熱力環(huán)流__教案

1、行勝于言太谷二中地理組1熱力環(huán)流教學設計【課前系統(tǒng)】一、 教材分析（一）教材的地位和作用冷熱不均引起大氣運動位于普通高中課程標準實驗教科書（湘教版）地理必修1 1第二章第三節(jié)第二個大問題。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、 熱力環(huán)流和大氣的水平運動。本節(jié)課主要講述大氣運動中的熱力環(huán)流，這是大氣運動最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學習，是學習大氣水平運動的基礎。 同時，也為后面學習“大氣的水平運動” “氣壓帶和風帶” “海陸熱力性質(zhì)差異對大氣環(huán)流的影響”“季風環(huán)流”“天氣系統(tǒng)” “氣候類型的成因” “洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環(huán)流”的 具體體現(xiàn)和知識延伸，

2、 所以“熱力環(huán)流”奠定了整個章節(jié)的基礎， 是第二章教材的教學重點。（二）課程標準分析高中地理課程標準在表述大氣運動的學習內(nèi)容時， 以“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交 換”為主題，提出運用圖表說明大氣受熱過程。 在理解大氣熱力狀況的基礎上認識氣壓的垂 直和水平運動，進而用示意圖說明熱力環(huán)流的形成過程。 課程標準對這部分內(nèi)容特別強調(diào)運 用圖表得出結論，要引導學生多想象，關鍵是理解。（三）教學的三維目標1 1 知識與技能1掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程。2通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學生的繪圖能力和理解問題的能力。3能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生產(chǎn)、生活中的局部環(huán)流問題，

3、達到知識拓展的目的。2.2. 過程與方法本課遵循由問題T多媒體演示和地理小實驗獲得感性認識T分析推理運動過程T歸納 概括運動規(guī)律 （理性認識）T給出實際生活案例T應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生運用分析、推理、歸納等方法學習地理知識的能力。3.3. 情感態(tài)度與價值觀1通過對“熱島效應”的介紹和分析，讓學生增強環(huán)保意識。2通過小組實驗活動， 激發(fā)學生親自探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。培養(yǎng)學生的團隊精神。（四）教學重點1 1、熱力環(huán)流的形成原理；2 2、應用熱力環(huán)流原理解釋海陸間熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流等現(xiàn)象。（五）教學難點冷熱不均引起氣壓高低變化和等壓

4、面彎曲的特點。（六）教學用具多媒體課件 實驗器材（七八課時安排1 1 課時行勝于言太谷二中地理組2二、 學生分析在地理的知識體系中， 大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；第三，短時間內(nèi)不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以，感到很難把握整個大氣知識的思維線索， 感到這些知識與應用無關。 生活中學生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌 生，但很少能將其與相關大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學生必備的相關知識如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認識不足，部

5、分學生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定難度。三、設計思想熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，它是大氣運動的一種最簡單的形式， 也是學生理解大氣運動這部分內(nèi)容的最基本、最基礎的知識和最佳切入口，對于理解由于熱力原因而引起的大氣運動， 學習大氣環(huán)流具有很大的幫助作用。因此，學好這部分內(nèi)容是學好大氣運動的基礎，為后面學習大氣環(huán)流（三圈環(huán)流、季風環(huán)流）起到至關重要的鋪墊作用， 以及分散降低教學難度、便于學生掌握的作用。因此，在這節(jié)課我主要設計了以下活動：1 1 地理小實驗，讓學生直觀、真實的理解熱力環(huán)流的成因以及氣流運動特點。為學生 能順力畫出環(huán)流圖埋下伏筆。2 2.

6、觀看 flashflash 動畫演示，解決熱力環(huán)流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關系。理解等壓面的概念。3 3案例和拓展探究。山谷風這部分內(nèi)容教科書上沒有提到，考慮到新課程對學生的教 育目的，教學中簡要分析。同時考慮生活實際，引入燒開水場景加以分析與研究，目的是讓學生更加理解熱力環(huán)流的原理，理論聯(lián)系實際。激發(fā)學生探究自然奧秘，認識社會生活環(huán)境的能力?？傊?，在教學過程中，我設計了一些由淺入深的問題，聯(lián)系學生身邊的一些現(xiàn)象，再借助多媒體計算機動具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，充 分挖掘了學生的潛力，培養(yǎng)了學生思考、歸納、表達、交流的能力。四、教學方法和手段高一學生從總

7、體上來講，知識面比較狹窄，大多數(shù)學生習慣于傳統(tǒng)的教學模式，獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和自主學習能力較欠缺。但好奇心強，有一定的探究欲望，若是能給予一定的引導，就能在一定程度上激發(fā)他們的思維，提高他們的學習能力。另一方面，地理又是一門跟生活實際聯(lián)系非常密切的學科，突出學習“生活中的地理”，用所學知識解決生活中的地理問題，實現(xiàn)知識的迂移，是新課程的一個重要理念?；谝陨蟽蓚€方面的考慮，采用教學方法如下：（一）教法：在教學過程中，設計一些由淺入深的問題，注意運用啟發(fā)式進行教學，并借助探究式實驗、繪圖、分析圖表、資料等活動和多媒體演示手段，引導學生參與學習的全過程，積極主動地獲取知識。而作為“熱力環(huán)流”知識的

