《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計：“自讀感悟”型閱讀教學(xué)模式

1、.?爬天都峰?教學(xué)設(shè)計：“自讀感悟型閱讀教學(xué)形式形式特點本形式表達“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，既強調(diào)老師“導(dǎo)的作用，教學(xué)中注重以讀為基點，把“讀、思、議嚴密結(jié)合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求到達教與學(xué)雙方的“期待視野確實良交融，是真正把學(xué)生當成了學(xué)習(xí)活動的主人，表達了學(xué)生的主體性，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造精神。實現(xiàn)條件1、學(xué)生對象：小學(xué)中高年級學(xué)生2、教材對象：合適用于各種類型的文章操作程序1、形式簡明圖示老師主導(dǎo)學(xué)生主體1導(dǎo)趣初讀感知↓↓2導(dǎo)讀細讀理解↓↓3導(dǎo)思精讀感悟↓↓4

2、導(dǎo)情賞讀內(nèi)化↓↓5導(dǎo)練遷移運用2、操作過程說明1導(dǎo)趣初讀感知興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和根底，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動機。老師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點，以靈敏多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣?！俺醪礁兄欠攀肿寣W(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，老師的主要任務(wù)是加強指導(dǎo)，除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外，還要施行檢測，以進步初讀的效果。一般來說，學(xué)生要到達以下幾個要求：讀準、記牢生字詞；讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；大致弄清課文的根本內(nèi)容和構(gòu)造層次。2導(dǎo)讀細讀理解這一環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)學(xué)生對課文進展

3、理解性讀的階段。它是在“初讀感知的根底上進展進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以詳細化、明確化。教學(xué)時，老師一定要保證學(xué)生的主體地位，采取有效形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，從而把閱讀引向深化。3導(dǎo)思精讀感悟這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結(jié)合起來，努力“開掘文章的蘊含。因此，在教學(xué)過程中，老師要擅長設(shè)問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口，反復(fù)朗讀，仔細考慮，讀思結(jié)

4、合，培養(yǎng)學(xué)生在讀中思，思中讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過自己的閱讀理論，對課文有所感悟，有所收益。4導(dǎo)情賞讀內(nèi)化這一環(huán)節(jié)實際上是通過純熟地誦讀課文，老師運用豐富的朗讀形式如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等來激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，將學(xué)生帶入課文情境，誘導(dǎo)學(xué)生體驗課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，到達內(nèi)化、積累課文語言的目的。5導(dǎo)練遷移運用這一環(huán)節(jié)是老師有目的、有方案地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識進展運用的理論階段。老師設(shè)計的訓(xùn)練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。練習(xí)包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側(cè)重于記憶，或側(cè)重于消化，或側(cè)重于運用。老師要結(jié)合課文詳細內(nèi)容，從學(xué)生實際出

5、發(fā)，設(shè)計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫才能。教學(xué)策略1、凸現(xiàn)“以讀為主的閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱，教學(xué)生“讀。分開了“讀，就不是搞不好閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在“讀中理解，在“讀中經(jīng)過不斷地“反芻、“交融、“互訓(xùn)、“加深、“自悟，最終實現(xiàn)由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解淺薄到理解深化，實現(xiàn)由“感到“悟的飛躍。2、注重師生間的情感交流。教學(xué)中，老師要尊重、信任學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，要擅長通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學(xué)生進展情感溝通，縮短與學(xué)生在心理上的間隔 ，使雙方到達“情感交融，互相產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進展

6、學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氣氛。3、注重信息的交流與反響。該形式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學(xué)形式，師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯(lián)絡(luò)，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息構(gòu)造，促進老師學(xué)生從教與學(xué)的活動中及時獲取信息，調(diào)整、充實學(xué)生的認知構(gòu)造，進而進步教學(xué)效果。附：形式教學(xué)設(shè)計實例爬天都峰九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第五冊學(xué)生分析?語文課程標準?中對三年級學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定知識的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學(xué)生要想讀不出不

7、同的語氣和心情，離不開老師的指導(dǎo)，經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。教材分析第五冊教材是中年級的開場。課文是根據(jù)大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重根本技能的訓(xùn)練，從整體上進步學(xué)生的語文素養(yǎng)精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文、“重視語言的積累、“理解重點詞句三個重點訓(xùn)練內(nèi)容。?爬天都峰?是課本第二組教學(xué)內(nèi)容，重點訓(xùn)練“多讀多想。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我去爬天都峰，“我和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生從詳細事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方

8、法，讀懂課文內(nèi)容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我由開場的猶豫，不自信到受鼓舞，堅決決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。教學(xué)目的1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。2、理解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)絡(luò)上下文理解重點句的意思，體會“我和老爺爺如何在互相鼓舞下，堅決信心戰(zhàn)勝困難的過程。3、懂得擅長從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、發(fā)奮向上的品格。教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，懂得要擅長從別人身

9、上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點句的意思。教學(xué)媒體：多媒體、風光片、幻燈片。教學(xué)預(yù)測教學(xué)后，學(xué)生可以理解課文內(nèi)容，學(xué)會一邊讀一邊想的讀書方法，可以懂得要擅長從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學(xué)中學(xué)生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學(xué)時結(jié)合人物對話，引導(dǎo)學(xué)生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。教學(xué)流程老師行為 學(xué)生行為 一、情境激趣1、同學(xué)們，課前老師布置了一個預(yù)習(xí)，讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。3、今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是天都峰上的故事。4、出示自讀

10、要求： 二、引導(dǎo)閱讀1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深化印象？為什么？2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？三、指導(dǎo)分析理解1、怎樣才能對同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深化的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。2、同學(xué)們，你認為誰畫的好？為什么？3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？4、指名讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生評價。5、提問：這段里有個“似乎一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎有什么不同？6、再讀課文。如今你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。 四、指導(dǎo)感情朗讀1、請幾人一組先分好角色，進展分角色朗讀。注意

11、一邊讀一邊想。2、請同學(xué)們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。3、指名兩組分角色進展朗讀。4、引導(dǎo)學(xué)生想象。問：“我和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？5、討論： 1“汲取是什么意思？“我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的？ 2你從爸爸的話中讀懂了什么道理？6、評點：在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能抑制。五、制導(dǎo)聯(lián)絡(luò)實際1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。2、今天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？ 一、初讀感知1、學(xué)生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。2、欣賞、體會。 3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。 二、細讀理解1、幾名學(xué)生匯報自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。2、質(zhì)疑。三、精讀感悟 1、開場一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。2、互相評議。 3、練習(xí)讀。4、兩個人被指明讀后，其他同學(xué)進展評價。5、小組合作學(xué)習(xí)，討論問題，然后進展匯報。6、學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地進展朗讀。四、賞讀內(nèi)化。1、前后桌幾人一組分角色，開場進展分角色朗讀練習(xí)。2、同學(xué)們互相討論問題，然后進展交流，討論每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的