鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定——說課稿

1、鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定尊敬的各位評委：下午好！我說課的題目是鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定。下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書等五個方面對本課的教學思路做一下闡述。1、 說教材1.教材分析本課程選用教材為高等教育出版社出版,由李世維主編的機械基礎(chǔ)。機械基礎(chǔ)是一門機械類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程中涉及到的概念較多、知識繁雜瑣碎，具有理論聯(lián)系實際的特點。本課程的主要任務是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生掌握必備的機械基礎(chǔ)知識和基本技能。 本課選自第六章第二節(jié)平面連桿機構(gòu)中的鉸鏈四桿機構(gòu)。鉸鏈四桿機構(gòu)由于其結(jié)構(gòu)簡單、應用廣泛，貼近學生生活，更是學生接近實踐的紐帶。學好本課不但可以為后續(xù)的學習

2、打下基礎(chǔ),還可以使學生對機械設備的工作原理及機構(gòu)設計產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高解決問題的能力。并且在本課的教學中，根據(jù)學生的認知特點，讓學生動手制作機構(gòu)，并進行測量、記錄、對比、驗證等實踐活動，增加了拓展練習，強調(diào)學習的實踐性，著重引導學生理論聯(lián)系實踐。結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)教學大綱要求,制定了以下三個層次的教學目標.2.教學目標知識與技能：1）掌握鉸鏈四桿機構(gòu)中曲柄存在的條件。2）掌握鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判別方法。過程與方法：培養(yǎng)學生觀察動手能力，培養(yǎng)團隊中的協(xié)作精神情感態(tài)度與價值觀：通過學生積極參與小組合作學習，使學生在小組合作中感受到共同學習的樂趣，培養(yǎng)他們的工程意識。3.教學重難點依

3、據(jù)：本課的學習內(nèi)容為學生今后在工作中的機構(gòu)設計與創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。所以指定了學習重點：曲柄存在的條件及三種基本類型的判別方法。依據(jù)：只有學會判別有無曲柄的存在，才能得到機構(gòu)類型的判別方法由于學生邏輯思維能力較差，不喜歡理論知識的學習，所以指定了學習難點：曲柄存在的條件。對于次難點采用實踐操作和理論推導相結(jié)合的方法進行突破。二、學情分析我授課對象為職業(yè)高中機械專業(yè)學生,專業(yè)能力需求：中等職業(yè)學校是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為培養(yǎng)目標,學生將來要跨出校門走向工作崗位，所以他們需要具有分析機械功能及使用的能力；自主學習及創(chuàng)新發(fā)展的能力認知能力分析：他們對外界事物的感知往往只憑借直覺上的喜惡，所

4、以這樣的認知決定了他們在課堂上的表現(xiàn)。學習態(tài)度分析：大部分學生缺乏對機械的感性認識，底子薄，基礎(chǔ)差，缺乏學習動力，邏輯思維能力較差，但對于實踐性強的課程有一定的好奇心。知識儲備分析：通過對上一課題的學習，學生已經(jīng)掌握了鉸鏈四桿機構(gòu)的基本類型及運動特點，為本課鉸鏈四桿機構(gòu)的類型判別方法的分析和學習奠定了基礎(chǔ)。三、說教法學法基于學生的學情,結(jié)合教材內(nèi)容，首先要營造平等、寬松的教學氛圍，設法激發(fā)起學生的學習興趣，為了完成教學目標，突出重點、化解難點，本節(jié)課主要選擇了創(chuàng)設情境法與任務驅(qū)動法進行啟發(fā)引導，實驗法與問題引導法相結(jié)合等教學手段，把理論性較強的課本知識形象化、生動化，引導學生探究學習。增強了師

5、生間的互動性，使教學更直觀、形象。并在授課過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,多用表揚和鼓勵,激發(fā)學生的好勝心和學習的積極性,增強學生的自信心?；趯W情分析和上述教學方法，本節(jié)課主要指導學生采用觀察思考、自主學習法、團隊協(xié)作發(fā)及動手實踐等方法進行學習，引導學生積極思考，善于提問，形成主動探究和協(xié)作學習的良好學習習慣。著重培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、動手能力、思維能力。四、說教學程序教學過程是整堂課的核心和靈魂，本課的設計主要著重學生理論聯(lián)系實踐，分為“創(chuàng)設情境新課導入、以實證理理實一體、課堂總結(jié)、作業(yè)布置鞏固拓展”四個教學步驟。（一） 導入新課用多媒體演示腳踏式縫紉機、汽車車門啟閉機構(gòu)的運動。提出問

