《景物描寫》微課教學設計

1、1景物描寫微課教學設計云浮市新興縣新城鎮(zhèn)中心小學 梁鳳志 教學背景：這節(jié)微課的學習對象是四年級的學生。他們有著一年半的習作經 歷，積累了一定的詞語， 掌握了一定的表達方法， 但是， 習作還是以 模仿為主，缺乏自己的思考。特別是對于記游這一類文章，因為牽涉 到的空間比較開闊，事物比較繁多，很容易出現條理不清、抓不住特 點的現象。本單元是觀察校園或校外一處景物，再把觀察到的景物寫下來。 要按一定的順序寫，內容具體，語句通順。上學期曾安排過一次景物 描寫的習作訓練， 這次應在原有的基礎上提高一步， 特別是要按一定 順序把景物寫得生動、形象。為了使學生積累更多的習作素材，在習 作教學之前，教師已有意識

2、地安排學生參觀家鄉(xiāng)周圍的景點。 希望通 過微課學習和后續(xù)的交流、 實踐，學生能掌握寫景類習作的基本知識， 激發(fā)寫作的興趣，培養(yǎng)寫景類習作能力，提高習作水平。教學內容： 人教版四年級下冊習作一。教學目標： 掌握景物描寫的寫作知識，激發(fā)寫作的興趣。教學過程：一、導入新課大自然有令人神往的景觀。 怎樣用我們手中小小的筆， 把我們看 到的美景描繪出來與更多的人分享呢？這節(jié)課， 我們一起來學習景物 描寫（寫游記）的方法。二、梳理知識我們結合學過的課文來梳理游記的寫作知識。2（一）游記的構思及順序1回顧美麗的小興安嶺 ：采用總分總的結構，按春、夏、秋、冬的 時間順序一個季節(jié)一個季節(jié)地描寫小興安嶺的景色。鳥

3、的天堂：按時間順序寫，先寫第一次經過“鳥的天堂” ，看 到了茂盛的大榕樹；再寫第二次經過“鳥的天堂” ，看到了很多的很 快樂的鳥兒。作者采用了一次一次地描寫、分類別描寫的構思方法。桂林山水 ： 采用總分總的結構，按事物的類別先介紹桂林靜、清、綠的水，再介紹桂林奇、秀、險的山。記金華的雙龍洞 ：按照“路上洞口外洞孔隙內洞” 的游覽順序， 采用移步換景的寫法， 其中又按空間方位順序介紹內洞 和外洞?！斑^孔隙”部分因為給作者的印象最深刻，所以寫得最詳細。七月的天山：按照游覽的順序采用移步換景的寫法。長城：按空間方位順序從遠到近、從整體到部分介紹長城。 這篇課文還有一個特點就是作者的感受占據了一定的篇

4、幅。2小結寫游記， 最常見的構思是總分總結構或總分結構， 分述部分往往 采用“移步換景、景情交融、分類描述、詳寫一處”等寫法。記游最 常見的順序有游覽順序、空間方位順序、時間順序、類別順序等。（二）寫游記要突出景物的特點31說話要有理有據 例如在記金華的雙龍洞中，用“在那里聚集一千或是八百人 開個會，一定不覺得擁擠”寫出外洞的“大” ，用“大概有十來進房 子那么大”來說明“內洞比外洞大得多” ，用“小船很小、小船怎樣 進出、過孔隙的感覺”來說明孔隙的“窄小” 。2恰當地運用修辭“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清 啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊

5、 無瑕的翡翠。”這些句子運用了比喻、排比等修辭手法，不但把景物 描寫得生動、形象，而且讀起來瑯瑯上口，很有節(jié)奏感。3恰當地寫出感受恰當地寫出自己的感受不但能增強文章的感染力， 而且能使景物 的特點更加鮮明。例如讀到“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方 的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。 ”讀著這樣的句子，讀者往往會與作者產 生同感。（三）游記的擬題1以景點名稱命題：桂林山水美麗的小興安嶺長城鳥的天堂2.“記（觀、游）.”的形式命題：記金華的雙龍洞觀潮游九寨溝海子3“時間 +地點”的形式命題： 七月的天山春天的段家溝三、激發(fā)興趣（一）鏈接生活（出

