考研專業(yè)課考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合發(fā)展與教育心理學(xué)真題2016年

1、考研專業(yè)課考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合發(fā)展與教育心理學(xué)真題2016 年（ 總分： 100.00 ，做題時(shí)間： 90 分鐘 ）一、單項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 16，分?jǐn)?shù)： 48.00）1. 小明嚼口香糖玩時(shí)，不慎將 10 元紙幣掉到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，無(wú)法用手取出，最后在別人建議下用口香 糖粘出，小明開(kāi)始沒(méi)有用這樣的方法的主要影響因素是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 功能固著 VB. 原型啟發(fā)C. 動(dòng)機(jī)D. 知識(shí)表征解析： 解析 把某種功能賦予某種物體的傾向叫功能固著，通常我們會(huì)認(rèn)為某種東西固有某種功能，它只 可解決某種問(wèn)題，因此在需要用它解決別的問(wèn)題 （砸開(kāi)果殼等 ） 的時(shí)候，不能打破這種功能固著的傾向，

2、就 會(huì)影響到對(duì)問(wèn)題的解決。在別人提出建議之前，小明只知道口香糖是一種食物，并沒(méi)有意識(shí)到口香糖具有 可以粘東西的作用，屬于功能固著對(duì)問(wèn)題解決的影響。故本題選A。2. 進(jìn)行三段論推理時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。例如“有些哲學(xué)家是詩(shī)人，有些詩(shī)人是畫(huà)家，所以有些哲學(xué)家是畫(huà)家?！蔽榈挛炙箤?duì)這種錯(cuò)誤推理的解釋是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 前提邏輯量詞產(chǎn)生“氣氛”影響人的結(jié)論 VB. 沒(méi)有根據(jù)前提建立更多的心理模型C. 在推理中過(guò)程中沒(méi)有集中注意力D. 個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提解析：解析 三段論推理中，前提所使用的邏輯量詞 （如所有、一些等 ）產(chǎn)生一種“氣氛” ，使人們?nèi)菀捉?受包含有同一邏輯量詞的結(jié)論，但這一結(jié)

3、論不一定正確。題中推理的錯(cuò)誤主要是由于邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛 效應(yīng)。故本題選 A。3. 下列選項(xiàng)中，不屬于語(yǔ)言的特征的是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 具有社會(huì)性B. 具有句法規(guī)則C. 有限的詞語(yǔ)能產(chǎn)生無(wú)限的語(yǔ)句D. 詞語(yǔ)與其所代表的意義的聯(lián)系是必然的 V解析：解析語(yǔ)言包括以下特征：創(chuàng)造性，是指人們使用有限數(shù)量的詞語(yǔ)和組合這些詞語(yǔ)的規(guī)則，便能 產(chǎn)生或理解無(wú)限數(shù)量的語(yǔ)句；結(jié)構(gòu)性，是指語(yǔ)言受到規(guī)則的限制，通過(guò)一定的語(yǔ)法規(guī)則將個(gè)別單詞組合 成有意義的句子；指代性，指語(yǔ)言的各種成分都指代一定的事物或抽象的概念；社會(huì)性與個(gè)體性，是 指語(yǔ)言是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的交際活動(dòng)， 因此具有社會(huì)性； 而語(yǔ)言行為又具有個(gè)

4、體的特點(diǎn)； 意義性， 是指每一個(gè)詞或者句子都有一定的含義，這種含義能夠相互理解和相互交流。但語(yǔ)言符號(hào)與其所代表的意 義之間沒(méi)有必然的、邏輯的聯(lián)系。故本題選 D。4. 一般認(rèn)為，口吃屬于 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 語(yǔ)言理解障礙B. 語(yǔ)言產(chǎn)生障礙 VC. 語(yǔ)言知覺(jué)障礙D. 語(yǔ)義加工障礙解析：解析言語(yǔ)產(chǎn)生可以分為三個(gè)階段：詞匯選擇階段，也就是說(shuō)話者根據(jù)交流的情景把自己想要表 達(dá)的想法或者觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具體的概念；語(yǔ)音形式編碼階段，即前面選擇好的詞條激活跟它對(duì)應(yīng)的的語(yǔ)音 代碼；發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段，也就是大腦將音位編碼階段形成的發(fā)音動(dòng)作指令發(fā)送給發(fā)音運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來(lái)執(zhí)行。前 兩個(gè)階段均屬于言語(yǔ)計(jì)劃階段的過(guò)程，而發(fā)音運(yùn)

