《書簽大小規(guī)劃好》教學(xué)案例

1、特 色教 案九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)教科書信息技術(shù)第四冊第二單元第4課書簽大小規(guī)劃好教學(xué)設(shè)計(jì)六安市裕安區(qū)解放路小學(xué) 高緒圣一、教學(xué)背景本案例是根據(jù)電子工業(yè)出版社的九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)教科書信息技術(shù)第四冊第二單元“小小書簽我來做”中的第4課書簽大小規(guī)劃好的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)。以制作電子書簽為內(nèi)容，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，從已有素材中選擇需要的資料制作一張電子書簽。二、教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本課主要是對書簽的制作進(jìn)行簡單地規(guī)劃，并在規(guī)劃的基礎(chǔ)上設(shè)置書簽的紙張大小和頁邊距。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解書簽的制作流程，掌握紙張大小的設(shè)置方法，并能夠根據(jù)需要設(shè)置紙張的方向；讓學(xué)生理解頁邊距的含義，并能根

2、據(jù)需要設(shè)置合適的頁邊距，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)劃的習(xí)慣?！緦W(xué)情分析】這節(jié)課的施教班級是本校另一位信息技術(shù)老師所帶的四年級三班的學(xué)生。通過課前向授課老師詢問和學(xué)生談話，對這班學(xué)生進(jìn)行了初步的了解。該班學(xué)生課堂發(fā)言積極，思維活躍，電腦實(shí)際操作水平比較熟練，根據(jù)所了解的學(xué)生情況，我在設(shè)計(jì)本課時，充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用了多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識性目標(biāo)掌握紙張大小的設(shè)置及頁邊距的含義與設(shè)置。2、技能性目標(biāo)通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解制作書簽的基本流程，并能熟練地設(shè)置紙張大小和進(jìn)行頁邊距的調(diào)整。3、情感性目標(biāo)通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，并讓他們養(yǎng)成規(guī)劃的習(xí)慣?！?/p>

3、教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：設(shè)置紙張大小和頁邊距的定義與調(diào)整方法。 難點(diǎn)：了解書簽制作的簡單流程?！窘虒W(xué)方法設(shè)計(jì)】 這節(jié)課是本單元的第一課，既要讓學(xué)生知道本單元的主要任務(wù)又要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與主動性，因此，我在新課的導(dǎo)入上下了一番工夫，采用了游戲?qū)牒腿蝿?wù)驅(qū)動相結(jié)合的方式。先和學(xué)生一起玩游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；然后通過對實(shí)物書簽簡單介紹，讓學(xué)生初步了解本課所要制作的書簽；然后以提問的形式，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。在教授本課的難點(diǎn)書簽的制作過程這一環(huán)節(jié)時，我采用了實(shí)物展示和講授法相結(jié)合的方式。先展示幾張精美的電子書簽，再通過對這些電子書簽的認(rèn)真分析，闡述書簽制作的一般流程，讓學(xué)生對制作書簽的流程有一個

4、大致的了解。在教授本課的重點(diǎn)設(shè)置紙張大小和頁邊距的定義與調(diào)整方法這一環(huán)節(jié)時，我采用演示法、操作法、講授法、練習(xí)法等教學(xué)方法。特別是在教授頁邊距的定義與調(diào)整時，我大膽放手讓學(xué)生自己動手去做，通過操作發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過小組討論交流和自主嘗試等方法進(jìn)行練習(xí)，最終在老師引導(dǎo)下找出正確方法?！窘虒W(xué)課時】 一課時【課前準(zhǔn)備】收集一些不同的實(shí)物書簽、“wps”文字軟件制作的電子書簽和直尺。三、案例描述版塊一：做游戲 引入教學(xué)內(nèi)容師：同學(xué)們，老師知道你們最喜歡做游戲，今天，我們就來先做一個游戲吧?。▽W(xué)生興趣極速提升，課堂氣氛逐漸活躍）師：今天我們玩?zhèn)€“翻書比賽”的游戲（游戲規(guī)則：選好同一本書，隨意指定書中某一面

