家庭教育的缺失,學(xué)校教育的艱辛

1、家庭教育的缺失，學(xué)校教育的艱辛銅仁市南長(zhǎng)城小學(xué)劉芬芬國(guó)學(xué)經(jīng)典三字經(jīng)中有日“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之 惰?！惫胖ベt明確了一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中，家庭教育和學(xué)校教育的責(zé) 任。然而如今的教育，何止是師之惰，只要學(xué)生的行為習(xí)慣或者學(xué)習(xí) 成績(jī)不好，似乎社會(huì)指向的“教育失職”就是教育工作者。從教十二年，我心中對(duì)于教育有了越來(lái)越多的疑問(wèn)。教育到底是什么如今的教育有多少時(shí)間是面向?qū)W生的教育中教師的位置，教師的責(zé)任是什么學(xué)生的本位是什么怎樣站在教師的角度來(lái)看社會(huì)、看教育、看學(xué)生的家庭環(huán)境對(duì)教育的影響深度怎樣站在學(xué)生的角度看社 會(huì)、看學(xué)校、看教師，看自己生活的家庭怎樣站在學(xué)生家長(zhǎng)的角度看 教育，看教師，看待自己的

2、孩子成長(zhǎng)以及他們的美好未來(lái)帶著一系列 的疑問(wèn)，我站在小學(xué)教師的位置上審視。作為學(xué)生的人生驛站，我們 面對(duì)的是一個(gè)從嬰兒到幼兒，從幼兒到兒童，從幼兒園到小學(xué)才來(lái)到 我們小學(xué)的學(xué)生。因此，當(dāng)我們接納這些學(xué)生時(shí)，他們已經(jīng)不是一張 白紙了，因此，我認(rèn)為學(xué)校教育的基礎(chǔ)是家庭教育，學(xué)校教育同時(shí)也 離不開(kāi)家庭教育。然而，在多年的教學(xué)中，于閑暇時(shí)與同事們探討問(wèn) 題學(xué)生時(shí)，我們更多的感到了無(wú)奈，感悟到教育之艱辛，與家庭教育 實(shí)在難脫干系。反觀學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，從他們開(kāi)始模仿就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)了，家庭 中每個(gè)成員就是他的第一任教師。復(fù)雜的家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是不 言而喻的，尤其是獨(dú)生子女家庭中，祖父母一代人對(duì)孫輩的愛(ài)偏

3、離了教育的本位，父母對(duì)子女的管教也是能不產(chǎn)生矛盾就將就將就的意識(shí) 趨于嚴(yán)重。孩子衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，要什么就必須得什么，想怎么做 就怎么做，從小就養(yǎng)成唯我獨(dú)尊，自私自利，好強(qiáng)霸道的性格。進(jìn)入 幼兒園除了簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，性格上仍會(huì)以不懂事得以“深造”，至進(jìn)入小學(xué)已然是根深蒂固。一位同事告訴我一個(gè)真實(shí)案例：她在曾經(jīng) 教書(shū)的學(xué)校新收一批學(xué)生時(shí)，一家長(zhǎng)特意給她強(qiáng)調(diào)：“我家的小孩是用來(lái)傳宗接代的，他在學(xué)校的學(xué)習(xí)能學(xué)多少是多少， 老師請(qǐng)你不要逼 他！”雖能理解孩子的寶貴，但面對(duì)這樣的家庭觀念，我實(shí)在不明白 該家長(zhǎng)送孩子來(lái)學(xué)校有何意義。更有一類學(xué)生家庭教育缺失為父母造成。離婚率的升高，留守 兒童的名稱，對(duì)孩子

4、也是一個(gè)不堪承受的重?fù)?dān)。孩子在殘缺的家庭中， 在隔代教育家庭的教育模式下，隨意，無(wú)所謂，無(wú)上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī) 差，染上社會(huì)不良習(xí)慣等等心理健康問(wèn)題在這個(gè)群體中日益凸顯。這樣的家庭在社會(huì)中太多，而學(xué)校面對(duì)的就是這些隨時(shí)會(huì)出事的不健全 家庭。就拿我之前所教年級(jí)的一個(gè)學(xué)生家庭為例，由于從小留在爺爺 奶奶身邊，老人不懂得孩子對(duì)父愛(ài)和母愛(ài)的向往，不懂得和孩子溝通， 導(dǎo)致孩子較為自閉，不喜歡和人說(shuō)話，甚至對(duì)父母的存有怨恨。他的 父母發(fā)現(xiàn)孩子與自己不親近，決定不再出外打工，想要彌補(bǔ)孩子，但 是這個(gè)孩子始終不愿意和他們生活在一起， 常常偷跑回鄉(xiāng)下?tīng)敔斈棠?家，情緒極為抵觸。即使有時(shí)在老師的勸說(shuō)下回到家中，都不和

5、父母 說(shuō)一句話，甚至連父母為他準(zhǔn)備的床都不肯睡，寧愿自己睡在地上。 對(duì)此，感謝的是他的父母確實(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的愧疚， 他們的覺(jué)悟我相 信足以讓他們找回一個(gè)好兒子。但一個(gè)新的習(xí)慣要很長(zhǎng)時(shí)間才能養(yǎng)成，而一個(gè)壞習(xí)慣一分鐘就能養(yǎng)成卻要用很長(zhǎng)時(shí)間才能改掉，這個(gè)找回，需要他們付出更多倍的愛(ài)和精力！基于以上的反觀，再看當(dāng)今的學(xué)校教育，我們接納的學(xué)生不是 新生兒，而是去改造家庭教育中不足的早產(chǎn)兒， 去改造一個(gè)方方面面 都期待幫助的小學(xué)生，去改造看似白紙卻已五顏六色的畫(huà)稿。其實(shí)也不乏有家長(zhǎng)問(wèn)我，怎么來(lái)教育自己的孩子我通常是站在 普通教師的位置上說(shuō)上幾句，或是推心置腹把自己作為母親的觀念與 他們分享。這時(shí)，我總是在

