巧借文本,觸摸祖國傳統(tǒng)文化

1、巧借文本，觸摸祖國傳統(tǒng)文化語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體， 是人類文 化的重 要組成局部。中國傳統(tǒng)文化博大精深，悠悠上下五千年， 源遠流長。傳統(tǒng) 文化是不能摒棄的，是中國文化的根本內(nèi)容，也 是對我們個人品質(zhì)、道德 具有深遠影響的文化。因此，在小學語 文課堂教學中讓學生觸摸祖國的傳 統(tǒng)文化是十分必要的。片段一：依托文本，挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵 ?但愿人長久?以“文包 詩的形式通過故事介紹了?水調(diào) 歌頭?的創(chuàng)作背景，文章的感情線索是 “埋怨“思念“寬 慰。在教學“思念這個片段時，我第一次是這樣做的。A師：在這樣一個皓月當空的時刻， 在這樣一個家人團圓的時 候，人 們在干什么？師：你在中秋節(jié)時

2、干什么？大家的心情怎樣？ 出示月亮圖，配樂 ?二泉映月? 師：蘇軾因為什么而心緒不寧？ 生：思念弟弟。 師：你能想到哪些表達思念之情的詩句？生 1 ：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。生 2 ：舉頭望明月，低頭思故土。在設計此環(huán)節(jié)的時候，按部就班，引出思念，根據(jù)文本適當 拓展， 積累有關(guān)“思念“的詩句。教學之后，我默默地思考，月 亮與中國文化的 聯(lián)系源遠流長，在中國文化中象征意義十分豐 富。在古代文人墨客筆下， 月是常用意象之一，如果在課堂教學 中，依托文本，緊扣“月字，引導 學生了解祖國的傳統(tǒng)文化不 是更好嗎？于是， 我整理思路， 作了如下改良B1. 在這樣一個皓月當空的時刻，在這樣一個家人團

3、圓的時候，人們在干什么？2. 你在中秋節(jié)時干什么？大家的心情怎樣？3. 出示課文插圖，配樂?二泉映月?。師：蘇軾欣賞著明月，因思念弟弟二心緒不寧，此時，在蘇 軾的心 里，月亮代表什么？生：代表思念。板書：月是思念 師：真好，你知道哪些描寫月亮的詩句表達了思念之情嗎？ 生 1： 窗前明月光，疑似地上霜。生 2 ：露從今夜白，月是故土明。師：你們真棒，知道這么多描寫月亮的詩句表達了思念之情。你們還想不想知道，在古人的眼里，月亮還代表什么？ 出示：“一年一度的中秋節(jié)到了，這天夜晚，皓月當空， 萬里無云。師：此時的月亮在蘇軾的心里代表什么？ 生：代表團圓。板書： 月是團圓 師：那你知道哪些寫月的詩句代

4、表團圓嗎 ? 生：皎皎秋 中月，團圓海上生。師；你是怎么知道這句詩的？生：是我在網(wǎng)上看到的，就記了下來 師：你真是一個有心人。師：在蘇軾的?水調(diào)歌頭?里，有這樣一句“但愿人長久，千里共嬋娟，請你在文中找出哪些句子寫的是它的意思。生：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。師：此時，月亮在蘇軾的心里又代表著什么？生：美好。板書：月是美好師：同學們，在中國的傳統(tǒng)文化中，月亮在古人的眼里代表 了許多， 其實，月亮還代表著“美，代表著“相思，代表著“失意那你想不想了解哪些詩句表達了這些內(nèi)容呢？生：想！師：真好，大家這么喜歡中國傳統(tǒng)文化，就像剛剛一位同學 說的一 樣，我們可以通

