班級自我管理探究

1、班級自我治理探究班級自我治理探究1、“三自教育與班級治理的思考與實踐李紀(jì)彬黨的十六屆三中全會提出了堅持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)開展觀,對于教育而言,以人為本就是在教育目的上要把滿足人的開展需要,促進(jìn)人的全面開展,作為教育的根本出發(fā)點和落腳點.那么,教育過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中央,走向“學(xué)生本位的教育實踐,反思我們的傳統(tǒng)教育,是把學(xué)生當(dāng)作道德學(xué)習(xí)的容器,要求學(xué)生無條件地認(rèn)同既定的道德取向與行為標(biāo)準(zhǔn),同時,無條件地接受既定的教育過程,這是對學(xué)生的不尊重,必然會壓制學(xué)生主體性的開展.實施“三自活動模式,就是要改變這種被動狀態(tài),變被動為主動,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,發(fā)揮其自身的獨(dú)立性,主動性和創(chuàng)

2、造性,通過學(xué)生自己來對學(xué)校、班級的常規(guī)情況、學(xué)生的行為習(xí)慣,及各項活動的開展等進(jìn)行治理、組織,并讓他們進(jìn)行獨(dú)立自主、主動積極的理性思考、反思,進(jìn)行自我教育、自我評價,自主、自覺、自愿地作出思想、道德行為的選擇,促進(jìn)學(xué)生自我開展、完善和提升,從而使整體素質(zhì)得以提升.一、自我治理,就是引導(dǎo)學(xué)生自主治理.讓學(xué)生進(jìn)行自主治理,改變以往教師治理居高臨下的局面,這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、治理的平等性,能夠及時、全面反映客觀存在的問題.為此我從以下三個方面談自己的看法：一、建立平等的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的民主氣氛.在班級治理中,班主任不要以一個權(quán)威者的身份出現(xiàn),而要扮演一個參謀去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

3、.使學(xué)生變盲目接受為主動參與,真正熟悉到自己是班集體的主人,能以一種積極進(jìn)取、自覺成長的生活觀念與班主任互相交流,共同尋求解決問題的最正確方案.針對我班“農(nóng)村班多數(shù)學(xué)生來自偏遠(yuǎn)小島或附近鄉(xiāng)鎮(zhèn),學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣較差的實際,在軍訓(xùn)期間結(jié)合?中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)修訂?、?舟山中學(xué)班際五項競賽制度?以及?舟山中學(xué)關(guān)于開展住校生五項競賽活動的規(guī)定?等校規(guī)校紀(jì)和行為標(biāo)準(zhǔn)教育的有利時機(jī),及時召開班級民主討論會：主題是如何搞好我們的班級.首先對班里情況進(jìn)行摸底調(diào)查,然后讓同學(xué)們針對班級實際開展討論,制訂出相應(yīng)的班級目標(biāo)治理方案一一班內(nèi)各項事務(wù)根本上都有專人負(fù)責(zé),大到各項活動的開展如運(yùn)動會、校歌國歌比賽等,小到開門

4、關(guān)燈,根本上人人都是班級的治理者,每個學(xué)生都在集體中負(fù)一定的責(zé)任.討論會結(jié)束時,我對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們49人組成了高一6班這個大家庭,它是我們大家共同擁有的,我們都是這個家的主人,這個家的好壞與我們每一個人都有很大的關(guān)系.希望大家都拿出主人翁的精神,同心同德把我們的家搞好.學(xué)生們聽了,都笑著點點頭.沒過多久,我班就形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),自我治理意識也大大增強(qiáng).在本次討論中,由于我能準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見,充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位,既增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識,又使他們更加自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自愛,更積極、主動地參與班級治理.二、開展有益的評選競賽,培養(yǎng)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神.團(tuán)體動力說認(rèn)為：同輩團(tuán)體

5、是影響教育效率的一種重要的現(xiàn)實因素.所以,在班級治理中我也很重視把靜態(tài)的“集體背影變成一種動態(tài)的“集體力量,充分發(fā)揮學(xué)生在班級治理中的主動作用.培養(yǎng)學(xué)生對集體的負(fù)責(zé)精神,使學(xué)生更具有義務(wù)感和責(zé)任感.高一新生的意識還停留在初中的狀態(tài),還沒有形成新班級的集體意識.因此,也就各自為政,做事情只考慮自我,不從班級的大局考慮.為了使他們明白自己在集體中地位和作用,我班除了開展個人目標(biāo)治理評分競賽外,還進(jìn)行了很多的小組比賽,如：作業(yè)收繳、日常衛(wèi)生、語文英語的背誦默寫、等.首先,這些內(nèi)容都進(jìn)入學(xué)生的個人目標(biāo)治理評分,然后又由班委會按小組的總分進(jìn)行評選,評選結(jié)果每周在信息欄里公布,被評為優(yōu)秀的小組就可以在榮耀

6、榜的對應(yīng)位置得到相應(yīng)的標(biāo)志.剛開始實施時,學(xué)生的積極性不太高,認(rèn)為這是小孩子的把戲.但時間一長,學(xué)生的榮譽(yù)感被調(diào)動起來了,都爭先恐后地為組里拿分.通過和學(xué)生溝通,我了解到：有些學(xué)生由于自己的行為過錯而使小組落后,非常難過,痛下決心要為小組爭光.難怪蘇霍姆林斯基說：“集體負(fù)責(zé)精神能使個人高尚起來.這種集體負(fù)責(zé)精神在班級中形成了強(qiáng)大的凝聚力,進(jìn)一步塑造了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng).三、利用學(xué)生的興趣愛好,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志.對于一些學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生來說,利用其興趣愛好,也是激活他們學(xué)習(xí)斗志的一個好方法.我們班級有一局部男同學(xué)在初中階段學(xué)習(xí)就不夠刻苦,升學(xué)成績不是很理想.進(jìn)入舟中后,學(xué)習(xí)狀態(tài)一直不好,慢慢產(chǎn)

7、生了畏難情緒,自卑感比擬嚴(yán)重,學(xué)習(xí)隨隨便便,學(xué)習(xí)成績也一度下滑.很多任課老師向我反映,某某同學(xué)狀態(tài)不好.面對這一情況,我及時和同學(xué)進(jìn)行溝通,了解到這局部成績不好的同學(xué),有一個共同的愛好就是打籃球成癮,而且每次都是十場九贏.于是我主動和同樓層的班級聯(lián)系,搞一場班際籃球比賽,那個班的學(xué)生聞訊個個都興高采烈.比賽之前,我提醒他們說：“我們不能盲目樂觀,論實力,五班比我們強(qiáng).但老師相信,只要大家齊心協(xié)力,發(fā)揮集體的智慧和力量,就一定能戰(zhàn)勝他們.比賽的現(xiàn)場可以說是沖動人心：全班同學(xué)在我的帶著下,組成龐大的拉拉隊,搖旗吶喊為他們鼓勁,上場的幾個“球痞子也是竭盡全力,彼此配合默契,最后以64:49贏得了勝利

