《窮人》教學(xué)微格研究自主學(xué)習(xí)學(xué)生參與的入門

1、.?窮人?教學(xué)微格研究自主學(xué)習(xí) 學(xué)生參與的入門編者按：20世紀(jì)80年代興隆國家的師范教育，是培養(yǎng)新老師的一種教學(xué)形式。教學(xué)微格，即構(gòu)成教學(xué)過程的最根本單元；教學(xué)微格評價(jià)，即對師范生畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中較有代表性的最根本的教學(xué)單元情境，用所學(xué)的教育、教學(xué)理論進(jìn)展詳細(xì)評價(jià)、診斷的一種教學(xué)評價(jià)方法。20世紀(jì)90年代，這種培養(yǎng)新老師的方法被運(yùn)用到在職老師的培養(yǎng)中，通過錄相定格、回放，對老師的某些具有代表性的教學(xué)情境，用教育、教學(xué)理論作出有針對性的詳細(xì)評價(jià)與診斷，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，詳細(xì)、形象、生動，成為現(xiàn)代教學(xué)研究的種方法，有力地抑制了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的教學(xué)理論與教學(xué)理論脫節(jié)、宏觀評價(jià)與微觀診斷脫節(jié)、評價(jià)教學(xué)與改進(jìn)教

2、學(xué)脫節(jié)的缺乏，既是一種老師深化學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好形式，也是一種老師迅速進(jìn)步教學(xué)程度的好形式。教學(xué)微格研究在我國剛剛起步，正在由一所學(xué)校范圍內(nèi)的老師培養(yǎng)向更大范圍的老師培訓(xùn)的方向開展，并逐漸成為老師個(gè)人自我進(jìn)展教學(xué)評價(jià)與反思，迅速進(jìn)步自己教學(xué)程度的一種重要形式。趙麗敏，女，1954年生，碩士，天津市教育科學(xué)研究院副研究員。研究領(lǐng)域：根底教育理論研究，中小學(xué)課堂教學(xué)理論與應(yīng)用理論研究。近年來，有40篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表，著有?21世紀(jì)中國根底教育?、?素質(zhì)教學(xué)論?。微格情境這是一節(jié)語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了?窮人?這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽

3、聽？同學(xué)們爭著舉手。一生：“我感到桑娜的品質(zhì)非?？少F，她寧可自己吃苦也要幫助別人。一生：“作者對人物心理活動描寫得特別精彩。一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容非常非常深化。一生：“作者的語言非常生動一連有八、九個(gè)同學(xué)發(fā)言，史老師快樂地說：“同學(xué)們談的真好！一說明作者的文章寫得非常好，二說明大家讀書都非常認(rèn)真！下面，請大家再想想：對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目的是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？同學(xué)們一個(gè)個(gè)舉起手來。一生：“我的學(xué)習(xí)目的是好好向桑娜學(xué)習(xí)、我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)描寫桑娜的句子。一生：“我把心理描寫作為學(xué)習(xí)目的、我的學(xué)習(xí)方法是抓住描寫心理活動的句子去認(rèn)真學(xué)。一生：“我的學(xué)習(xí)目的是細(xì)節(jié)描寫，我要聯(lián)絡(luò)實(shí)際

4、地學(xué)。一生：“上邊同學(xué)說的，我都要認(rèn)真學(xué)，因?yàn)槲艺Z文學(xué)得不好，大家別笑話我同學(xué)們聽了，真的笑起來，可都是好心的。史老師也快樂地笑了，說：“大家說得都非常好！下邊，老師給大家5分鐘時(shí)間，請同學(xué)們都按照自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法開場自學(xué)，看誰在有限的時(shí)間里學(xué)得最好！大家有信心都來爭這個(gè)‘最好’嗎？全班同學(xué)齊聲答復(fù)、接著，教室里一片肅靜，只聽得見“唰、唰的翻書聲。微格評析這是一段感人的組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，我們看到教者對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律的深化把握，師生關(guān)系和諧，過程轉(zhuǎn)接自然，語言精巧明確，有張有弛，氣氛活潑。主體教育理論認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是主體自主開展的最根

5、本形式。這是為什么必須重視以學(xué)生為主體，必須重視學(xué)生參與的最根本的理論根據(jù)。主體教育不是素質(zhì)教育的一種形式，而是素質(zhì)教育的理論根底之一，素質(zhì)教育是主體教育思想、理論指導(dǎo)下的一種教育形式。這是我們必須把握的。把握這一點(diǎn)才不至于使素質(zhì)教育走向形式化與形式化的歧路。學(xué)習(xí)科學(xué)對自學(xué)根本過程的提醒是：1自學(xué)心理準(zhǔn)備階段，包括興趣、求知欲、成就動機(jī)等的啟動，求知的憤悱心理狀態(tài)是導(dǎo)致自學(xué)行為發(fā)生的直接心理動力源。2自學(xué)目的確立與自學(xué)方法選擇階段。這個(gè)過程在課堂教學(xué)中對學(xué)生來說是比較短暫的。3自學(xué)的啟動與進(jìn)展階段。學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)，伴隨自主探究，伴隨學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，即小組乃至全班的討論、爭論。4發(fā)現(xiàn)階段，即

6、自主探究成果顯現(xiàn)階段，由不明晰到明晰，由不全面到全面。自學(xué)的這種根本過程告訴我們：真正、高效自學(xué)的根本特征是：1自學(xué)必須是主動的，而非被動的。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)的主動，學(xué)生的求知欲、自學(xué)意識與自學(xué)精神、自學(xué)習(xí)慣等是內(nèi)因條件這些內(nèi)因條件主要在于老師的培養(yǎng)，老師主導(dǎo)作用是外因條件，在課堂教學(xué)中起決定性作用，詳細(xì)表現(xiàn)為對學(xué)生自學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、對學(xué)生學(xué)習(xí)憤悱心理狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)等。2自學(xué)必須是獨(dú)立進(jìn)展的。這是學(xué)習(xí)主體重新構(gòu)建與開展不可缺少的過程，不可淡化，更不可被集體自學(xué)取代。3自學(xué)目的必須首先是學(xué)生自己的。自學(xué)目的的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與開展的重要組成部分，不可“一刀切地用集體自學(xué)目的取代學(xué)生自己的自學(xué)目的，要正確處理自學(xué)目的確立中共性與個(gè)性的關(guān)系。4探究的自主性與獨(dú)立性。這是形成創(chuàng)造個(gè)性的根底。要尊重每個(gè)學(xué)生探究的自主性、獨(dú)立性，包括探究方法學(xué)習(xí)方法、思維方法的自主性與獨(dú)立性，不能輕易否認(rèn)，不強(qiáng)迫“從眾，要正確處理學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的共性與個(gè)性的關(guān)系。5時(shí)間上是有限定的，強(qiáng)調(diào)規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)的高效果。6自學(xué)成果的即時(shí)反響，一是為實(shí)現(xiàn)自學(xué)的高質(zhì)量，二是為對正在進(jìn)展中的自學(xué)實(shí)行調(diào)控，三是為鼓勵同學(xué)之間的自學(xué)競爭，等等。用上述學(xué)生自學(xué)的四個(gè)根本過程、六個(gè)自學(xué)根本特征衡量史老師的這段教學(xué)，不難看到史老師給予我們