6、示家鄉(xiāng)景點圖片）4（二）同伴示范（出示視頻）四、鼓勵實踐同學們，寫游記跟寫所有文章一樣，首先要進行構思，想好寫什 么，定一個什么樣的題目，跟著要按照一定的順序描述，選擇恰當的 寫法，寫的時候還要注意突出景物的特點。也就是說，寫游記要注意 三個關鍵詞：重構思，按順序，抓特點。上個學期，同學們已經進行 過景物描寫的練習，前段時間又有意識地參觀過家鄉(xiāng)的許多處景點，相信同學們一定能很好地完成我們這個學期的習作一。習作一我們都愛自己的校園：它也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花 團錦簇；它也許只有幾座平房，幾棵老樹，一個小操場。不管怎樣， 在可愛的校園里，我們都度過了許許多多歡樂的日子。讓我們到校園 里走

7、一走，看一看， 選一處景物， 仔細觀察一下， 再把觀察到的按一 定的順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。如果不想寫校園里的景物， 也可以寫別處的景物， 或者寫寫發(fā)生 在校園里難忘的事。教學反思：人教版四年級下冊習作一要求寫一處景物或寫發(fā)生在校園里難 忘的事，考慮到這個單元的專題，就決定重點指導寫一處景物。寫實 類的作文最忌脫離實際，胡編亂造，于是在作文前，我布置學生自行 參觀家鄉(xiāng)附近的景點， 算是解決了素材的問題。 但寫景類的作文涉及 到的知識是那么多，在短短的 40 分鐘里，該如何指導呢？如何節(jié)省 講授的時間又能夠讓5學生有所收獲呢？反復考慮， 想到了通過微課學 習這種形式來梳理知識。

8、這個微課學習以知識回顧為主，占時 9 分 40 秒，安排在習作教 學的第二個環(huán)節(jié)。（第一個環(huán)節(jié)是審題，后續(xù)環(huán)節(jié)是構思、交流、寫 作）分析學生的聽課表現及學習反饋， 可以發(fā)現這個微課程與傳統(tǒng)的 習作教學的深度融合的好處。一、連通語文知識人教版四年級下冊第一單元圍繞 “走遍千山萬水” 這個專題來組元，景物描寫類的部分寫作知識被分解到本組的四篇課文中， 連同以 前學過的寫景類的文章， 學生學習過的景物描寫類的知識已經有一定 的量，但這些知識被課文內容切割、碎化，并不能形成一個整體。這 個微課程，圍繞“寫作知識”這個核心，結合學過的文章，把“構思 及順序”“寫出特點”“擬題”三個板塊的內容進行了梳理、

9、歸納，打 造了相對完整的知識系列。 學生在回顧的過程中， 碎片化的知識得到 了連通，從而對各個板塊的知識有了系統(tǒng)的、 清晰的認識， 為作文實 踐做好了理論知識的準備。二、激發(fā)習作興趣 傳統(tǒng)的知識回顧的課堂教學，學生很容易聽覺疲勞，精神渙散。 這個微課程，集文字、聲音、圖像于一體，生動而富有表現力，接近 10 分鐘的教學，各層次的學生的注意力一直處在最佳的黃金狀態(tài)， 保證了學習的效果。微課中家鄉(xiāng)景點的圖片、兩位同學的示范，極大 地引起了學生的興趣，大家一臉興奮，不約而同地伸長了脖子，有的 學生還情不自禁地說“我去過，我去過！ ”這樣的設計，把課堂與生 活鏈接起來，學生的記憶被喚醒，自然就有了表達的沖動，有了習作 的興趣。三、提高教學效率6由于是采用微課的學習方式，教學環(huán)節(jié)簡單，教學呈現連貫、緊 湊，教學