5、動(dòng)階段屬于執(zhí)行階段，這兩個(gè)階段是交互進(jìn)行的，言語(yǔ)能 力正常，說(shuō)話者可以自行調(diào)整計(jì)劃與運(yùn)動(dòng)之間的時(shí)間關(guān)系，如果言語(yǔ)能力有缺陷，就有可能在言語(yǔ)計(jì)劃和 執(zhí)行之間出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致言語(yǔ)不流暢，如口吃。故本題選 B。5. 當(dāng)玩具在眼前消失，兒童認(rèn)為它仍然存在，這個(gè)描述對(duì)應(yīng)的概念是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 客體永久性 VB. 知覺(jué)的恒常性C. 運(yùn)算D. 守恒解析： 解析 客體永久性也稱為物體恒存，是嬰兒在感知運(yùn)動(dòng)階段產(chǎn)生的重要的心理現(xiàn)象。它是指當(dāng)物體 在嬰兒面前消失，嬰兒仍舊認(rèn)為它是存在，并沒(méi)有消失。故本題選A。6. 大多數(shù)兒童在許多記憶任務(wù)上的成績(jī)隨年齡增長(zhǎng)而提高，持信息加工觀點(diǎn)的研究者對(duì)這一現(xiàn)象最可能

6、的解釋是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 發(fā)展過(guò)程中具體的記憶發(fā)展變化B. 父母和老師的強(qiáng)化效應(yīng)隨兒童年齡逐漸積累C. 隨兒童成長(zhǎng)，他們可相對(duì)使用更多樣化的記憶策略 VD. 對(duì)兒童而言，記憶能力的測(cè)量隨著兒童年齡的增加而變得更可靠。解析：解析弗拉維爾等提出了記憶策略發(fā)展的三個(gè)階段：05歲，無(wú)策略；57歲，不能主動(dòng)應(yīng)用策略，需要誘導(dǎo)； 10 歲后，主動(dòng)自覺(jué)采用策略。故本題選 C。7. 在同伴提名中，受到同伴正向提名較少、負(fù)向提名較多的是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 受歡迎兒童B. 被拒斥兒童 VC. 有爭(zhēng)議兒童D. 受忽視兒童解析： 解析 被拒斥兒童受到同伴正向評(píng)價(jià)少，負(fù)面評(píng)價(jià)多。故本題選 B。8.

7、 特雷恩 （R. Tryon） 的選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)證明了 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 可以通過(guò)訓(xùn)練改善老鼠的迷盲學(xué)習(xí)能力B. 老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力與其自然成熟相關(guān)C. 老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力受其基因組成的影響 VD. 老鼠比鴿子具有更好的迷宮學(xué)習(xí)能力解析： 解析 選擇性繁殖主要區(qū)別于自然繁殖，是用已知的父本母本定向培育，該方法主要為了證明基因 的作用。故本題選 C。9. 根據(jù)屈布勒-羅斯（E. Knbler-Ross） 的觀點(diǎn)，死亡應(yīng)對(duì)可以分為五個(gè)階段。這些階段依次是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 憤怒-否認(rèn)-抑郁-乞求-接納B. 否認(rèn)-抑郁-乞求-憤怒-接納C. 憤怒-抑郁-否認(rèn)-乞求-接納D. 否認(rèn)

8、-憤怒-乞求-抑郁-接納 V解析： 解析 臨終的狀態(tài)過(guò)程大致可分為五個(gè)階段，即否認(rèn)階段、憤怒階段、乞求階段、抑郁階段、接納 階段。故本題選 D。10. 下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”的表述，錯(cuò)誤的是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 圖式是知識(shí)的一種表征方式 VB. 圖式是概括化的動(dòng)作模式C. 圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織D. 圖式是具有可逆性的一種操作解析： 解析 皮亞杰認(rèn)為，“圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引 起遷移或概括”，并把圖式分為“動(dòng)作圖式”“符號(hào)圖式”和“運(yùn)算圖式”。故本題選A。11. 布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程是