6、懷著希望孩子會(huì)改變一些不良習(xí)慣、改掉 自由散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度的愿望，但僅僅是愿望。我在做此文的思考中得 到的就是：“長(zhǎng)期的行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，長(zhǎng)期的習(xí)慣養(yǎng)成一種個(gè)性?！?并且人們常說(shuō)：“一個(gè)人的個(gè)性決定了一個(gè)的一生?！痹诤⒆舆M(jìn)入小學(xué) 之前的一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中，孩子的個(gè)性已經(jīng)形成。學(xué)校教育是要在特 殊環(huán)境下在人的發(fā)展中起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，是有計(jì)劃、有目的、有 組織的對(duì)人在關(guān)鍵年齡階段進(jìn)行的有專業(yè)人員進(jìn)行的施教過(guò)程。這一過(guò)程在于加速人的發(fā)展；發(fā)掘人的潛力；提升人的價(jià)值；健全人的個(gè) 性。無(wú)疑，我們作為教師，必然會(huì)執(zhí)行作為靈魂工程師的職責(zé)，一方 面在孩子的個(gè)性上對(duì)他們進(jìn)行再塑造，另一方面必然要剪去他們旁生 并

7、影響到他們生長(zhǎng)的枝葉。這一剪，無(wú)疑是否定家庭教育中已被家長(zhǎng) 認(rèn)可并習(xí)以為常的東西，家長(zhǎng)難免會(huì)有不理解、不以為然，甚至抵觸 的情緒。也可以說(shuō)，我們花一分力氣就可以將一個(gè)從小就受到良好家 庭教育的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)生，然而卻花著百分力氣在改造、教育一 個(gè)后進(jìn)生。家庭教育的缺失帶給學(xué)校教育難道不是艱辛的工作嗎教育孩子是教師的天職，這六年中學(xué)生的好壞，并沒(méi)有將一個(gè)教 師的一生發(fā)生多大改變，但對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，毋庸置疑，是一個(gè)極為 重要的人生階段。如果從小家庭教育抓不好，小學(xué)階段有老師細(xì)微的 關(guān)懷，到了初中、高中學(xué)習(xí)繁重，缺乏家庭心理輔導(dǎo)，該怎么辦大學(xué) 畢業(yè)后，他的人生道路上又會(huì)經(jīng)歷戀愛(ài)、婚姻、為人父母、為

8、人之道， 孩子怎樣去選擇面對(duì)人生我們的學(xué)校教育僅僅是整個(gè)教育的外在表象， 它的實(shí)質(zhì)是扎根于 萬(wàn)千家庭之中的。如果說(shuō)小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石， 那么早期教育 就是承載基石的一方土地。沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育就好比沒(méi)有倚仗 地基的建筑，后果不言而喻。其實(shí)，我們也常常在某一瞬間發(fā)現(xiàn)，我 們朝夕相處的、苦心教育的孩子并不是自己的親子， 似乎我們?cè)跔窟^(guò) 孩子的小手的時(shí)候，家長(zhǎng)把他們應(yīng)擔(dān)的責(zé)任也拋與了我們。于是，當(dāng) 作業(yè)沒(méi)完成時(shí)，老師利用休息時(shí)間給孩子開(kāi)開(kāi)小灶， 家長(zhǎng)口中對(duì)孩子 的責(zé)備就變成了 “老師，你每天幫我留著他做作業(yè)，他就不會(huì)亂跑了， 我好放心些?！睘槭裁催@樣的家長(zhǎng)就沒(méi)有思考自己的孩子不做作業(yè)與 家

9、庭教育的關(guān)系呢孩子為什么能亂跑， 可以不做作業(yè)呢更甚的是，一 周下來(lái)，教師用五天的時(shí)間教育孩子要養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、良好行為習(xí)慣等等，家長(zhǎng)只用兩天時(shí)間就能讓孩子的品行回到原位： 斑馬線 熟視無(wú)睹，隨地亂扔垃圾現(xiàn)象普遍，大人一般不文明語(yǔ)言說(shuō)話由 此可見(jiàn)，家庭教育中的“身教”作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校教育“言教”的作 用。要想孩子有一個(gè)良好的行為習(xí)慣，光靠學(xué)校教育，這不能不是一個(gè)艱辛的教育過(guò)程。雖說(shuō)教育是教師的天職，但孩子的父母應(yīng)該知道“隔行不隔理”， 只有家庭和社會(huì)從確實(shí)解決學(xué)生的教育問(wèn)題開(kāi)始， 從學(xué)生的本質(zhì)上出 發(fā)，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的未來(lái)，我們的學(xué)校教育才不至于如此艱辛！我們的艱辛是得到社會(huì)認(rèn)可的，即使是本人自己也是從小就知道 了老師是到死絲方盡的春蠶，是成灰淚始干的蠟炬，如今我是其中一 員，更深知其中的艱辛。但我真的希望教師們能夠少些時(shí)間做家庭調(diào) 解員、不用做鞭長(zhǎng)莫及的擔(dān)心、不用對(duì)“ 2”大于“5”的后果進(jìn)行反 復(fù)糾正，家庭教育中盡量減少后進(jìn)生，學(xué)校培養(yǎng)更多優(yōu)秀生。縱觀古今中外，上下千年歷史，沒(méi)有哪一個(gè)民族不是因?yàn)榉浅Ｖ?視教育而成為世界民族共同敬仰的