8、.回到班上,我抓住時機(jī)借題發(fā)揮：“看來我們班還是大有希望,今天的籃球比賽大家表現(xiàn)相當(dāng)好.有信心就有成功！我想,你們在學(xué)習(xí)上也一定會取得優(yōu)異的成績的！你們有信心嗎？“有！他們響亮的聲音激蕩整個班級.自那以后,那幾個“球痞子信心足了,學(xué)習(xí)努力了,成績也有了很大進(jìn)步.由此可見：充分利用學(xué)生的興趣愛好,不僅能發(fā)揮他們的特長,也能促進(jìn)班級工作呈現(xiàn)新的起色.二、自我教育主要包括兩方面內(nèi)容,即自我教育的根底與自我教育的方法.自我教育的根底是自我熟悉,由于自我教育首先是從自我熟悉開始的,沒有自我熟悉,自我教育就無從談起.主體只有能夠熟悉自己的思想和行為時,他才能進(jìn)行自我教育；他愈能正確地熟悉自己、分析自己的優(yōu)

9、點與缺點、進(jìn)步與缺乏,就愈能明確自我教育的目標(biāo)或方案,有效地進(jìn)行自我教育.在班級治理中,要注意幫助學(xué)生挖掘自身的潛在水平,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實際,提高學(xué)生自我教育的水平.我班的學(xué)生大局部都是獨(dú)生子女,在家里有很多的事情都不用自己動手去做.因此,養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的不良習(xí)慣.很多學(xué)生自己不會洗衣服,住宿的同學(xué)甚至把臟衣服攢起來帶回家里讓父母給洗,有時來不及帶回去就花錢請人來洗.為此,我利用班隊課的時間開展了“我能行的活動,引導(dǎo)學(xué)生對一些不自立的行為進(jìn)行深刻的大討論.通過這些活動的開展,學(xué)生明白了父母的辛勞、知道了很多事情自己都可以做到的,也清楚地熟悉到自身的優(yōu)點和存在的缺乏.使學(xué)生真正做

10、到在活動中熟悉自我、在活動中快樂成長.另外,在班級治理中,我并不僅僅停留在看學(xué)生外表的得分、排名等,而是結(jié)合情況和發(fā)現(xiàn)、反映的現(xiàn)象,更深入地讓學(xué)生進(jìn)行反思、討論、辯論、評價、批評與自我批評,促進(jìn)學(xué)生深刻的熟悉,從而得到教育提升.如對各項內(nèi)容的檢查結(jié)果,每天都在信息欄里公布,每周由班委會組織全班同學(xué)在班會課上對各自的行為、情況進(jìn)行對照、檢查、反思、展開討論、進(jìn)行批評與自我批評,寫出各自繼續(xù)保持、發(fā)揚(yáng)或整改的意見.對于平常開展的各種德育活動或教育活動,如?舟山中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)?、?舟山中學(xué)生用膳制度?、?舟山中學(xué)學(xué)生衛(wèi)生制度?等的學(xué)習(xí),深入發(fā)動全體學(xué)生進(jìn)行大討論,寫感受材料,讓學(xué)生去進(jìn)行理性思考,

11、提升自己的思想熟悉,不是靠一味的說教的形式,這種模式使學(xué)生在自我治理中學(xué)會自我教育、自我評價,提升自律水平,提升區(qū)分是非的水平.三、自我開展主要有自我覺察、自我探索、自我開放、自我了解、自我悅納、自我認(rèn)同、自我肯定、自我發(fā)現(xiàn)等八個要點.自我覺察是指發(fā)現(xiàn)、體察到自己的狀態(tài)、心向,對自己有所頓悟洞察,也就是反觀自我的水平,此水平能夠幫助同學(xué)全面地、客觀地了解自己.自我探索是指透過自省、日記、人際互動,工作表現(xiàn),他人回饋等方法,探討“我是誰“我是一個怎樣的人的過程,以增加同學(xué)對自我了解的廣度與深度.自我開放是指能勇敢而真誠面對自己,并愿意分享經(jīng)歷的事物與內(nèi)心的經(jīng)驗,不防衛(wèi)、不害怕別人了解自己的內(nèi)心世

12、界,以拓展同學(xué)的心理視野.自我了解是對于自己是一個怎樣的人,別人如何看自己,現(xiàn)實的自己與理想的自己,有充分的統(tǒng)整水平,使同學(xué)的自我功能健全,“主觀我、“社會我、“理想我三我平衡開展減少沖突.自我悅納是接受自己的實存狀態(tài),包括長處與限制,不會扭曲或自我欺騙,使同學(xué)對自身有滿意感,當(dāng)別人描述自己優(yōu)、缺點時能坦然接受與面對.自我認(rèn)同是指透過各種生活事件的活動例如交友、工作建立個人內(nèi)在的同一性與連續(xù)性,對于自己的角色、水平、價值觀、抱負(fù)有清楚明確的印像,而不是混亂與迷惘.自我肯定是沉穩(wěn)堅決地把自己表達(dá)出來,不退縮也不委曲自己,不必對別人大聲咆哮或握緊拳頭,掌握自主權(quán),爭取表達(dá)心聲的時機(jī),為自己的權(quán)益進(jìn)

13、行合理的堅持,使同學(xué)能尊重自己且獲得別人尊重.自我發(fā)現(xiàn)是充分的開展自己、充實自己、實踐自己,以求到達(dá)盡善盡美,篤實光芒的境地,超越各種對立性而到達(dá)統(tǒng)整狀態(tài),使學(xué)生發(fā)揮潛力,造就人生.因此,通過這種模式,學(xué)生對自我有了清醒的熟悉,能夠嚴(yán)格要求自己,尋求自我的主動開展.總之,現(xiàn)代班級治理中,學(xué)生才是主人,才是班級治理的實踐者.教師作為學(xué)生自我管理的引路人,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識,鼓勵學(xué)生積極參與集體活動,大膽施展個人才華,充分發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性,學(xué)會自己治理自己,自己超越自己,從而實現(xiàn)自我個性發(fā)展的目標(biāo).“三自教育這一德育教育模式將繼續(xù)推進(jìn)和開展下去,不僅在德育領(lǐng)域持之以恒落實,而且將不斷

