熱是怎樣傳遞的

1、一、說教材分析 熱是怎樣傳遞的是教育科學出版社五年級下冊第二單元熱的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個部分構成，有三個實驗:觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。 從結構上講，本課承接第五課金屬熱脹冷縮嗎的內容，引出物體熱傳遞的研究話題；本課得出的結論又為第七課傳熱比賽的展開起了鋪墊作用，所以本文具有承上啟下的作用。 從內容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個主要內容，讓學生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導，并且學生通過生活經驗和實驗知道:通過直接接觸，熱傳導總是從物體的一個部分

2、（溫度高）傳到另一個部分（溫度低），或者將熱從一個物體傳遞給另一個物體。這些內容將為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。 可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學好本課內容對今后學習熱傳遞的知識具有重要作用。 二、說學情分析 1、對本課要學習的內容，學生有一定的生活經驗，但理解是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，喝水時杯子會變熱等，不用學生刻意的觀察，就能有一定的生活經驗作為探究基礎。但這些經驗是不夠系統(tǒng)、比較模糊的?；旧线€是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學道理，用規(guī)范、科學的語言有條理的表達出來還是有難度的。 2、對本課要展開的探究活動來說，學生具

3、有一定的水平。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習在小學科學體系的三個維度上已具備了一定的水平，如合作、觀察、假設等。因而在進入高段的科學學習中，要在已有基礎上實行更深層次的培訓。在學生的探究過程中應更多地注重學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。 3、農村學生，由于教學條件有限，不少科學實驗很難展開，所以學生對做實驗是既喜歡，又害怕。喜的是做實驗好玩，學習知識更有趣；怕的是做不來實驗，出洋相，被同學笑。本課探究活動所需的材料，學生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個實驗讓學生明白:有

4、些沒有在課堂上展開的實驗，能夠在課后自己動手去做。這能夠調動學生做實驗的興趣。 三、說教學目標: 科學概念: 1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）； 2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。 過程與方法: 1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。 2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀: 1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。 2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。 四、說教學重難點 教學重點 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。 本課指導學生理解熱傳導現(xiàn)象。學生學習后，能

5、夠為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。所以我確定本課的教學重點是:設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。 教學難點 有效組織學生經歷科學探究活動。 由于“熱”沿著物體傳遞時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學生的學習造成一定的困難，所以實驗只有做成功了，才能使學生理解熱傳導的特征。要學生經歷科學探究活動，就不能僅僅通過教師為他們設計好的實驗，讓學生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學生多思考，多動手，而在這個過程中，學生活動是否圍繞問題在研究就非常重要了。所以我確定本課的教學難點是:有效組織學生經歷科學探究活動。 五、說教學方法 教法:實驗法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學法

6、 根據(jù)本課教學內容的特點，聯(lián)系小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性理解，有利于學生學習本課教學重、難點；有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、能動性；有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗探究水平。同時在采用“實驗法”的基礎上，還使用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學方法。 學法:實驗法、討論法、小組合作交流法 1、實驗法；以學生親自經歷的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的

7、科學知識、獲得初步的科學探究水平， 2、討論法；新課標把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓學生在探究活動中圍繞教學目標，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題展開研究，讓學生根據(jù)自己想探究的問題提出假設、設計解決問題的實驗。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。 3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組學習同伴的交流，通過團結合作來完成活動。從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作

8、精神。 六、說教學準備： 教師用：金屬勺（2把）、燒杯、熱水、課件。 小組用：鐵架臺（或三腳架）；金屬絲、火柴、酒精燈、凡士林、實驗記錄單。 七、說教學過程： 1、本課的教學設計就是以學生生活為基礎，以學科知識為支撐的，采用“生活情景提出問題實驗探究解釋問題”的教學模式，透過與生活息息相關的教學情景，驅動學生的好奇心，根據(jù)生活經驗對該教學情景可能產生的結果進行猜測，引發(fā)學生的問題意識，并在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。在這一過程中讓學生體驗科學探究的樂趣，幫助他們運用各種思維的技巧來解決問題，發(fā)展學生的思維品質。 2、小學科學課程是以培養(yǎng)