9、（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 獲得B. 轉(zhuǎn)化 VC. 評(píng)價(jià)D. 動(dòng)機(jī)解析： 解析 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。轉(zhuǎn) 化即超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。故本題選B。12. 根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 辨別學(xué)習(xí)B. 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) VC. 具體概念學(xué)習(xí)D. 定義概念學(xué)習(xí)解析： 解析 連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)。言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)也是一系列刺激 - 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，但它是由言語(yǔ)單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。故本題選 B。13. 根據(jù)多伊奇

10、（M. Deutsch） 的觀點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)B. 合作型課堂結(jié)構(gòu)C. 個(gè)體化型課堂結(jié)構(gòu) VD. 混合型課堂結(jié)構(gòu)解析： 解析 個(gè)體型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。個(gè)體型結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自 我發(fā)展和自身進(jìn)步。由于個(gè)體型結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，即個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，而不注重他 人是否完成學(xué)習(xí)， 因此它強(qiáng)調(diào)只要自己努力就會(huì)完成學(xué)習(xí)， 獲得自我的進(jìn)步和水平的提高。 在這種情況下， 往往將成功歸因于自己的努力，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感；失敗則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，但也不會(huì)認(rèn)為自己無(wú)能，而是 通過(guò)增加努力或?qū)ふ腋玫膶W(xué)習(xí)方

11、法來(lái)爭(zhēng)取下次的成功。故本題選C。14. 外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是相互對(duì)立的， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的不斷內(nèi)化。 持這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 成敗歸因理論B. 成就目標(biāo)理論C. 自我價(jià)值理論D. 自我決定理論 V解析： 解析 自我決定理論將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)化動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。自我決定行為源自于自我高度 整合的動(dòng)機(jī)，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及高度內(nèi)化的外部動(dòng)機(jī)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的不 斷內(nèi)化。故本題選 D。15. 普雷馬克原理是指 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物B. 用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物 VC. 用低頻活動(dòng)作為低

12、頻活動(dòng)的強(qiáng)化物D. 用高頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物解析：解析 普雷馬克原理是指用高頻行為 （喜歡的行為）作為低頻行為 （不喜歡的行為 ）的有效強(qiáng)化物。故 本題選 B。16. 在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能， 對(duì)后來(lái)涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用， 從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)。 持 這一觀點(diǎn)的遷移理論是 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 形式訓(xùn)練說(shuō) VB. 共同因素說(shuō)C. 概括原理說(shuō)D. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)解析： 解析 形式訓(xùn)練說(shuō)假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官 能組成的，不同的官能活動(dòng)相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí) 增加力量 （能力 ） 。故

13、本題選 A。二、多項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 8.00）17. 安斯沃斯設(shè)計(jì)了一種被廣泛用來(lái)測(cè)量嬰兒依戀品質(zhì)的試驗(yàn)程序，下列關(guān)于該程序特征的闡述錯(cuò)誤的是（分?jǐn)?shù)： 4.00 ）A. 評(píng)估家庭中親子互動(dòng)的頻率 VB. 觀察嬰兒在某種設(shè)置的情況中是否表現(xiàn)出尋找依戀對(duì)象C. 觀察各種社會(huì)性情境中親子互動(dòng)，以評(píng)估兒童依戀特征D. 觀察不同文化中的親子互動(dòng)，以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異V解析： 解析 陌生情境測(cè)驗(yàn)主要為了考查嬰兒的依戀類型， 并不是為了評(píng)估親子互動(dòng)頻率。 故本題選 AD。18. 在對(duì)學(xué)習(xí)含義的理解上，將學(xué)習(xí)分為習(xí)得和表現(xiàn)的心理學(xué)家有 （分?jǐn)?shù)： 4.00 ）A. 托爾曼 VB.

