從教課文到學策略——指向閱讀策略的閱讀教學

1、從“教課文”到“學策略”指向閱讀策略的閱讀教學研究浙江省溫州市教師教育院 何必鉆（浙江省特級教師）資訊時代的發(fā)展， 現(xiàn)代人要在浩瀚的信息海洋中找到自己所需要的信息， 并 合適地加以運用。 誰掌握了適用的閱讀方法， 形成良好的閱讀能力， 具備良好的 閱讀素養(yǎng)，誰就能在競爭環(huán)境中占據(jù)有利位置。因此， “學會閱讀”、“通過閱讀 學習”的提法，越來越受到重視。祝新華教授結合 PISA、PIRLS 等國際閱讀能力評價項目的研究成果， 將中小 學生的閱讀定義為： 對書面文字、 圖畫、表格以及電子語言材料組成的文本進行 解碼，并整合、推論、評價信息，提出新想法。積極反思，運用閱讀所得信息解 決現(xiàn)實問題。在閱

2、讀過程中，學生需運用閱讀策略， 形成良好的閱讀行為與態(tài)度， 提升閱讀能力。在這個概念中，提到了“在閱讀過程中，學生需運用閱讀策略，形成良好的 閱讀行為與態(tài)度，提升閱讀能力。 ”這里出現(xiàn)一個重要的概念“閱讀策略” 。 查閱閱讀辭典詞條，閱讀策略是指： 閱讀主體在閱讀過程中， 根據(jù)閱讀任務、 目標及其閱讀材料的特點等因素所選用的有效閱讀的規(guī)則、方法、技巧?？梢?， “閱讀策略”是讓學生“學會閱讀”的策略，它不是“教”的策略，而是“學” 的策略。在我們的語文教學中，課文只是教語文的材料，是“載體” ，就像葉圣陶先 生說的只是“例子”，語文課就是用“課文”這一“載體”或“例子”來教學生 學語文。吳忠豪教

3、授提出從 “教課文” 到“教語文”，臺灣趙鏡中老師提出從 “教 課文”到“教閱讀”，其中內涵有很大一部分是指要讓學生學習閱讀方法，習得 閱讀策略，形成閱讀能力。也就是說要“學策略” 。2017 年下半年全國即將推行部編本語文教材，據(jù)全國小語會陳先云會長在 部編教材培訓會上講話稿教好新教材要有六種意識中介紹： “新版的部編本 教材，從三年級開始每一冊都編了一個閱讀策略的單元。 ”可見“閱讀策略”已 引起學界的重視，編入語文教材，將成為語文教學的一個熱點。當前，對閱讀策 略的研究，在小學語文課堂還處于起步階段，相關成果還是鳳毛麟角。小學生需要掌握哪些閱讀策略呢？筆者經(jīng)過初步的研究梳理， 大致可分為

4、幾 類：1.快速閱讀的策略 （默讀、跳讀、掃讀、瀏覽）；2.信息整合的策略（提 取、判斷、解釋、概括）；3. 理解探究的策略（推論、圖像化、找出重點）； 4.質疑討論的策略（提問、預測） ；5. 鑒賞評價的策略（比較、聯(lián)結、自我 監(jiān)控）從“教課文”到“學策略” ，體現(xiàn)了閱讀教學的一種新取向。大部分語文教 師覺得“閱讀策略”這個詞很熟悉，但是仔細回憶起自己的教學來，又好像并沒 有在課堂上很清楚地教過閱讀策略。 閱讀策略的研究， 對深化語文教改具有現(xiàn)實 的意義。一、閱讀策略教學的價值考量1閱讀能力培養(yǎng)呼喚閱讀策略 互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的閱讀能力，除了涵養(yǎng)品格、增廣見聞的傳統(tǒng)意義以外， 更要能夠從閱讀材

5、料提取信息，進行推論與演繹，進行詮釋、整合，發(fā)展自己觀 點的能力。 學生的閱讀能力不是老師講出來的， 不是只增加學生的閱讀時能間就 夠了，不是只靠感悟理解就能形成的，而是需要方法的培養(yǎng)，需要策略的支持。 當前的語文教學過多地強調理解、感悟、滲透、熏陶、內化等這些說不清、道不 明的學習行為，少有明確性的、清晰化的、技術層面的閱讀策略的指導。這樣造 成了很多學生面對大量信息資源，不善于自己汲取、選擇、判斷、反思閱讀材料 的重難點。 這是因為學生已經(jīng)習慣了老師主導式的閱讀， 缺少自我選擇與調整閱 讀策略的能力。 閱讀策略的學習是一種技術取向的教學行為， 通過有目的、 有步 驟、有程序的閱讀策略練習，