14、拓展深化,延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活中去,在各個領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和主體水平,為學(xué)生今后的開展奠定堅實的根底.2、班級治理與自我教育芻議李亞軍班級治理是班主任根據(jù)一定的規(guī)律和要求,采取科學(xué)的方法,為實現(xiàn)班集體共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是對學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動、課外活動等各項工作的治理教育的活動.而所謂“自我教育主要是指學(xué)生具有對事物的對與錯、美與丑具有分辨、評價、選擇的心理意識,并能利用這些意識約束自己的行為的心理品質(zhì).它旨在通過班級平臺,展現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生個體的自我教育品質(zhì),它包括自省、自控、獨(dú)立、老實、合群、堅毅等良好的心理品質(zhì).教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)

15、生自己做自己的先生.人的一生必要受到的教育可劃分為：家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、自我教育.前三者的教育影響只有通過后者才能實現(xiàn)作用,個體所接受的任何信息都需要內(nèi)化為自我的素養(yǎng).在班級治理中培養(yǎng)學(xué)生自我教育品質(zhì)就要發(fā)揮班主任作為教育主體的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在班級這一氣氛中逐漸完善自我,形成自我教育的習(xí)慣,到達(dá)自我教育的水平.如何才能讓自我教育理念滲透到班級治理中去呢？結(jié)合自己的班主任工作實踐,談幾點粗淺的看法.一、民主班風(fēng)與自我教育從小我們所受的教育就要求我們要有個人服從集體的思想,而用這種思想來指導(dǎo)班級管理卻不一定是科學(xué)的.班級授課制確實立是為了節(jié)省教育資源,其目的最終還是在于培養(yǎng)出有獨(dú)立自主

16、水平的學(xué)生個體.因此班級的治理就應(yīng)該是服從于有利于學(xué)生個體開展這一目的的.傳統(tǒng)的班級治理中經(jīng)常出現(xiàn)從集體利益出發(fā),讓學(xué)生服從于“集體,順應(yīng)于“活動,以集體為本,這是教師強(qiáng)制治理的弊病.這種班級治理是,把自主和有活力的人,僵化為按“號令行動的一種工具.學(xué)生沒有分辨是非的時機(jī),自然就沒有樹立自我教育品質(zhì)的空間.比方班規(guī),如果從集體出發(fā),教師總結(jié)前人和自身的治理經(jīng)驗制定班級規(guī)章制度是即省時又省力的方法.但是,如果要培養(yǎng)學(xué)生自我教育的水平就必須堅持以人為本,增強(qiáng)班級的民主治理,讓學(xué)生真正成為班級治理的主人.我們就應(yīng)提倡每個同學(xué)都參與,提出自己的建議,通過大家暢所欲言制定出的班級的規(guī)章制度；反對那種老師

17、制定,學(xué)生服從的習(xí)慣性動作.又如班干部的產(chǎn)生,應(yīng)該讓有治理激情的同學(xué)站出來,教給他們組織的方法,讓他們在各種活動中展現(xiàn)自己,引導(dǎo)他們?nèi)幦⊥瑢W(xué)的支持,贏得同學(xué)的信任.民主的班級治理形式通常能給學(xué)生更多的參與時機(jī),讓更多的同學(xué)有了分辨和選擇的經(jīng)驗過程.而這一過程對學(xué)生而言本身就是一個很好的自我教育過程.事實的情況是,我們班主任“一言堂的現(xiàn)象還是不同程度地存在著,一個優(yōu)秀的班主任必須自覺地放下“高貴的身段,學(xué)會傾聽,很多時候那些年輕的聲音能給我們的工作帶來新鮮的空氣.當(dāng)然我們并不是要反對個人服從集體的傳統(tǒng)思想,但是這一思想在新世紀(jì)的班級治理過程中必須賦予新的內(nèi)涵,當(dāng)這一思想與學(xué)生個體開展出現(xiàn)矛盾時

18、,我們應(yīng)該毫不猶豫選擇后者,這樣才不至于產(chǎn)生本末倒置的錯誤,畢竟學(xué)生的個體開展才是教育活動的歸依.二、個體責(zé)任與自我教育蘇霍姆林斯基說過：“所謂自我教育,就是用一定的尺度衡量自己.學(xué)生的自我教育品質(zhì)的形成與否,很重要一點表現(xiàn)在他能否自覺的去完成屬于自己的責(zé)任.學(xué)生的自我教育能力不是班主任“給予的,而是在主動參與班級治理的活動中形成的.自主治理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有的責(zé)任感,形成積極性和創(chuàng)造性.在我們這樣的一所重點中學(xué),個別學(xué)生的責(zé)任感確實存在著一些問題.在班級治理中,要引導(dǎo)我們的學(xué)生形成這樣的共識：班級是每個學(xué)生的班級,不只是班長班干部的班級,更不是班主任的班級,而是所有班級成員的

19、班級.班主任有班主任的責(zé)任,班干部有班干部的責(zé)任,每個班級成員同樣有自己的責(zé)任.每個同學(xué)都應(yīng)該清楚地熟悉到自己的失職將會影響整個班級的形象,使每個班級成員都自覺去思考用最有效的方法來完成自己的責(zé)任,又讓每個同學(xué)意識到自己在班級中的重要性.既培養(yǎng)了他們獨(dú)立工作的水平和創(chuàng)造性個性品質(zhì),也有利于堅持、負(fù)責(zé)、敬業(yè)等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成；防止了養(yǎng)成僥幸、推脫等負(fù)面心理習(xí)慣的時機(jī).在班級治理過程中學(xué)生以個體感覺的參與時機(jī)越多,他們的責(zé)任感就越強(qiáng),意志、自信、興趣、信念就會越向良性方向開展,自我教育水平就會更快提升,班級的風(fēng)貌也就會越好.三、正確引導(dǎo)與自我教育自我教育必須讓學(xué)生樹立正確的選項是非觀念,讓學(xué)生有

20、自我教育的德育標(biāo)準(zhǔn).在這過程中,班主任的正確引導(dǎo)非常重要.通常我們習(xí)慣大會小會加課堂向?qū)W生輸灌各種優(yōu)秀的思想品德觀念,這種方式可以統(tǒng)稱為說教式,它需要學(xué)生長時間處于有意注意的指向性心理狀態(tài),這顯然是不容易做到的.從現(xiàn)代接受心理學(xué)的規(guī)律來評價,這種傳承方式是過于薄弱和低效的,經(jīng)驗告訴我們,學(xué)生往往會感到枯燥乏味,聽而不聞.如果我們能讓學(xué)生在無意注意的擴(kuò)散性心理狀態(tài)下接受這些德育標(biāo)準(zhǔn)的話,可能就會起到更好的效果.由于生活水平的提升,我發(fā)現(xiàn)我們不少學(xué)生開口閉口講名牌,吃要名牌,穿要名牌,據(jù)家長反映不少學(xué)生不是名牌的衣服不買.有二件事情我印象特別深,一是星期一參加升旗儀式穿校服,有些學(xué)生嫌校服“太群眾