5、過各種途徑閱讀中國的古典詩詞，積累這 些優(yōu)美的詩句。下一次，我們就以“月為主題，開一個詠月詩 會。在此片段的教學中，依托文本，緊扣“月字，挖掘“月的內(nèi)涵， 積累傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典名句， 并鼓勵學生通過各種途徑 誦讀、搜集，旨 在從一個角度出發(fā)，鼓勵學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃 厚的興趣。所以，在語文 教學的過程中，引導學生認識中華文化 的豐厚博大，吸收傳統(tǒng)文化的智慧， 吸取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，提高 文化品位，我們就要從文化的視角解讀文本， 充分挖掘文本的文 化內(nèi)涵。片段二：超越文本，豐富傳統(tǒng)文化的體驗 ?開天辟地?是中國著名 的神話故事， 講的是一個名叫盤古 的大神以他的神力和身軀， 開辟了天地， 化生出世

6、間萬物的故事， 贊頌了盤古無私奉獻的精神。 全文處處充滿神 奇的想象， 語言優(yōu) 美，結(jié)構(gòu)清楚。在教學“化生萬物時，我是這樣教 學的。A 過渡：時間又過了一萬八千年，盤古這樣頂天立地，他也支 撐不 住了，他倒下了，但是就是在他倒下后他的身體發(fā)生了變化。師：他的身軀化成了什么，與所化成的事物有什么關(guān)系？ 師：盤古 的身體還會變成什么呢？ 補充句子：盤古的 變成了。生 1 ：盤古的眉毛可以變成雨后的彩虹。生 2 ：盤古的眼淚可以變成飛流的瀑布。 師：如果沒有盤古開天辟地，神話中的世界會是什么樣子 的？ 生：一片混沌，沒有聲音，沒有花草樹木。教學過后，偶然上網(wǎng)查找資料，看到了?開天辟地?的文言 文，讀

7、 了之后，當時就有一種想法，可不可以在課堂教學時將此 文用進去呢？這 可不是四年級教材中的體裁， 小孩子能懂嗎？轉(zhuǎn) 念又想，何不試一試， 看看學生對傳統(tǒng)文化中的文言文有何感受， 于是就有了第二次的教學。B 過渡：時間又過了一萬八千年，盤古這樣頂天立地，他也支 撐不 住了，他倒下了，但是就是在他倒下后他的身體發(fā)生了變化。師：他的身軀化成了什么事物，與所化成的事物有什么關(guān) 系？師：你們想看看古人是如何寫這一段的嗎？生交頭接耳：古人不是這樣寫的嗎？ 古人是怎么寫的呀？ 古人說話跟我們不一樣？師出示：師：第一個方框內(nèi)的就是古人所寫的化作萬物這一段， 與課文寫的這一段比照一下，自己小聲地試著讀一讀，你懂

8、了什么？生 1 ：我懂了“氣成風云就是“口中呼出的氣變成了風和-云。生 2 ：我懂了“聲為雷霆就是“發(fā)出的聲音變成了轟隆的師：你讀了之后，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？生 1 ：古人寫的當中，有的內(nèi)容書中沒有提。 生 2：古人用的字數(shù) 少。師：你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。 我們來看看課文中沒有的 這幾個： 發(fā)髭為星辰，皮毛為草木，齒骨為金石，精髓為珠玉，身之 諸蟲， 因風所感，化為黎 me ng, 黎民百姓。引導學生說說意思，不懂的字查字典，學生說得還不錯 師：盤 古的身體還會變成什么呢？生 1 ：盤古的眉毛可以變成雨后的彩虹。生 2 ：盤古的眼淚可以變成飛流的瀑布。師：大家的想象力真豐富！你想不想用古人的句式來說一說 你所想的？生 1 ：眉毛為彩虹生 2 ：淚為瀑在第二次教學中，我將文言文的片段引入教學中，古今比照， 學生 很快理解了此段文言文的內(nèi)容， 接著，激發(fā)學生練一練的欲 望，雖寫得 簡單，也可能不太符合文言文的格式，但學生的積極 性很高，了解祖國傳 統(tǒng)文化的興趣很濃！ 因此，在小學語文課堂 教學中，立足文本， 超越文本， 合理補充祖國傳統(tǒng)文化知識，去 初步地了解內(nèi)容，提升學生的文化素養(yǎng)。?義務教育語文課程標準?指出