分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及推進(jìn)措施調(diào)研報(bào)告

1、分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及推進(jìn)措施調(diào)研 報(bào)告 玉林中學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)第二調(diào)研組調(diào) 研報(bào)告 按照高新區(qū)黨工委統(tǒng)一部署和安排 , 根據(jù)成玉委發(fā) XX3 號(hào)玉林中學(xué)黨委深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)實(shí)施方案 的要求和調(diào)研階段的工作部署，由韓鐵生副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的學(xué) 校深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)第二調(diào)研組圍繞上學(xué)期學(xué) 校開(kāi)展的“分層分教學(xué)研討活動(dòng)”的實(shí)施情況，積極跟進(jìn)， 通過(guò)深入教學(xué)點(diǎn)、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)、走訪師生代 表、查閱“層分教學(xué)研討活動(dòng)”相關(guān)資料等方式調(diào)查、了解 和收集師生對(duì)學(xué)校開(kāi)展分層教學(xué)的意見(jiàn)和建議。調(diào)研組成員 根據(jù)收集的相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、反饋的意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)認(rèn)真 梳理、分析，形成調(diào)

2、研情況報(bào)告如下： 一、調(diào)研活動(dòng)安排 1 、調(diào)研時(shí)限： 4月20日4月 23日期間進(jìn)行。 2 、調(diào)研范圍：芳草校區(qū)教職工及部分學(xué)生。 3 、調(diào)研方式：采取發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表、召開(kāi)座談會(huì)和走訪師 生代表、查閱“層分教學(xué)研討活動(dòng)”相關(guān)資料等方式展開(kāi)調(diào) 研工作。 二、調(diào)研活動(dòng)開(kāi)展情況 本次調(diào)研活動(dòng)在芳草校區(qū)教職工中共下發(fā)并收回分層教 學(xué)實(shí)施情況調(diào)查表 50 份，召開(kāi)以教研組長(zhǎng)、班主任為主的 座談會(huì)一次，調(diào)研組成員對(duì)部分師生進(jìn)行了走訪，召開(kāi)調(diào)研 組集中分析會(huì)兩次。 三、調(diào)研分析 從收回的分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查表分析來(lái)看， “您對(duì)我 校前一階段實(shí)施的分層教學(xué)的開(kāi)展情況如何評(píng)價(jià)？”一欄 “滿意” 32%，“基本滿

3、意” 36%，“不滿意” 32%，滿意率達(dá) 68%，說(shuō)明大多數(shù)教職工對(duì)上學(xué)期開(kāi)展的“分層分教學(xué)研討 活動(dòng)”的開(kāi)展是支持和滿意的； “您認(rèn)為分層教學(xué)應(yīng)該采取 哪種形式？”一欄中， “分班設(shè)置不同目標(biāo)” 78%， “同一班 級(jí)按學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置不同目標(biāo)” 20%，“您認(rèn)為的其他方式” 2% （分層教學(xué)不應(yīng)局限于形式） ，分析數(shù)據(jù)看絕大多數(shù)教職工 傾向于以班級(jí)分層的模式； “您對(duì)前一階段實(shí)施效果的評(píng)價(jià)” 一欄“好”、“一般”、“差”的比率分別為 22%、 52%、26%， 不滿意率達(dá)到了 78%，說(shuō)明我們絕大多數(shù)教職工對(duì)研討活動(dòng) 的效果是不滿意的。反饋的意見(jiàn)或建議中，主要集中在“分 層教學(xué)不要流于形式，

4、應(yīng)真正落實(shí)” 、“應(yīng)研究有效的實(shí)施方 法”等。結(jié)合收集的資料和走訪的情況反饋， 教職工對(duì)研討 活動(dòng)對(duì)教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用是不滿意的。 四、形成的共識(shí) 在目前的教育形勢(shì)和我校生源現(xiàn)狀下，有效實(shí)施分層教學(xué) 是必然的、必須的。分層教學(xué)既有同年級(jí)內(nèi)的班級(jí)整體層次 的分層：直升班，實(shí)驗(yàn)班，平行班；更多的應(yīng)該體現(xiàn)在相同 班級(jí)里，學(xué)生基礎(chǔ)層次不一而必然產(chǎn)生的教學(xué)方法與內(nèi)容的 分層。 學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。分層教學(xué)開(kāi)展 的好壞關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。分層教學(xué)關(guān)注的是全 體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展和師生的互動(dòng)發(fā)展，也符合 “以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的要求。要開(kāi)展好分層教學(xué)，就 必須統(tǒng)籌好不同層

5、次班級(jí)之間、同一班級(jí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有差異的 學(xué)生之間、學(xué)科之間、升學(xué)目標(biāo)與學(xué)生不同的成才目標(biāo)之間 的關(guān)系。 五、反映的主要問(wèn)題 1. 有效開(kāi)展分層教學(xué)是必要的，但分層教學(xué)的目標(biāo)制定不 明確。 2. 目前的分層教學(xué)模式單一，成效不大。 3. 分層教學(xué)考核制度的制定還未跟上。對(duì)不同層次的考核 需要要拿出具體的考核辦法。目前學(xué)校沒(méi)有對(duì)分層教學(xué)的教 學(xué)效果進(jìn)行考核，期末的考核辦法也是對(duì)全年級(jí)的某科的平 均分和市上排位進(jìn)行考核，沒(méi)有分層教學(xué)考核的體現(xiàn)。 4. 教研組、年級(jí)組對(duì)分層教學(xué)的指導(dǎo)不夠 ，教師只是憑 經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。 5. 分層教學(xué)并不是上幾節(jié)公開(kāi)展示課，也不應(yīng)僅僅搞一個(gè) 階段性的課題，而應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的工