6、 讓每個學生掌握必要的閱讀方法與技術， 才有可能 縮短兒童天生能力間的差距，有助于閱讀能力的提升。2語文教學現(xiàn)狀呼喚閱讀策略 任何一門學科的學習是需要學科方法與學科思維的。 但是語文教師對學生提 出的問題，大多是直奔答案，省略了過程，這有點像家長在輔導孩子功課。如此 教學，學生不知道怎么得出的結論， 其思考過程和思維方法怎樣， 久而久之就陷 入學科困惑之中： 每一個問題都是新的問題， 每一道題都是新的試題， 沒有類型 思維，沒有掌握解決問題的策略和方法， 自然要苦惱于怎么有效學習語文。 在平 時教學我們也有“邊讀邊想” 、“圈畫”、“做批注”、“劃出中心句”等閱讀方法指 導，但這只是大一統(tǒng)的、

7、模糊的、面上的閱讀方法，或者說只是“閱讀要求” ， 而不是針對性、可操作的、顯性化的技術、技巧的指導。閱讀策略教學，就是要 教師樹立明晰的、強烈的策略意識、訓練意識、習得意識，教給學生可操作、可 遷移的閱讀技術、 方法、招數(shù)，讓學生在不斷的策略練習中習得閱讀策略， 從“教 過”到“教會”，從“學過”到“學會” ，變“體會”為“練會” 。3. 核心素養(yǎng)出臺呼喚閱讀策略剛剛發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) ，列出了核心素養(yǎng)三個維度下的六大 指標，即“人文底蘊” 、“科學精神”、“學會學習”、“健康生活”、“責任擔當”、 “實踐創(chuàng)新”，其中關于學習能力的指標就是 “學會學習”。學會學習關鍵是 要掌握一定的

8、學習方法和策略。 閱讀策略是鑒別學習者會不會閱讀的標志， 是衡 量個體閱讀能力的重要尺度， 是決定閱讀效果的主要因素之一。 語文課堂中強調 策略練習，就是要求學生能根據(jù)面臨的學習任務和學習情境來安排進程和學習方 法、技能；自覺地監(jiān)控、 評價、調整，從而保證學習任務的順利完成， 這就是“學 會學習”。研究表明，接受過策略練習的學生學習的自主意識和自主能力明顯比 沒有受到過策略練習的學生更強。 故此，美國教育學者冷納提出 “閱讀是建構的 過程，需要策略，需要有動機，也是一種終身的追求。 ”指向閱讀策略的閱讀教 學，就是指向核心素養(yǎng)的“學會學習”的建構過程。不可否認， 閱讀策略的教學可以使小學生收益

9、。令人不安的是，目前的學校 教育并沒有向學生傳授多少閱讀策略。 一種可能的原因是教師自己本身就不太經(jīng) 常主動使用成功讀者常用的那些策略； 另一種可能的原因是向學生傳授閱讀策略， 并不是一件很容易的事。二、指向閱讀策略的課堂要求 指向閱讀策略的教學，其課堂追求、教學方式、閱讀方法、評價標準有其獨 有的特征。在閱讀教學中，應當如何強化閱讀策略的教學呢？我們可以從以下幾 個方面進行課堂實踐：1強化具體方法的練習閱讀策略的操練化 閱讀策略的課堂追求是閱讀策略的習得， 因此在課堂中要強化方法的練習 實際的策略練習是最重要的。我們在教閱讀策略的時候，要教會學生具體的、 可用的方法，而不是教一個策略概念。在

10、教學中，要教策略下位的方法，甚至方 法下面更細致的技術， 用一系列看得見、 摸得著的方法和更具體的、 更實用的技 術來帶領孩子學習策略，并嘗試運用這些策略。比如， 自我提問是很重要的一種閱讀策略， 體現(xiàn)了自我監(jiān)控、學會學習的能 力素養(yǎng)，但在現(xiàn)實教學中，學生的提問能力是比較弱的，提問的質量很差，沒有 問到關鍵點上。究其原因，是我們在課堂上只布置了 “請同學們提出不懂的問題” 這一個學習要求， 卻沒有教給學生如何提問的方法， 該從哪個角度來提問， 問的 問題有沒有價值，怎樣問出高質量的問題。因此，我們要教給學生提問的方法， 細化提問的技術指導，提供提問的方法練習。請看一位老師設計的自我提問單：豐碑