21、化,“太士氣,儀式結(jié)束回到教室馬上換上自己的名牌運(yùn)動服.這種現(xiàn)象顯然是需要加以引導(dǎo)的,如何才能引導(dǎo)得更有效果呢？向他們發(fā)布不準(zhǔn)穿名牌的命令吧,怕只會引起學(xué)生的逆反心理,向他們講艱苦樸素、勤儉節(jié)約的中華民族優(yōu)良傳統(tǒng),他們應(yīng)該也聽不進(jìn)耳朵.我在一節(jié)語文課上,給學(xué)生發(fā)了一篇題為?河南大學(xué)生帶撿來的妹妹求學(xué)十二年?的文章,經(jīng)過學(xué)生自己討論分析,他們思想上深受震動.現(xiàn)在學(xué)生講求名牌的攀比風(fēng)氣得到了有效的限制.還有一件事情,上學(xué)期我班屠幼芬同學(xué)的父親不幸遇難,她父親出事后,我屢次探訪,回來后,和全班同學(xué)談屠幼芬和他爸爸的父女深情,由此,我希望全班同學(xué)珍惜自己看似平常的家庭生活,孝敬父母,珍惜生活,后來全班

22、同學(xué)自發(fā)無記名地為屠幼芬捐款6000多元,我發(fā)現(xiàn),這樣一件事對全班同學(xué)是一次很好的自我教育,后來一些家長和我說,“孩子似乎一下子懂得了許多,成熟了許多一個班級,幾十個學(xué)生,大大小小的事情很多,如果我們能正確引導(dǎo),發(fā)揚(yáng)民主,培養(yǎng)他們的責(zé)任心,把學(xué)生真正當(dāng)成班級的主人,班級的治理工作一定可以做好.3、培養(yǎng)學(xué)生具有自我治理的水平戴海君二十一世紀(jì)是一個知識和信息高速開展的時代,只有具有開拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才,才能在競爭中立于不敗之地,要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才,就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性.通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主體自我限制水平,培養(yǎng)和提升學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性,

23、使他們具有自我教育、自我治理和自我完善的水平,從而成為教育活動的主體和自我開展的主體.在班級的治理中,學(xué)生不僅僅是客體,更應(yīng)該是班級治理的主體.班主任對班級的治理及對學(xué)生的教育,都要經(jīng)過學(xué)生的響應(yīng)及接受,付之實施,才能使對班級的治理意愿及治理目標(biāo)得于實施,因此在班級的治理中,班主任不可唱“獨(dú)角戲,而應(yīng)該以學(xué)生為主體,采取師生雙向交往的方式.使對班級的治理及教育學(xué)生得到保證.我們所治理的對象學(xué)生是具有意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素,所以,要有目的的開展學(xué)生,就不可回避學(xué)生意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素的中介作用.因此在班級治理的整個過程中包括制定方案、組織實施、日常工

24、作的檢查催促及總結(jié)等,應(yīng)突出學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的主體性.1、共同確定奮斗目標(biāo)、制定方案,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識：班集體具有促進(jìn)學(xué)生個人社會化、促進(jìn)學(xué)生個性全面而自由開展、組織治理和教育學(xué)生的功能.要充分發(fā)揮這些功能,必須依賴于創(chuàng)立班級的最正確狀態(tài),即創(chuàng)立優(yōu)秀班集體.由于,只有在優(yōu)秀班集體優(yōu)良的氣氛中,才能充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢、充分發(fā)揮個人的才能、充分開展個人的創(chuàng)造性；同時能減少班級的內(nèi)耗、提升班級組織治理的有序化程度,使班級內(nèi)的群體目標(biāo)與學(xué)生的個體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致,相互促進(jìn),使班級內(nèi)的所有力量融合成為一個總的力量而產(chǎn)生一種新的力量,也就能最大限度地發(fā)揮班級群體和個體的潛在力量,使學(xué)生的主體性得

25、于充分發(fā)揮.因此,學(xué)期開始首先組織班委討論本學(xué)期學(xué)校的工作方案,根據(jù)本班的實際情況,確定奮斗目標(biāo)校先進(jìn)班集體,依據(jù)目標(biāo)制定班級工作方案,然后在班會上,組織全體同學(xué)討論修改.在討論中,準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見,充分表達(dá)學(xué)生的主體性,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識,使他們更加自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自愛,更積極、主動參與班級的治理.自覺遵守校規(guī)校紀(jì)、?中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)?,更具有義務(wù)感和責(zé)任感.2、學(xué)生自我治理,培養(yǎng)自立水平、開展創(chuàng)造水平：學(xué)生的自我治理,更表達(dá)了學(xué)生的主體性,更能培養(yǎng)學(xué)生的自主水平,在班級的治理中讓學(xué)生自主治理,班主任要把握好自己參與的度,既不能放任自流,也不能包辦一切,在充分發(fā)揮班主任的主

26、導(dǎo)作用時,要給學(xué)生留有思考和想象的余地,使學(xué)生主動、獨(dú)立地開展,讓學(xué)生自我治理,就是要給學(xué)生一個實踐的舞臺,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長、養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂于求新、求異的精神,逐步提升自己的創(chuàng)造水平.在班級的自主治理過程中,必須建立起較為完善的治理機(jī)制,否那么會造成無人負(fù)責(zé)、無人治理的“放羊形式,要完善自主治理機(jī)制,首先必須健全班級各項規(guī)章制度,使學(xué)生的治理有章可循、有法可依.班規(guī)的制定要根據(jù)學(xué)校的要求,在學(xué)生的討論根底上,根據(jù)民主集中制的原那么,從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學(xué)生提出明確、具體、有針對性的標(biāo)準(zhǔn)要求.由于這些班規(guī)是學(xué)生自己參與制定的,在執(zhí)行中、學(xué)生都較為自覺遵守.其次