5、，在統(tǒng)一時間開始，比一比誰翻的最快。）師隨便講出幾個頁面，全部學(xué)生一起動手比賽，先翻到的同學(xué)舉手示意，師對獲勝的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并獎勵小獎品（一張實(shí)物小書簽，為下面學(xué)生自己動手量實(shí)物書簽作準(zhǔn)備）。設(shè)計(jì)意圖：通過玩游戲，讓學(xué)生擺脫第一次和新老師接觸時緊張拘束心理，增進(jìn)師生之間的感情，調(diào)動起課堂氣氛，為下面的教學(xué)提供了良好的環(huán)境。師緊接著提出“老師看同學(xué)們玩的很高興，也想加入其中，和同學(xué)們一起玩游戲?！睂W(xué)生很愉快地答應(yīng)，并和老師一起玩游戲。（師在和學(xué)生比賽翻書的時候，先在書里預(yù)翻的幾面上放幾張書簽），結(jié)果師輕松獲勝。師提問：“請同學(xué)說說，老師為什么會輕松獲勝？”生回答，引出本課所需要學(xué)習(xí)的任務(wù)書簽。

6、設(shè)計(jì)意圖：通過師生互動，讓老師真正走進(jìn)學(xué)生中間，拉進(jìn)師生之間的距離。同時，通過玩游戲，自然而然地導(dǎo)入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)書簽。版塊二：任務(wù)驅(qū)動 突破教學(xué)難點(diǎn)師出示幻燈片，介紹書簽制作的幾種通用原料和幾種基本用途，通過觀看和師講解，學(xué)生初步了解和認(rèn)識書簽。師再出示幾張做好的電子書簽，讓學(xué)生欣賞并觀察。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察精美的電子書簽，產(chǎn)生一種對美好事物向往的心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時減輕了學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種排斥心理。這時師以非?？鄲赖目跉庀?qū)W生訴說：“老師，最近接到一個艱巨的任務(wù)，一個人無法完成，該怎么辦??？”生好奇地問：“什么任務(wù)??？”師：“這個艱巨的任務(wù)就是在近期要完成幾百張電子書簽，

7、可老師一個人完成不完??！該怎么辦呢？”生“我們來幫你！”師：“可是你們不會做??？”生：“我們可以向你學(xué)??！”師：“好，那我們現(xiàn)在就來一起學(xué)習(xí)制作電子書簽，希望你們認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡快掌握制作電子書簽的方法，幫助老師完成這個艱巨的任務(wù)。”設(shè)計(jì)意圖：師這里以一種尋求幫助的弱者身份，來請同學(xué)們幫忙。充分調(diào)動起學(xué)生樂于助人、不畏困難的品質(zhì)，并且讓學(xué)生由對學(xué)習(xí)任務(wù)的排斥變成自愿去學(xué)，積極要求去學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為下面完成任務(wù)提供了極大的幫助。師借助所出示的示范電子書簽，介紹書簽的流程：繪制圖形邊框輸入書簽文字插入圖片美化設(shè)置書簽大小插入藝術(shù)標(biāo)題生通過實(shí)例觀看和老師講解，很快就能掌握制作電子書簽的流程，突

8、破了本課的難點(diǎn)。接著，師根據(jù)流程帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子書簽的第一步“設(shè)置書簽的大小”同時板書課題（書簽大小規(guī)劃好）版塊三：大膽放手，自主探索新知師：要想設(shè)置書簽的大小，首先我們要知道書簽大小的具體數(shù)據(jù)。師拿出一張實(shí)物書簽，請一名同學(xué)上來用直尺測量書簽的長和寬，師把學(xué)生所測量的結(jié)果板書在黑板上。師打開“WPS文字”，根據(jù)學(xué)生所測量出的數(shù)據(jù)，請一名學(xué)生上來演示設(shè)置紙張的大小。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置紙張的大小這一內(nèi)容，在以前教授“課余計(jì)劃”時接觸過，學(xué)生對其并不陌生，所以這里我只是通過學(xué)生演示的方法教授。師把學(xué)生分為兩人一組，測量老師以獎品形式發(fā)給學(xué)生的實(shí)物書簽，記錄下數(shù)據(jù)后，設(shè)置紙張的大小。生在設(shè)置完以后，