8、一個拓展，課本P51P51 的問題研究，限于相當部分學生上網(wǎng)查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運用信息技術整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運用所學知識分析問題，使學生感到學有所用，并能夠引起學 生學習的興趣。（二）學法：根據(jù)目標教學的要求，首先讓學生明確學習目的，在帶著目標的學習過程中，采用探究、討論、活動等方式，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學生在 學習的過程中逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”。行勝于言太谷二中地理組3【課堂系統(tǒng)】一、課堂設計行勝于言太谷二中地理組4教學環(huán)節(jié)具體操作過程設計意圖、導入新課課前先請大家欣賞一首動聽的歌曲軍港之夜，然后播放視頻，介紹孔明燈升

9、空的過程并分析其原理，從而導入本節(jié)課。激發(fā)學生興趣，吸 引學生關注本節(jié)內(nèi) 容和生活知識。_ 、實驗探究結合課本 P29P29 的實驗活動：引導學生并在講臺旁做實驗（一個玻璃缸內(nèi)一邊放上冰，另 一邊放熱水，將點燃的香放進玻璃缸內(nèi)并蓋上頂蓋），其他冋學注意觀察煙霧的飄動方向。拓展：這個實驗能用其它途徑做嗎？能不能加以改進？讓學生親身經(jīng)歷知 識的形成過程，并 發(fā)散思維。三、分析熱力 環(huán)流 原理首先，根據(jù)探究實驗觀察到的現(xiàn)象，引導學生理解由于大氣 受熱不均而引起的大氣運動，概括大氣運動的類型，并啟發(fā)學 生用自己的話來描述熱力環(huán)流的形成過程。其次， 根據(jù)前面已學知識和本堂課教學內(nèi)容， 設計幾個有步 驟的

10、問題：1 1、地球表面是否冷熱不均？2 2、你知道地球表面哪里溫度高，哪里溫度低嗎？3 3、為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？T引出“大氣在全球是受熱不均勻的”話題，導出大氣運動 的能量來源和產(chǎn)生的原因。再次，展示熱力環(huán)流 flashflash 課件，分析熱力環(huán)流原理和氣壓的 變化以及氣壓與氣溫的關系。然后，通過習題和學生分組討論，總結規(guī)律。引導學生繪制 熱力環(huán)流原理圖，并用簡要的語言概括熱力環(huán)流的形成過程。最后，強調(diào)熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，總結歸納并 展示熱力環(huán)流形成的綱要圖。學生利用已有知識 自主探究學習，并 培養(yǎng)學生的繪圖能 力和分析問題的能 力。四、理論聯(lián)系實際結合課本 P30P30 活

11、動：1 1、 為了讓學生更深刻地感受海陸之間的熱力差異，可提示學生 進行課后模擬實驗，用兩個燒杯一個裝沙一個裝水，再用酒精 燈把它們加熱相同的時間，然后來測溫度，而后再讓它們冷卻 一定時間后再測一下溫度，并分析海陸風產(chǎn)生的原因。2 2、 根據(jù)熱力環(huán)流原理，引導學生分組討論完成課本P30P30 的活動。培養(yǎng)學生的問題意 識是創(chuàng)新教育和素 質(zhì)教育的要求之 一。讓學生根據(jù)所 學知識探究生活中 的地理知識。行勝于言太谷二中地理組5五、案例探究根據(jù)課本 P51P51“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的相關資料和問 題，結合學生的實際生活環(huán)境，分析孝感市城市布局情況。（在市內(nèi)有哪些工廠和企業(yè)布局不合理？）把班級學

12、生分成四個小 組，每個小組各成員之間可進行分工合作，借助多媒體網(wǎng)絡，就以下幾個問題進行資料查閱并展開分析討論：1 1、根據(jù)上網(wǎng)查閱資料，表述城市熱島效應的具體含義。2 2、 結合身邊實際及網(wǎng)上所查資料， 分析孝感市環(huán)境污染企業(yè) 布局不合理的原因。3 3、城市熱力環(huán)流會對市區(qū)大氣污染物的擴散產(chǎn)生哪些影響？ 利用熱力環(huán)流形成原理知識分析“城市風”的形成原因。4 4、要減弱城市熱島效應，減輕孝感市大氣污染，市委市政府 應該采取哪些措施？熱力環(huán)流對城 市環(huán)境、城市規(guī)劃 有著突出影響，甚 至有時是至關重要 的影響。通過對這 個問題的研究，讓 學生能夠利用熱力 環(huán)流的形成原理，解決生活中的實際 問題，提高學生理 論聯(lián)系實際的能 力。這也是新課標行勝于言太谷二中地理組6T而后每小組派一名代表發(fā)言 拓展：簡要分析山谷風的原理，并繪圖。的要求之一。六、教學總結通過多媒體展示本節(jié)課的知識脈絡：近地面空氣的受熱或冷卻T引起氣流的上升或下沉運動T導致 冋一水平面上氣壓的差異T大氣的水平運動（風）T大氣垂直、水平運動構成地區(qū)間的熱力環(huán)流幫助學生鞏固所學 內(nèi)容，形成比較完 整的知識體系。七、探究作業(yè)1 1、 觀察日常燒開水的情形，試用熱力環(huán)流原理分析。2 2、 繪制