27、要根據(jù)班規(guī),建立一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部催促檢查的自主治理的監(jiān)督機(jī)制,從制度上保證學(xué)生自主治理能真正落到實處.班級的治理是長期、復(fù)雜的過程,學(xué)生的自主治理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題,班主任應(yīng)定期或不定期地進(jìn)行檢查,并在工作上給學(xué)生指點和幫助,使班級的治理工作做得更好,不偏離正確軌道.在班級治理中,讓學(xué)生自己去主動地安排方案,選擇方法,勇敢地面對困難,承當(dāng)責(zé)任和義務(wù),同時要讓更多的學(xué)生在集體中承當(dāng)責(zé)任、效勞于集體,這不僅能增強(qiáng)學(xué)生集體意識和班級的凝集力,而且能使學(xué)生獲得班級治理主人的積極體驗,從而激發(fā)主動參與班級治理的積極性,并從治理者的角色中學(xué)會治理他人,學(xué)會自我治理,如何使更多的學(xué)生參與

28、治理,我主要采取以下三個途徑：每次的班會由一名班委和一名學(xué)生共同主持學(xué)生自報,要求從班會設(shè)計及安排等各方面全方位考慮,擬出方案及實施的具體舉措,經(jīng)班主任審核后由主持人實施.每天的值日班長由一名班委和一名學(xué)生共同負(fù)責(zé),從學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行監(jiān)督和檢查,及時與班主任聯(lián)系,反應(yīng)班級情況.增設(shè)治理崗位,使更多的學(xué)生能參與班級的治理工作,得到鍛煉的時機(jī).3、激發(fā)自我教育欲望,提升自我調(diào)控水平：自我教育能激發(fā)起和開展人的自主性,使人能主動地去追求自我完善,所以在班級治理活動中要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的需要,主動在實踐中鍛煉、提升和完善自我.并由此提升自我調(diào)控水平,充分地開展自

29、已的主體性.主體自我調(diào)控水平,是學(xué)生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響,從而使自身得以不斷開展完善的水平.因此要使學(xué)生不斷地參與班級治理及社會實踐,從活動中激發(fā)自我教育的欲望,開展和提升自我調(diào)控水平,形成正確的主體意識.正確的自我治理、自我教育的意識,是學(xué)生能夠在班級中自我治理、自我教育的前提條件.而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的.所以在班級的治理中,學(xué)生的自我教育班主任不能當(dāng)旁觀者,應(yīng)該做具體細(xì)致的工作,只是將管變導(dǎo)、將綁化為疏,做場外指導(dǎo),在平時的班級工作中有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的主體意識.學(xué)生主體意識的提升,自主治理、自我教育制度的完善,使班級的治理工作不再是班主任一

30、個人的事了,而成為班級中每一個成員的責(zé)任,而教育也不再是外在的,強(qiáng)加于學(xué)生的,而成為一個自我教育的自覺過程.班級的治理走上良性循環(huán)的軌道,班主任的工作負(fù)擔(dān)得于減輕,工作效率得到很大提升.4、談學(xué)生的自主治理羅蘇國二十一世紀(jì)是一個知識和信息高速開展的時代,只有具有開拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才,才能在競爭中立于不敗之地,要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才,就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性.通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主體自我限制水平,培養(yǎng)和提升學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性,使他們具有自我教育、自我治理和自我完善的水平,從而成為教育活動的主體和自我開展的主體.在班級的治理中,學(xué)生不僅僅是客體

31、,更應(yīng)該是班級治理的主體.班主任對班級的治理及對學(xué)生的教育,都要經(jīng)過學(xué)生的響應(yīng)及接受,付之實施,才能使對班級的治理意愿及治理目標(biāo)得于實施,因此在班級的治理中,班主任不可唱“獨(dú)角戲,而應(yīng)該以學(xué)生為主體,采取師生雙向交往的方式.使對班級的治理及教育學(xué)生得到保證.我們所治理的對象學(xué)生是具有意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素,所以,要有目的的開展學(xué)生,就不可回避學(xué)生意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素的中介作用.因此在班級治理的整個過程中包括制定方案、組織實施、日常工作的檢查催促及總結(jié)等,應(yīng)突出學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的主體性.班主任在班級治理中,常常被誤解為僅僅是“管其實,班級治理

32、更多的是“理.班級工作的最高境界是學(xué)生的自主治理與自我治理.自主治理是指學(xué)生自己治理自己的班級,自我治理是指學(xué)生學(xué)會自己治理自己.自主和自我治理的結(jié)合就是現(xiàn)代班級治理.在現(xiàn)代班級治理中班主任的作用不再直接去管而是間接去調(diào)控、去完善.由學(xué)生自己管,班主任在“理上下工夫.盡可能把班級治理看作是學(xué)生自己的事情,不是班主任的事情.從組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計到責(zé)任權(quán)的劃分,從活動的組織到學(xué)生自主的教育,班主任都應(yīng)滲透這一思想.班主任要通過班級治理這一活動,培養(yǎng)學(xué)生的自主教育的意識.學(xué)生的自我治理,更表達(dá)了學(xué)生的主體性,更能培養(yǎng)學(xué)生的自主水平,在班級的治理中讓學(xué)生自主治理,班主任要把握好自己參與的度,既不能放任自流

33、,也不能包辦一切,在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時,要給學(xué)生留有思考和想象的余地,使學(xué)生主動、獨(dú)立地開展,讓學(xué)生自我治理,就是要給學(xué)生一個實踐的舞臺,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長、養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂于求新、求異的精神,逐步提高自己的創(chuàng)造水平.在班級的自主治理過程中,必須建立起較為完善的治理機(jī)制,否那么會造成無人負(fù)責(zé)、無人治理的“放羊形式,要完善自主治理機(jī)制,首先必須健全班級各項規(guī)章制度,使學(xué)生的治理有章可循、有法可依.班規(guī)的制定要根據(jù)學(xué)校的要求,在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上,根據(jù)民主集中制的原那么,從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學(xué)生提出明確、具體、有針對性的標(biāo)準(zhǔn)要求.由于這些班規(guī)是學(xué)生自己參與制定

34、的,在執(zhí)行中、學(xué)生都較為自覺遵守.其次要根據(jù)班規(guī),建立一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部催促檢查的自主治理的監(jiān)督機(jī)制,從制度上保證學(xué)生自主治理能真正落到實處.班級的治理是長期、復(fù)雜的過程,學(xué)生的自主治理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題,班主任應(yīng)定期或不定期地進(jìn)行檢查,并在工作上給學(xué)生指點和幫助,使班級的治理工作做得更好,不偏離正確軌道.在班級治理中,讓學(xué)生自己去主動地安排方案,選擇方法,勇敢地面對困難,承當(dāng)責(zé)任和義務(wù),同時要讓更多的學(xué)生在集體中承當(dāng)責(zé)任、效勞于集體,這不僅能增強(qiáng)學(xué)生集體意識和班級的凝集力,而且能使學(xué)生獲得班級治理主人的積極體驗,從而激發(fā)主動參與班級治理的積極性,并從管理者的角色中學(xué)會治理他