9、科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學生的實驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，于每一個細節(jié)之中，逐步規(guī)范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。故本課的實驗就顯得非常重要。實驗的細節(jié)至關重要。 3、我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。加之本課“熱在金屬條中的傳遞”這個內容在前，它直接引出“熱在金屬片中的傳遞”的內容，因此，我把教學重點落實在“熱在金屬條中的傳遞”上，課堂上由老師引導學生把做實驗的目的、實驗的方案

10、、實驗的注意事項、實驗的過程、實驗的結果等內容詳實地展開，讓學生知道如何去完成這個實驗；然后把“熱在金屬片中的傳遞”的內容安排成家庭作業(yè)，讓學生用課堂上所學的知識，結合自己的觀點去完成教材要求的實驗，讓學生回歸到生活中去學科學，真正體現(xiàn)科學與生活的整合。 據(jù)此我從以下幾個方面展開教學： 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 活動一 創(chuàng)設情境 引發(fā)問題 講述春節(jié)期間發(fā)生的1件小事：手碰熱水中的鐵勺勺柄，引出問題，并出示鐵勺。 討論、猜測事件的結果：金屬勺柄變熱， 采用與學生生活息息相關的餐具消毒作情景，借助學生的生活經驗，讓學生有身臨其境的感受，不僅有利于學習內容的形象化，更能把學生直接帶入有

11、關的真實情景中，誘發(fā)他們產生聯(lián)想，為有效問題的產生創(chuàng)設良好的鋪墊。體現(xiàn)的是讓學生回歸到生活里去學科學，而且通過這樣的場景引入，即使是學生沒有參與前幾課的學習探究，也能根據(jù)生活經驗很快進入本課學習。 活動二 模擬實驗，初步感知熱的傳遞 教師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場景。 1、學生上來摸。 2、大家交流并猜測：熱是怎樣傳遞的 通過把勺子放入熱水的活動，使學生感受到熱水如何把熱傳給勺部及勺柄，從而引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問題，并激發(fā)學生想用實驗證明自己的猜想的欲望。 活動三 探討實驗 驗證假設 1、設計實驗方案 1、提出問題：做實驗觀看熱到底是怎樣傳遞的？ 1、設計實驗方案 2、交流

12、設計方案 我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。 1、出示實驗材料 2、提出問題：設計規(guī)定材料下的實驗 1、分組討論 2、小組匯報 讓學生感受到生活中的材料可以幫助我們解決科學問題的，并且要培養(yǎng)學生根據(jù)實際擁有材料的特點，開展實驗設計的活動。 2、討論實驗的注意事項。 1、提出問題：實驗中要注意什么？ 2、展示課件 3、指導學生如何做 1、明確問題：酒精燈的使用和凡士林的用量 2、操作 明確實驗的注意事項，便于學生能正確演示實驗，提高動手做實驗的水平。 3、實驗 巡回指導，注意 1、強調安全 2、個別實驗失敗后的指導 1、分組完成

13、 2、填寫實驗記錄單 讓學生親身體驗，以發(fā)展學生對熱傳遞的認識； 通過小組合作學習形式，加大學生間交流，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。 4、交流與小結 1、小結 2、板書 3、展示課件 匯報實驗結論 以學生的實驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，于每一個細節(jié)之中，逐步規(guī)范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。 家庭作業(yè) 1、請同學們回家后做“熱在金屬片中的傳遞”的實驗。你可以根據(jù)教材的提示去做，也可以自己設計實驗來做。 2、做好實驗記錄 課雖完，但興趣沒完。讓學生帶著問題離開課堂，繼續(xù)科學探究，這既培養(yǎng)了學生的探究科學的精神，又讓他們體會到科學學

14、科的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。 八、說板書設計 6、熱是怎樣傳遞的 溫度較高 溫度較低 熱 由于采用了實驗法，運用了多媒體教學手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻印象。 九、說教學反思： 科學學習是以探究為主的學習過程。探究學習強調學生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導。在這節(jié)課中，我有了以下收獲： 1、本課內容是對“熱是怎樣傳遞的”即熱傳遞的方向這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的猜想是否正確。對五年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水平，用實驗驗證是不難的一件事。但是，在教學中，我預期讓五年級的學生通過自主設計實驗來探究。我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。從實際情況來看，學生的動手能力還很欠缺。 2、在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。學生的猜測根植于他們的