孩子；利用社區(qū)開展的活動和日常發(fā)生的事情教育幼兒。 (2)走出去的方式，即幼兒園與社區(qū)攜手，共同為社區(qū)提供便民教育和服務(wù)建立兒童活動機構(gòu)；開展流動幼兒教育服務(wù)；建立家庭教育輔導站，開展指導家庭教育的活動；與社區(qū)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動。  9.小凡今年4歲了，可是對幼兒園的集體生活適應(yīng)很慢，入園時哭鬧得非常厲害，不肯到其他班參加課內(nèi)興趣班活動，也不能與同伴合作分享玩具，出現(xiàn)明顯的不合群現(xiàn)象。 結(jié)合案例，分析影響學前兒童同伴交往的因

33、素。 【參考答案】 (1)家庭因素家長的教養(yǎng)方式；家庭居住環(huán)境。 (2)托幼機構(gòu)因素教師對兒童同伴交往的影響；游戲活動對兒童同伴交往的影響。 (3)兒童自身的因素社會性行為；社會技能。 (4)其他因素案例1 商店售貨員 三個孩子在玩商店游戲，在柜臺上擺弄了一陣，便眼巴巴地等待“客人”上門來買東西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“寶貝工作室”等，玩得不亦樂乎，好像沒有要來商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉不住氣了，他正磨蹭著想離開商店 老師走過去：“售貨員你好!我家來客人了

34、，要買好多好多東西。” 幼兒：“太好了，你要什么?” 老師：“這么多東西，拿也拿不了，可怎么辦呀?你們商店能不能幫著送貨上門啊?” 由此幫商店引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。 案例2 “娃娃家”游戲 小班“娃娃家”里的孩子們玩得熱火朝天，老師發(fā)現(xiàn)小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭發(fā)，神情是那樣的專注。 老師：“你在干什么呀?” 幼兒：“我在給娃娃剪頭發(fā)。” 老師：“為什么要剪布娃娃的頭發(fā)呢?” 幼兒：“她的頭發(fā)太長了。我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪的。”

35、 面對這個幼兒的舉動，是委婉的“禁令”?還是“因勢利導”呢?這位教師是這樣說的：“哦，原來是這樣。小玉那么聰明，能不能替娃娃想個辦法啊?怎樣使娃娃既留住一頭美麗的頭發(fā)，又使頭發(fā)看上去不那么長呢?可不可以給娃娃梳個小辮呢?試試吧!”小玉馬上從“娃娃家”的梳妝臺上拿起梳子，一下一下很認真地幫娃娃梳頭，嘴里還喃喃自語：“疼不疼?媽媽輕點梳” 案例3 “好吃屋”游戲 “好吃屋”的柜臺上擺滿了各種各樣好吃的食物，有面包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋 剛開張的那兩天，“好吃屋”的顧客還真不少，明明就是其中一個，但紅紅堅持不讓他進門，但明明非要擠進去，兩個孩子爭吵

36、了起來 老師走過來：“好吃屋的東西這么好吃，我們也想進去嘗嘗!” 紅紅：“客人太多了，坐不下了嘛!” 老師：“那我們可以打包帶走嗎?” 紅紅：“不行!” 老師：“那可怎么辦?” 紅紅：“你們可以待會再來呀!” 明明：“好!” 就這樣，沖突平息了，游戲順利開展下去 一星期后，“好吃屋”的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動使孩子們對此游戲失去興趣。教師及時以“經(jīng)理”的身份參與進去，招聘工作人員，引導孩子根據(jù)材料自己動手，如：用紅色蠟光紙包住報紙球，制作“橘子、蘋果”，用白紙撕“面條”，用黃色皺紋紙包住報紙棍做

37、“油條” 幼兒有事可做，游戲又變得有滋有味! 【題目】結(jié)合以上三個案例，談?wù)劷處煈?yīng)如何指導幼兒的游戲活動。 【中公專家解析】 (1)尊重幼兒的游戲;(2)支持幼兒的游戲;(3)參與幼兒的游戲;(4)引導幼兒的游戲;(5)干預幼兒的游戲。 在案例1中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲內(nèi)容貧乏，無法深入開展游戲，這對教師的指導提出了更高的要求。教師巧妙引導，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進行。 在案例2中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發(fā)時，是限制幼兒的游戲行為，還是尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂?教師通過對話

38、了解游戲的過程，果斷而機智地作出回應(yīng)，尊重幼兒的游戲主體地位，積極干預，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，體驗成功。 在案例3中，教師根據(jù)游戲過程不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒的積極性，使得游戲主題得以深化和發(fā)展。 上述三個案例很好地體現(xiàn)了教師在幼兒游戲過程中的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者的角色                       幼兒園工作規(guī)

39、程指出：幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。根據(jù)幼兒的年齡特點和學習規(guī)律，游戲是幼兒自主性的活動，同時也是幼兒獲得愉快體驗的基本活動。在黑龍江教師招聘考試中，對于游戲的考察基本是以單選題和材料分析題為主。在單選題中的考察較為簡單而且理論化，在案例分析中考察則更多的是基于對幼兒園游戲的理解基礎(chǔ)上的。為了方便學生更好地解答有關(guān)游戲的案例分析題，中公資深講師從以下幾個方面進行分析： 一、理論依據(jù) (一)教師對幼兒游戲的指導策略 1.指導以觀察為依據(jù) 2.確定指導的方式方法 (1)以自身為媒介：游戲者和旁觀者 (2)以材料為媒介 (3)以兒