9、點(diǎn)擊“確定”按鈕時，屏幕出現(xiàn)提示“在某些節(jié)中，您為左右邊距、欄間距或段落縮進(jìn)選擇的設(shè)置相對于頁面寬度過大”，生遇到問題。師在這時提出讓學(xué)生分組討論解決問題的辦法。師適時引導(dǎo)學(xué)生觀察已設(shè)置好大小的紙張，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)游標(biāo)插入點(diǎn)太偏向中間，可輸入文字有地方太窄。生通過討論和探索，找出問題的關(guān)鍵頁邊距。設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)老師沒有直接講授，而是讓學(xué)生自己動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組討論解決問題。激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，有效提高了課堂效果，并體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。師詳細(xì)介紹頁邊距的定義（上邊距、下邊距、左邊距、右邊距），并以教本為例進(jìn)行講解，同時讓學(xué)生用尺子測量一下課本的上、下、

10、左、右邊距。并演示頁邊距的調(diào)整方法。生設(shè)置紙張的頁邊距，師巡視學(xué)生操作。并適時地提出“頁邊距設(shè)置”版面中“方向”版塊里“縱向”、“橫向”兩種頁面設(shè)置，并略作講解各自的用途和不同。（為下一步教學(xué)內(nèi)容作鋪墊）生完成以后，師要求學(xué)生對作品進(jìn)行自行命名，并保存到相應(yīng)的文件夾。設(shè)計(jì)意圖：師通過學(xué)生第二次的動手測量，再次把學(xué)生帶入到課堂活動中，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感受頁邊距的概念和調(diào)整方法。版塊四：多動多練 鞏固新知 師要求學(xué)生自主設(shè)置一張橫向書簽。教師巡視學(xué)生操作，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息。學(xué)生獨(dú)立操作完成后，師展示優(yōu)秀作品。師生評價(jià)作品，并提出改進(jìn)建議。設(shè)計(jì)意圖：通過對優(yōu)秀作品的展示，鼓勵并激發(fā)學(xué)生學(xué)

11、習(xí)的興趣。師通過收集來的信息，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)作針對性、分層次的訓(xùn)練，通過多次動手操作，使大部分的同學(xué)都能熟練地設(shè)置紙張大小和進(jìn)行頁邊距的調(diào)整，突破了本課的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過多次動手操作，對新知進(jìn)行了鞏固。版塊五：暢談收獲 拓展延伸師：通過這節(jié)課你們學(xué)會了什么？學(xué)生談收獲。師進(jìn)行小結(jié)本課內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖： 通過回顧所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到對知識的進(jìn)一步加深、理解與鞏固。作業(yè)：學(xué)生完成課后“試一試”和“知識窗”兩個版塊。四、教學(xué)評價(jià)：此次課堂教研活動是本人借班上課，對學(xué)生情況不太熟悉，但總體效果還是很不錯的，多處教學(xué)環(huán)節(jié)都取得了非常好的效果。由此，我對這堂課進(jìn)行了以下反思：良好的開端是成

12、功的一半。作為課堂教學(xué)的一個必需環(huán)節(jié)，課堂的導(dǎo)入是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂好課良好開端的關(guān)鍵。在本堂課中，學(xué)生第一次和老師接觸，心里判斷著老師，也產(chǎn)生一種防備心理，表現(xiàn)得比較拘束。這時，我跟同學(xué)們說：“我們來玩一個游戲?！币?yàn)樗械暮⒆佣己芟矚g游戲，所以這個活動很快就能被學(xué)生接受。然后，老師也加入孩子們中間，和他們一起玩游戲，很快就和同學(xué)拉近了關(guān)系，師生也在游戲中相互熟悉，相互了解，破除了一開始師生之間那種隔閡，為下面的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是要為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的。在第二個版塊中，老師以一個遇到困難，需要幫助的身份向同學(xué)們?nèi)デ笤?。而?/p>