35、人,學(xué)會自我治理,如何使更多的學(xué)生參與治理,可采取以下三個途徑：一；每次的班會由一名班委和一名學(xué)生共同主持學(xué)生自報,要求從班會設(shè)計及安排等各方面全方位考慮,擬出方案及實施的具體舉措,經(jīng)班主任審核后由主持人實施.二；每天的值日班長由一名班委和一名學(xué)生共同負(fù)責(zé),從學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行監(jiān)督和檢查,及時與班主任聯(lián)系,反應(yīng)班級情況.三；增設(shè)治理崗位,使更多的學(xué)生能參與班級的治理工作,得到鍛煉的時機(jī).給學(xué)生充分的自由選擇權(quán),張揚(yáng)學(xué)生的個性.在現(xiàn)代社會,人的個性象征著自信力和創(chuàng)造力.沒有個性的教育談不上是素質(zhì)教育.學(xué)生個性特長假設(shè)得不到保護(hù)與開展,那么所謂“成才也就只能是空談.但

36、學(xué)生個性的張揚(yáng)也是有條件的.其中最重要的就是應(yīng)交給學(xué)生選擇的時機(jī)和自主的權(quán)利,真正還學(xué)生主體的地位.反之,如果他們只能循規(guī)蹈矩地根據(jù)我們班主任的意圖去機(jī)械地安排自己的生活,那么,所謂個性的開展與創(chuàng)新水平的生成都是無法想象的.由此看來,班主任教育學(xué)生“我要成為自己這個問題,確實耐人尋味.班主任對學(xué)生的治理方式,應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特點.從生理上看,高中學(xué)生的身體迅速開展,精力旺盛,活潑好動；從心理上看,他們的求知欲強(qiáng),有各種各樣的愛好,喜歡親自探索,但理解水平差,缺乏知識和經(jīng)驗,對感性的、形象的、新鮮的東西易于接受.班主任在治理工作中,既要教給學(xué)生一些做人的根本標(biāo)準(zhǔn),更應(yīng)當(dāng)著力于提升學(xué)生行動的自覺性

37、.實際上,學(xué)生在學(xué)校教育中對有關(guān)的行為標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)那么早已熟悉,但在很多時候,他們不是不知道什么是應(yīng)該做的,而是盡管知道但并不想去做.換言之,在認(rèn)知與行為兩者之間,還有一條漫長的內(nèi)化過程,傳統(tǒng)的班主任,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題,習(xí)慣于要讓學(xué)生寫檢討書,要么把學(xué)生挖苦批評一頓,并警告其不能再有下一次.這樣做,只不過是讓學(xué)生又換個方式機(jī)械重復(fù)了一遍有關(guān)的規(guī)那么和要求而已,實際上仍沒有形成屬于學(xué)生自己的真正感悟.中學(xué)生的年齡特征決定了其成長過程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問題,而班主任要做的并不是簡單地堵窟窿,而應(yīng)當(dāng)細(xì)致地疏導(dǎo).這就要求班主任通過組織大量的豐富多彩的教育活動,讓學(xué)生在親身實踐中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗,

38、鍛煉水平,從而到達(dá)人格的升華與完善.在現(xiàn)代社會里,一個現(xiàn)代人應(yīng)具有設(shè)計自己的生活、治理自己生活的水平.而這應(yīng)當(dāng)在學(xué)校里就讓學(xué)生有所了解,并不同程度地具備.要設(shè)計自己的生活,必須了解自己,而了解自己,就必須經(jīng)常總結(jié).班主任要增強(qiáng)對學(xué)生這方面的引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時,讓學(xué)生學(xué)會分析取得進(jìn)步的的感受,進(jìn)步的原因和存在的缺乏,并制定今后再努力的方向；當(dāng)學(xué)生犯錯或失誤時,讓學(xué)生學(xué)會分析自己犯了什么錯及失誤的原因,如何改正的舉措,并制定今后的努力的方向；當(dāng)學(xué)生對自身與外界的某一問題或現(xiàn)象感到困惑需要幫助時,讓學(xué)生學(xué)會分析自己現(xiàn)在的心理狀況,自己感到困惑急需要別人幫什么.學(xué)會自我總結(jié),從思想、學(xué)習(xí)、特長、開

39、展等方面及時分析,既要看到自己的逐步成長,也要分析存在的缺乏,并明確今后的努力方向,實施舉措,以不斷完善自己.學(xué)生今天能夠?qū)W會分析自己的得和失,熟悉自己的長短和科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)生活,那么,將來一旦踏上社會,他們就能夠懂得如何在現(xiàn)代社會中有所創(chuàng)造、有所開展,不僅能夠生存下去,而且能夠高質(zhì)量地生存下去！我們廣闊班主任在反思社會現(xiàn)代化的需要和過去教育功過得失的根底上,用理性來把握今天和未來的教育.正確選擇教育的價值趨向自覺地弘揚(yáng)學(xué)生的主體性,重視培養(yǎng)和開展學(xué)生的個性,實施自主教育,使每一個學(xué)生都成為優(yōu)秀的自我.所謂的自我治理水平,就是自我監(jiān)督、自我約束,自我反省、自我修正、自我安排、自我調(diào)整、自

40、我補(bǔ)充等多方面的綜合水平.它與遺傳因素有一定的關(guān)系,但最根本的還是與后天的培養(yǎng)有關(guān),它可以由后天的多種因素綜合影響而形成,特別是家長、老師和社會周邊環(huán)境對它的影響非常大.主體自我調(diào)控水平,是學(xué)生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響,從而使自身得以不斷開展完善的水平.因此要使學(xué)生不斷地參與班級治理及社會實踐,從活動中激發(fā)自我教育的欲望,開展和提升自我調(diào)控水平,形成正確的主體意識.正確的自我治理、自我教育的意識,是學(xué)生能夠在班級中自我治理、自我教育的前提條件.但它又與自我教育水平有區(qū)別,自我治理水平有賴于自我教育水平的開展而開展.從層次上看,自我治理水平比自我教育水平的層次要求