6、作。而長(zhǎng)期的分層教 學(xué)的開(kāi)展，教師也在進(jìn)行，只是怎樣開(kāi)展更有效，學(xué)校需提 供教學(xué)工作的指導(dǎo)。 6. 學(xué)校對(duì)分層教學(xué)缺乏更有效的監(jiān)管（主要是過(guò)程監(jiān)管） 7. 缺乏分層教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制。 8. 學(xué)校對(duì)最低層次的班級(jí)關(guān)注不夠。尤其是普通班，其現(xiàn) 狀是班額太大； 學(xué)生狀況參差不齊， 具體表現(xiàn)為： 基礎(chǔ)差， 習(xí)慣差、自信心差。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有人生目標(biāo)。不 滿班級(jí)、教師，不滿學(xué)校。好的方面：學(xué)生重情義，部分學(xué) 生有藝體特長(zhǎng)。普通班教師在教學(xué)和管理中普遍感覺(jué)課堂管 理太吃力、成就感差（學(xué)校對(duì)普通班的班主任及科任老師的 表?yè)P(yáng)相對(duì)較少） 、 認(rèn)為學(xué)校管理層對(duì)普通班的教師理解、 溝 通不夠、對(duì)普通班不重視。

7、六、影響分層教學(xué)開(kāi)展的主要矛盾 1. 不同層次班級(jí)分層教學(xué)與統(tǒng)一命制試題之間的矛盾； 2. 教學(xué)標(biāo)高不能降低，不同分層與標(biāo)高一致之間的矛盾； 3. 加大課堂容量與課時(shí)有限之間的矛盾。 4. 教師工作量大與備課組有效組織教學(xué)之間的矛盾。 七、存在這些問(wèn)題的成因和解決辦法及建議 1. 課堂教學(xué)分層問(wèn)題主要是由學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不一，基礎(chǔ)不 一樣，以及學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異而造成的。傳統(tǒng)教學(xué)和大額班 級(jí)制也是成因之一。 2. 目前的分層教學(xué)只有重點(diǎn)班按照大綱，高考考綱實(shí)施教 學(xué)，而平行班把教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到， 所以 無(wú)法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿，而且 讓家長(zhǎng)不滿，這也是為什么許多

8、學(xué)生不愛(ài)學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校 不滿的原因之一。因此，學(xué)校設(shè)置班級(jí)層次不宜過(guò)多，最多 兩層，直升班，外招班為一層，其余都應(yīng)該是平行班，都應(yīng) 該有一本任務(wù)。如果把辦學(xué)精力只放到第一層次班，我們失 去的不僅僅是一本規(guī)模，而是失去了同層次班的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力， 使得少數(shù)教師或者學(xué)生本來(lái)努力可以培養(yǎng)出一本的學(xué)生，但 潛意識(shí)認(rèn)為是普通班，沒(méi)有一本任務(wù)，無(wú)論教學(xué)的積極性還 是標(biāo)高就不能按照大綱要求去教學(xué)，致使很多學(xué)生在高一就 喪失了該有的學(xué)習(xí)能力， 或者是學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi) 發(fā)，到了高三，雙基能力都滯后，補(bǔ)也補(bǔ)不上。 3. 同一班級(jí)的分層教學(xué)沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)，制約了學(xué)生的 發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該加大力度狠抓同一班級(jí)的分層

9、教學(xué)，在標(biāo)高 不變的情況下，從教務(wù)處到教研組，備課組，尤其是教師本 人，要規(guī)劃對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，并且能通過(guò)每天 的課堂教學(xué)去幫助各個(gè)層面同學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，相當(dāng)于從高一 開(kāi)始抓不同層次的踩線生（每個(gè)同學(xué)都是踩線生，應(yīng)建立他 們的學(xué)習(xí)檔案，提出每個(gè)人的階段奮斗目標(biāo)） ，哪怕進(jìn)校是 班級(jí)最后一名也應(yīng)該有奮斗目標(biāo)和踩上一線的規(guī)劃。只有實(shí) 施真正意義上的分層教學(xué)，才有可能大面積提高教學(xué)水平和 教學(xué)質(zhì)量。建議教務(wù)處下大力氣檢查每個(gè)老師同一班級(jí)的分 層教學(xué)和分層指導(dǎo)，由年級(jí)，班級(jí)，備課組聯(lián)合檢查學(xué)生被 指導(dǎo)情況。 4. 必須要有過(guò)程評(píng)價(jià)，激勵(lì)師生的互動(dòng)效應(yīng)，避免吃大鍋 飯，激勵(lì)師生應(yīng)從月考體現(xiàn)，半期，期末和調(diào)研體現(xiàn)，否則 難有競(jìng)爭(zhēng)力了。XX年前其他學(xué)校不重視過(guò)程評(píng)價(jià)， 而現(xiàn)在重 視了，連四，七，九中都有系列過(guò)程考核項(xiàng)目，如果我們還 沒(méi)具體的過(guò)程評(píng)價(jià)，狼真的來(lái)了。 編輯推薦： 關(guān)于我縣教育管理和教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告 農(nóng)村小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研