11、自我提問單五年（ ）班 姓名：（ ）角度我的問題自我檢視（請打）1.我有從人物的外貌、神態(tài)進行提問題（學生例子）2.我有從人物的品質來提問題人老戰(zhàn)士被凍死了為什么神3.我會對特別引起我注意的地方物態(tài)還是十分鎮(zhèn)定、十分安詳？進行提問4. 答案可以在課文中直接找到答案需要推理來回答1.我有從環(huán)境的特點來提問題。（學生例子）2.我有從環(huán)境描寫的作用來提問環(huán)為什么要寫出環(huán)境的這么題。境多變化？3.答案可 以在 課文中直 接找到 答案需要推理來回答情節(jié)（學生例子）為什么最后才告訴“老戰(zhàn)士”就是軍需處長？1.我有從故事情節(jié)發(fā)生的先后順 序來提問題2.我有從情節(jié)設計的巧妙之處的來提問3.答案可以在課文中直接

12、找到答案需要推理來回答在這個教例中，老師先示范了小說三要素之“人物描寫”部分的提問方法， 然后引導學生進行多角度的提問練習， 練習的內容是 “環(huán)境描寫”、“情節(jié)描寫”， 要求學生每個人提出一個有關環(huán)境描寫的問題， 一個有關故事情節(jié)的問題， 注意 用“自我檢視”去反思自己的提問，在相應的檢視框里打上“” 。在學生操練 “自我提問”練習之后，再遴選有價值的問題進行課堂討論。 這其中“自我檢視” 是一種很重要的方法技術指導， 引導學生在反復審視檢核中提高自己的提問質量。 學生在反復練習、 不斷試錯中， 在策略的使用過程中慢慢學會了提問策略， 進而 沉淀為自己一種有效的閱讀技能。2注重圖式閱讀單的使用

13、閱讀策略的視覺化圖式閱讀單，是將學習過程有效可視化的圖表式工具， 教師使用圖片、圖表、 線條、符號等圖示， 將感性的文字形象與直觀的圖像搭建了一種媒介和橋梁， 幫 助學生完成文本的整體建構。圖式閱讀單通常有思維導圖、知識樹、理由圈、維 恩圖、情節(jié)梯、意見椅、 KWL 表等圖式。圖式閱讀單是由教師在課前對文本進行 量身定做的設計， 在課堂教學中作為掌握閱讀策略的學習工具， 由師生共同來完 成。圖式閱讀單，能將閱讀策略圖像化、視覺化、顯性化，也使其更有整理性。 筆者教學人教版六年級 金色的腳印 一課時， 為了引導學生發(fā)現(xiàn)課文中隱藏的 兩條寫作線索：“親情”線老狐貍是怎樣救小狐貍的？“友情”線正太

14、郎又是怎樣救小狐貍的？他們分別做了哪幾件事？教學中就抓住課文明線暗線 交叉的特點，設計了如下的“魚骨圖” ，引導學生用小標題概括事件、梳理主要 內容：在此基礎上，教師再做啟發(fā)：請同學們觀察上下兩排，為什么這些事情不是 一一對應，而是前后交錯的呢？一個問題撩起孩子們的思維風暴， 經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：， 他們?yōu)榱司刃『偹龅氖率怯邢扔泻蟮摹⒏髯赃M行的；文中“親情” 、“友情” 這兩條情感線是交叉描寫的，使故事推波助瀾、跌宕起伏。 “魚骨圖”在這里以 簡潔明了的圖式表現(xiàn)了復雜的篇章結構，讓學生直觀感受了作者椋鳩十高明的寫 作手法?？梢?，圖示閱讀單不僅僅是局限于課文內容的梳理， 而是能推進學生發(fā) 現(xiàn)、破譯

15、文本的表達形式、布局謀篇等內在秘密，從而促成閱讀理解高效能的達 成。3關注思考力的發(fā)展閱讀策略的思維化 閱讀策略的學習，其背后就是學習思維的發(fā)展。思維在策略運用中是很重要 的因素。思維品質高，策略就掌握得好；反過來說，策略學得好，就能促進思維 的高階發(fā)展。按照思維結構的 SOLO分類法，可分為“前結構、單一結構、多元 結構、關聯(lián)結構、拓展結構” 5 個層次水平。對小學生而言，教師的任務是要 將其“前結構”、“單一結構”的水平發(fā)展為“多元結構” 、“關聯(lián)結構”的水平。 閱讀策略的學習就是思維層次縱向發(fā)展的支撐要素。 從蔣軍晶老師魯濱孫漂流 記前后兩次的教學改進比較，可見閱讀策略在促進學生思考力發(fā)