41、要高,它受人的思想意識、道德水準(zhǔn)等方面的制約.所以在班級的治理中,學(xué)生的自我教育班主任不能當(dāng)旁觀者,應(yīng)該做具體細(xì)致的工作,只是將管變導(dǎo)、將綁化為疏,做場外指導(dǎo),在平時的班級工作中有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的主體意識.學(xué)生主體意識的提升,自主治理、自我教育制度的完善,使班級的治理工作不再是班主任一個人的事了,而成為班級中每一個成員的責(zé)任,而教育也不再是外在的,強(qiáng)加于學(xué)生的,而成為一個自我教育的自覺過程.學(xué)生在中學(xué)時代能否形成自我治理水平,對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和開展非常重要.我們經(jīng)?？吹?自我治理水平強(qiáng)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得比擬自覺,生活方面表現(xiàn)得比擬合理.總之,在言行方面表現(xiàn)出的典型特征就是注重分寸,注

42、重合理,有較強(qiáng)的后果意識,他們能夠用正確的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和約束自己,是非區(qū)分水平強(qiáng),在動機(jī)和效果方面與眾不同,給人的感覺總是比擬成熟、穩(wěn)重,但他們又不屬于那種自我封閉、沉默寡言、謹(jǐn)小慎微、不合群的孤獨(dú)“老年型學(xué)生.這樣的學(xué)生只要老師培養(yǎng)方法恰當(dāng),引導(dǎo)科學(xué),他們在班集體里很容易成為老師的得力助手,成為班主任的得力干將,成為班集體良好風(fēng)氣的影響者.5、抓好常規(guī)治理,促進(jìn)自主開展孫永康高三學(xué)生熟悉水平得到開展并趨向成熟；生活經(jīng)驗不斷豐富,逐漸能按一定原那么、觀點選擇適宜的方式去解決一些問題；意志的果斷性與堅決性有了很大開展,進(jìn)入了以自律形式遵守道德準(zhǔn)那么和調(diào)節(jié)行為的成熟期；世界觀、人生觀初步形成；性格趨

43、于成熟,具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考的水平,不輕信別人說教,對人生、社會、現(xiàn)實等問題有自己的觀點；面臨高考及升學(xué)壓力,對個人前途問題考慮較多,學(xué)生中出現(xiàn)的各類問題與高一、高二會有所不同,班主任應(yīng)該學(xué)生不同時期的特點開展工作.、班主任要特別重視學(xué)生心理素質(zhì)的練習(xí)和提升,教育學(xué)生了解社會現(xiàn)狀,學(xué)會觀察、分析社會現(xiàn)象,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感.高三學(xué)生大多數(shù)已進(jìn)入成年,對一些問題都有自己的思考和看法,但班主任還是要對學(xué)生增強(qiáng)教育引導(dǎo),如遵紀(jì)守法,學(xué)生將來要成為一個遵紀(jì)守法的公民,那么現(xiàn)在就要從遵守校規(guī)校紀(jì)做起.要求學(xué)生做到的,老師也應(yīng)該做到,每天7:15前老師準(zhǔn)時站在教室門口進(jìn)行巡視,保證了學(xué)生準(zhǔn)時出勤,為一天的開

44、始打下基礎(chǔ).要注意培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,作為高三的學(xué)生,把學(xué)習(xí)搞好,不僅是為了高考,更重要的是對人生這一階段的責(zé)任表現(xiàn).教育學(xué)生珍惜最后一年的學(xué)習(xí)生活,共同促進(jìn)學(xué)生個性與班級群體間的相互影響,鍛煉學(xué)生素質(zhì),實現(xiàn)班級良好的班風(fēng)之目的.努力營造和諧民主的管理氣氛,貫徹“教師治理為主導(dǎo),學(xué)生自我治理為主體的原那么,培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控水平.二、在學(xué)習(xí)方面,要經(jīng)常聯(lián)系各科教師,了解班級復(fù)習(xí)測試情況.每次重要測試后,綜合進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的測試質(zhì)量分析,精心準(zhǔn)備并召開復(fù)習(xí)發(fā)動主題班會,表揚(yáng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生.同時,運(yùn)用個別談話的形式,指導(dǎo)不同類型學(xué)生的復(fù)習(xí)迎考,做好不同層次學(xué)生的思想教育工作,對“盲目自滿的,從高考現(xiàn)實

45、重根底出發(fā),教育他們擺正心態(tài),踏實學(xué)習(xí),力戒急躁心理,要求其“更上一層樓,對自卑的要鼓勵引導(dǎo),多與他們談心,逐步使他們樹立信心,使其“跳一跳,上等級.合作意識是現(xiàn)代人必備的根本素質(zhì)之一,而競爭機(jī)制的引入那么是社會開展的時代法那么表達(dá).學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升,靠的是學(xué)生自我的治理、合作、互助、競爭的結(jié)果.班主任的責(zé)任是以先學(xué)者身份用心、用情參與學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí),學(xué)生作為后學(xué)者,在班主任的指導(dǎo)下,在同學(xué)間的互助、互學(xué)、共同進(jìn)步的實踐活動中學(xué)習(xí)知識、學(xué)會方法、培養(yǎng)技能、生成水平.要注重同學(xué)間學(xué)習(xí)方法的交流,有方案地組織過去只看成績而不注重心理的檢測評價標(biāo)準(zhǔn).在教育和教學(xué)中,要切實落實以人為本的思

46、想,尊重學(xué)生的個性和需求,創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境,建立良好的師生關(guān)系,致力于健康人格的培養(yǎng),不斷提升學(xué)生的水平素質(zhì)、心理素質(zhì).聯(lián)合國教科文組織提出過一個響亮的口號：健康的一半是心理.班主任一定要清醒地熟悉到,中學(xué)生健全的人格教育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),心理教育是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素,優(yōu)良的心理素質(zhì),是學(xué)生健康成長、成功學(xué)習(xí)的根底.班主任在工作中要有敏銳的觀察力和判斷力,從學(xué)生中存在和發(fā)生的各種現(xiàn)象中,準(zhǔn)確地判斷和掌握其中與心理相關(guān)的事例,并從與學(xué)生的交往和觀察中,了解學(xué)生的心理狀況.必要時要及時與家長溝通,商討解決問題的對策,高三這一年,我班就有一二位心理出現(xiàn)問題的學(xué)生,經(jīng)過談心疏導(dǎo)等各種方法,使

47、他們能正常學(xué)習(xí).高三階段可組織舉辦專題講座?理想、專業(yè)和人生?,結(jié)合畢業(yè)前途討論；?談?wù)劀y試心理?結(jié)合應(yīng)試心理咨詢.指導(dǎo)家長正確評估自己孩子的實力,合理選擇升學(xué)方向與專業(yè).開展中學(xué)生與大學(xué)生對話,請大學(xué)生談理想,談當(dāng)年高中畢業(yè)時的生活感受及如何站好最后一班崗.談大學(xué)的生活,談如何處理個人、集體、國家的關(guān)系.針對學(xué)生在畢業(yè)前產(chǎn)生的各種思想問題及時開展心理輔導(dǎo),個別談心,提升學(xué)生心理承受力.爭取以最正確心態(tài)迎接高考,使每位學(xué)生考出自己的應(yīng)有水平.6、談學(xué)生的自主治理羅蘇國二十一世紀(jì)是一個知識和信息高速開展的時代,只有具有開拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才,才能在競爭中立于不敗之地,要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和