6、題：除了能夠采用這種動畫演示的方式判斷這兩種機構(gòu)屬于哪一種鉸鏈四桿機構(gòu)之外，還有沒有其他的方式進行判斷？這時，就引入采用實驗的方式進行探究從而過度到到新課的探究環(huán)節(jié)。目的是通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。 （二）探究過程 探究鉸鏈四桿機構(gòu)類型判別方法： 這是本課的重難點，為了突破這個難點，我采取了兩個步驟。一、實踐操作。二、理論推導。首先引導提示學生比較自己手中的鉸鏈四桿機構(gòu)，指導學生用直尺測量各桿的長度，比較以不同的桿為機架時，有沒有曲柄存在，邊動手，邊填表，然后對比，展示。 通過啟發(fā)、引導學生得到結(jié)論，鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判別取決于桿長條件和選取機架的

7、位置。 然后為了強調(diào)科學的嚴謹性，再引導學生進行理論推導，利用三角形兩邊之和大于第三邊,進行分析,并利用動畫演示,使推導過程更直觀,進一步培養(yǎng)學生的分析能力和各學科知識的綜合運用能力。最后通過實踐與理論相結(jié)合，得出結(jié)論：（1） 若鉸鏈四桿機構(gòu)中最短桿與最長桿之和必小于或等于其余兩桿長度之和，則： 1）取最短桿為連架桿時，構(gòu)成曲柄搖桿機構(gòu)；2）取最短桿為機架時，構(gòu)成雙曲柄機構(gòu)；3）取最短桿為連桿時，構(gòu)成雙搖桿機構(gòu)。（2）若鉸鏈四桿機構(gòu)中最短桿與最長桿之和大于其余兩桿長度之和,則無曲柄存在，只能構(gòu)成雙搖桿機構(gòu)。 通過學生的實踐操作、自主探究、協(xié)作學習，學生體驗到成功的樂趣。突出了重點，突破了難點。

8、學生在這種既輕松愉快、又能動手動腦的環(huán)境中學習，要比純粹聽理論有興趣的多，對所掌握的知識也不易忘記。 （三）探究曲柄存在的條件： 掌握了鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判別方法后，再引導學生在滿足了桿長條件的前提下，變換不同的構(gòu)件為機架，很快就得出了探究成果。在結(jié)論得出之后，教師演示課件，形象直觀的再次展示機構(gòu)的類型，使學生的知識掌握更牢固。 結(jié)論： （1）連架桿與機架中必有一個是最短桿；（2）最短桿與最長桿之和必小于或等于其余兩桿長度之和然后讓學生根據(jù)自己的測量結(jié)果，試一試，按一定的比例，畫一個機構(gòu)簡圖。目的是使學生的動手能力進一步增強,學會機構(gòu)的測繪方法.為課后作業(yè)的完成打下基礎(chǔ)。 拓展練習 理論知識的

9、學習一定要和應用聯(lián)系在一起，為了使學生的探究活動繼續(xù)延伸，進行拓展練習，來進行及時鞏固。練習的設計包括基礎(chǔ)題和提高題?；A(chǔ)題比較簡單，本著為了一切學生的發(fā)展的理念，讓個別基礎(chǔ)較差，又不善于表達的同學回答問題，并做適當?shù)囊龑Ш凸膭?，增強他們的信心。提高就要鼓勵學生積極參與討論,大膽說出自己的思路,然后選出代表板演。通過學生討論、自主探究、合作學習，使學生在主動解決問題的過程中建構(gòu)知識、提升能力，做到所學知識活學活用，達到舉一反三的目的。在學生自主分析的同時，我走在學生中間進行學習指導，及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的疑惑和誤解，糾正認識差距，縮短教師與學生的距離，使師生關(guān)系更融洽和諧，及時反饋教與學，真正做到教師起主導作用，學生起主體作用。（四）總結(jié)評價由小組派出代表進行小結(jié)，反思這節(jié)課我學到了什么？有哪些不足？其他小組進行完善總結(jié)目的：通過學生小結(jié)使教學提升，培養(yǎng)學生分析、總結(jié)、歸納問題的能力，有助于學生理解、記憶。充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。使學生了解自己的不足