14、 斯金納C. 格斯里D. 班杜拉 V解析： 解析 托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)認(rèn)為個(gè)體在得到強(qiáng)化之前已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)，但只有強(qiáng)化后才表現(xiàn)出來(lái)；班 杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，同樣指出了兒童在觀察之后的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)行為表現(xiàn)的影響。故本題選AD。三、簡(jiǎn)答題（總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 14.00）19. 簡(jiǎn)述社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)： 14.00 ）正確答案： （） 解析： 答案要點(diǎn) 社會(huì)建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)背后的社會(huì)文化機(jī)制，其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過(guò)程，學(xué)習(xí) 者通過(guò)借助一定的文化支持參與某個(gè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)，掌握有關(guān)的工具。所謂學(xué) 習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括

15、專家、教師、輔導(dǎo)者 ） 共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流， 分享各種學(xué)習(xí)資源， 共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)， 因而在成員之間形成了相互影響、 相互促進(jìn)的人際關(guān)系， 形成了一定的規(guī)范和文化。 知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程， 不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用， 更需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。它包括文化內(nèi)化與活動(dòng)理論和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論兩種重要理 論。四、綜合題（總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 30.00） 沙伊在西雅圖隨機(jī)選擇了 500 名被試，對(duì)其進(jìn)行了一系列認(rèn)識(shí)能力測(cè)試。第一次測(cè)試時(shí)，被試年齡范圍是 2070歲。年齡相差5年的為一組，每7年對(duì)這些被試進(jìn)行一次測(cè)試，得到的研究結(jié)果如下圖所示，

16、請(qǐng)回 答：（分?jǐn)?shù)： 30.00 ）（1）. 該研究采用了何種設(shè)計(jì) ?（分?jǐn)?shù)： 10.00 ）正確答案：（）解析：聚合交叉設(shè)計(jì)聚合交叉研究：在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫斷研究，選擇不同年齡的群體為研究對(duì)象，在一定時(shí)期內(nèi)重 復(fù)觀察這些對(duì)象。這樣既克服了縱向研究的缺點(diǎn)，又保持了橫斷研究的長(zhǎng)處。在沙伊的研究中，第一次測(cè)試時(shí)被試年齡范圍是2070歲，此為橫斷研究；每 7年進(jìn)行一次測(cè)試，此為縱向研究。（2）.從圖中能得到什么結(jié)論 ？（分?jǐn)?shù)：10.00 ） 正確答案：（）解析：歸納推理能力、空間定向能力、知覺(jué)速度、言語(yǔ)記憶隨著年齡的增長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)呈下降趨勢(shì)。數(shù)字能力 和言語(yǔ)能力隨著年齡增長(zhǎng)保持穩(wěn)定或稍有提高（小范

17、圍內(nèi)先上升后下降，再持平 ）o（3）.解釋認(rèn)識(shí)老化的代表性觀點(diǎn)有哪些？分別如何解釋老化現(xiàn)象？（分?jǐn)?shù)：10.00 ） 正確答案：（）解析：認(rèn)知老化的代表觀點(diǎn)主要有： 加工資源理論加工資源理論認(rèn)為：認(rèn)知加工是否成功進(jìn)行是受數(shù)量有限的加工資源所限制的，而加工資源直接受年齡的 影響；因此，認(rèn)知功能的年老減退歸因于老年人加工資源的減少。主要的加工資源理論有加工速度理論、 工作記憶理論和抑制功能理論。a. 加工速度理論：加工速度理論是認(rèn)知老化研究領(lǐng)域內(nèi)最為成熟和影響力最大的一種理論。該理論認(rèn)為， 加工速度減慢是認(rèn)知功能年老減退的主要原因。速度減慢對(duì)認(rèn)知加工可能造成的影響包括：對(duì)信息的編 碼較淺和組織程度較低；對(duì)信息提取的時(shí)間延長(zhǎng)；建立新舊信息關(guān)聯(lián)的速度減慢而造成理解困難； 影響依賴于早期加工的深層加工的進(jìn)行。b. 工作記憶理論：工作記憶理論認(rèn)為，工作記憶的下降是導(dǎo)致認(rèn)知功能年老減退的一個(gè)主要原因。Baddeley將工作記憶系統(tǒng)劃分為三個(gè)成分，包括一個(gè)中央執(zhí)行器和兩個(gè)存儲(chǔ)子系統(tǒng)：語(yǔ)音環(huán)和視空間模板。 工作記憶是年齡與認(rèn)知變量之間的另一個(gè)主要的中介因子，工作記憶在認(rèn)知老化過(guò)程中可能起一種重要作 用