48、獨(dú)立自主素質(zhì)的人才,就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性.通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主體自我限制水平,培養(yǎng)和提升學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性,使他們具有自我教育、自我治理和自我完善的水平,從而成為教育活動的各類學(xué)生談學(xué)習(xí)上的得與失,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)情況,效果.三、重視心理健康問題,總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與缺乏.及時與課任老師進(jìn)行溝通,心理健康教育和學(xué)校的教育、相互制約的.心理健康教育是學(xué)校整體教學(xué)工作中的一局部,班主任還應(yīng)經(jīng)常下班,隨時了解調(diào)整教學(xué)策略,以取得最好的復(fù)習(xí)教學(xué)工作是相互依存、相互促進(jìn)、高中班主任要轉(zhuǎn)變觀念,改變主體和自我開展的主體.在班級的治理中,學(xué)生不僅僅是客體,更應(yīng)該是班級治

49、理的主體.班主任對班級的治理及對學(xué)生的教育,都要經(jīng)過學(xué)生的響應(yīng)及接受,付之實施,才能使對班級的治理意愿及治理目標(biāo)得于實施,因此在班級的治理中,班主任不可唱“獨(dú)角戲,而應(yīng)該以學(xué)生為主體,采取師生雙向交往的方式.使對班級的治理及教育學(xué)生得到保證.我們所治理的對象學(xué)生是具有意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素,所以,要有目的的開展學(xué)生,就不可回避學(xué)生意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素的中介作用.因此在班級治理的整個過程中包括制定方案、組織實施、日常工作的檢查催促及總結(jié)等,應(yīng)突出學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的主體性.班主任在班級治理中,常常被誤解為僅僅是“管其實,班級治理更多的是“理.班

50、級工作的最高境界是學(xué)生的自主治理與自我治理.自主治理是指學(xué)生自己治理自己的班級,自我治理是指學(xué)生學(xué)會自己治理自己.自主和自我治理的結(jié)合就是現(xiàn)代班級治理.在現(xiàn)代班級治理中班主任的作用不再直接去管而是間接去調(diào)控、去完善.由學(xué)生自己管,班主任在“理上下工夫.盡可能把班級治理看作是學(xué)生自己的事情,構(gòu)的設(shè)計到責(zé)任權(quán)的劃分,從活動的組織到學(xué)生自主的教育,主任要通過班級治理這一活動,培養(yǎng)學(xué)生的自主教育的意識.生的主體性,更能培養(yǎng)學(xué)生的自主水平,在班級的治理中讓學(xué)生自主治理,班主任要把握好自己參與的度,既不能放任自流,也不能包辦一切,在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時,要給學(xué)生留有思考和想象的余地,使學(xué)生主動、獨(dú)立

51、地開展,讓學(xué)生自我治理,就是要給學(xué)生一個實踐的舞臺,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長、養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂于求新、求異的精神,逐步提高自己的創(chuàng)造水平.在班級的自主治理過程中,必須建立起較為完善的治理機(jī)制,否那么會造成無人負(fù)責(zé)、無人治理的“放羊形式,要完善自主治理機(jī)制,首先必須健全班級各項規(guī)章制度,使學(xué)生的治理有章可循、有法可依.班規(guī)的制定要根據(jù)學(xué)校的要求,在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上,根據(jù)民主集中制的原那么,從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學(xué)生提出明確、具體、有針對性的標(biāo)準(zhǔn)要求.由于這些班規(guī)是學(xué)生自己參與制定的,在執(zhí)行中、學(xué)生都較為自覺遵守.其次要根據(jù)班規(guī),建立一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部催促檢查的

52、自主治理的監(jiān)督機(jī)制,從制度上保證學(xué)生自主治理能真正落到實處.班級的治理是長期、復(fù)雜的過程,學(xué)生的自主治理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題,班主任應(yīng)定期或不定期地進(jìn)行檢查,并在工作上給學(xué)生指點和幫助,使班級的治理工作做得更好,不偏離正確軌道.在班級治理中,讓學(xué)生自己去主動地安排方案,選擇方法,勇敢地面對困難,承當(dāng)責(zé)任和義務(wù),同時要讓更多的學(xué)生在集體中承當(dāng)責(zé)任、效勞于集體,這不僅能增強(qiáng)學(xué)生集體意識和班級的凝集力,而且能使學(xué)生獲得班級治理主人的積極體驗,從而激發(fā)主動參與班級治理的積極性,并從管理者的角色中學(xué)會治理他人,學(xué)會自我治理,如何使更多的學(xué)生參與治理,可采取以下三個途徑：一；每次的班會由一名班委和一名

53、學(xué)生共同主持學(xué)生自報,要求從班會設(shè)計及安排等各方面全方位考慮,擬出方案及實施的具體舉措,經(jīng)班主任審核后由主持人實施.二；每天的值日班長由一名班委和一名學(xué)生共同負(fù)責(zé),從學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行監(jiān)督和檢查,及時與班主任聯(lián)系,反應(yīng)班級情況.三；增設(shè)治理崗位,使更多的學(xué)生能參與班級的治理工作,得到鍛煉的時機(jī).給學(xué)生充分的自由選擇權(quán),張揚(yáng)學(xué)生的個性.在現(xiàn)代社會,人的個性象征著自信力和創(chuàng)造力.沒有個性的教育談不上是素質(zhì)教育.學(xué)生個性特長假設(shè)得不到保護(hù)與開展,那么所謂“成才也就只能是空談.但學(xué)生個性的張揚(yáng)也是有條件的.其中最重要的就是應(yīng)交給學(xué)生選擇的時機(jī)和自主的權(quán)利,真正還學(xué)生主體的地位.反之,如果他們只能循規(guī)蹈矩地根據(jù)我們班主任的意圖去機(jī)械地安排自己的生活,那么,所謂個性的開展與創(chuàng)新水平的生成都是無法想象的.由此看來,班主任教育學(xué)生“我要成為自己這個問不是班主任的事情.從組織結(jié)班主任都應(yīng)滲透這一思想.班學(xué)生的自我治理,更表達(dá)了學(xué)題,確實耐人尋味.班主任對學(xué)生的治理方式,應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特點.從生理上看,高中學(xué)生的身體迅速開展,精