《愚公移山》教學設計

1、二十三、愚公移山教學設計執(zhí)教者：教學目標：知識目標1 積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。2 理解課文深刻的寓意。能力目標1 反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。2 把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。 德育目標學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。教學重點：1 積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。2 理解本文的時代意義。教學難點：1 培養(yǎng)多角度分析問題的能力。2理解神話結尾的作用，體會“京城氏之子” “跳往助之”這一細節(jié)的作用 課時安排： 一課時教學步驟：一、 導入 愚公移山的故事家喻戶曉， 人人耳熟能詳， 那么， 你能給大家講講這個

2、故事 嗎？（請一兩位同學講）今天我們來學習這篇寓言故事。二、朗讀課文，整體感知1 教師示范朗讀課文。學生循聲跟讀。2 學生齊讀課文，教師提示句子停頓。示例：懲山北之塞 曾不能損魁父之丘 遂率子孫荷擔者三夫 鄰人京城氏之孀妻有遺男 命夸娥氏二子負二山 3學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。三、思讀課文，理解寓意 1學生分兩組，展開課堂辯論。辯題：愚公、智叟到底誰愚 ?正方：愚公實愚反方：智叟不智辯詞選摘：正方：愚公實愚 兩座山雄偉高大實難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利 ?全家 人力量微弱，況且只有一個七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝 了土石遠運山外

3、；路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。反方：智叟不智愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神； ”指通豫南，達于漢陰” ，確知移山 之利，有長期奮斗的思想準備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明 可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增” ，有發(fā)展變化的觀點；感動天帝， 將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為， 譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。教師總結：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就 是愚公不愚，智叟不智。2 提問： 這是一篇古代寓言， 它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道 理呢 ?（學生討論交流）示例： 要克服困難，就必須下定決心，

4、只要堅持不懈，成功終會屬于我們。 做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。凡事預則立，不預則廢。大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。四、品讀課文，把握本文的藝術特征1提問：如何理解課文的神話結尾 ?學生自由發(fā)言。教師點撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻 想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞 動人民的美好愿望。2關于對比、襯托手法學生討論，教師明確： 文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對 比。愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷

5、有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認 為愚公移山是“不惠之舉” ，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚 公移山就“跳往助之” ，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋， 對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問； 智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝” ，境界全出。文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠， 一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之 神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。五、研讀課文，總結升華教師提問：我們這個時代還需要愚公精神嗎？（學生爭相發(fā)言）教師總結：愚公精神的實質(zhì)是排除干難萬險不達目的決不休止。我們這個時 代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟”五號的發(fā)射 成功，非典、禽流感的防治？哪里會有我國近十年的輝煌成就？哪里會有時代的發(fā) 展、 人類的進步？讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路。去 追尋明天的太陽！六、課堂小結教師朗誦愚公移山歌詞：聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐 磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平