16、展的作用：第一次教學 師：請大家再讀一讀這一張“好處壞處對照表” ，呆會兒說說你的想法。 生：我想魯濱孫把好處和壞處對照起來看，是為了找到“聊以自慰”的事情。 師：那“聊以自慰”是什么意思呢？魯濱孫是如何“聊以自慰”的，請你們 說說自己的 看法。生：師：同學們，魯濱孫在荒島上堅持 28年，究竟是什么力量支持著他？讀了 “對照表”后， 能再說說你的想法嗎 ？生：我感覺魯濱孫在困難面前的態(tài)度很樂觀。 生：我覺得魯濱孫是一個知足安命得人。 師：你生活中一定也碰到過這樣那樣的困難，看到魯濱孫在困難面前如此“聊以自慰” ， 你有什么新的想法？第二次教學 師：同學們，請大家仔細閱讀“好處壞處對照表” ，把

17、左邊這一欄和右邊這一欄比較著看， 呆會兒結合這張“好處壞處對照表” ，交流我們自己的發(fā)現(xiàn) 。 生：我發(fā)現(xiàn)這張對照表左邊的內容和右邊的內容是一一對應的。 師：為什么你說它是一一對應的呢？ 你能舉例證明嗎？ 生：我看到，所以我覺得它是一一對應的。 師：哦，他從這個角度談了自己的看法， 還有其它的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：我覺得魯濱孫寫這張對照表，是為了安慰自己，幫助自己度過難關。 師：你為什么有這樣的感覺？你能 結合這張表解釋一下原因嗎 ？ 生： 師：今天我們像魯濱孫那樣孤身一人流落荒島的可能性很小，看了這張表格你 又有什么 啟發(fā)呢？這兩次教學最大的區(qū)別是教師在課堂提問中用語的變化。 第一次教例中高頻 率出現(xiàn)

18、的詞語是“想法”，教師不斷地追問學生“你有什么想法” 、“說說你的看 法”、“還有什么新的想法” ，這種感受型、感想式的提問，指向的是學生的內心 體驗和情感情緒，卻少了閱讀發(fā)現(xiàn)與深刻思考。學生感悟的是主人公的形象和品 質，閱讀能力卻無從錘煉。第二次教例中出現(xiàn)比較多的是富有思考力的詞匯， 如 “發(fā)現(xiàn)”、“舉例證明”、“解釋”、“換個角度”、“啟發(fā)”等等，這些都是需要闡釋、 推論、統(tǒng)整、評價的閱讀策略。指向閱讀策略的教學，比較注重解釋性的理解、 批判性的理解，注重閱讀感知和批判理解，促進提取、解釋、比較、判斷、評價 等方面閱讀素養(yǎng)的形成。4訓練快速閱讀的能力閱讀策略的初始化 注重情感體驗和語言情味

19、的課堂，往往強調逐字的閱讀、 朗讀和美讀，注重 語言表達的內涵和形式，關注作者與文本的意義。指向閱讀策略的課堂，往往以 個人默讀為主，邊讀邊思考，采取多種閱讀方式，如略讀、瀏覽，注重文本內容 的比較聯(lián)結。因為策略的學習需要邊讀邊想，出聲朗讀必然會影響思維的運行， 攔截方法的練習。在無聲的、快速的閱讀中才能機會進行不同的策略練習、 發(fā)展 解釋、推論、整合、評價等的閱讀能力。也就是說，速讀能力是后續(xù)的閱讀策略 學習的起步和前提。請看筆者執(zhí)教的人教版六年級跑進家來的松鼠的教學片 斷：師：從課文中我們可以推斷出，松鼠和我們一家的關系是生：家人師：好，我們再來讀讀課文，你們能不能從文中找到大量的信息、足夠的證 據(jù)，來證明是“家人”一說的。這一次的默讀，是帶著明確的目的，是去找證據(jù) 的，所以何老師建議大家采用默讀的方式是（師板書：掃讀） 。齊讀。生：掃讀師：知道什么叫掃讀嗎？就是說讀書的時候眼睛要掃視過去， 不是一個字一 個字地讀，而是一行一行地讀。 也就是說， 你的眼珠子運動的方向不是從左到右 的，而是從上到下的。掃讀時找到“我們把松鼠看成一家人”的相關語句處，就 打上一個“”，然后繼續(xù)往下讀，明白嗎？生：（練習掃讀） 師：咱們來交流你收集到的信息和證據(jù)，