通過多種渠道訓(xùn)練學(xué)生語感

1、通過多種渠道訓(xùn)練學(xué)生語感 通過多種渠道訓(xùn)練學(xué)生語感 【摘要】語感就是對語言的敏銳感覺，是對語言文字迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言隱含意義一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗(yàn)。理論與現(xiàn)實(shí)都證明語感在閱讀能力中的地位及語感培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的重要意義，我們應(yīng)給予高度重視。 【關(guān)鍵詞】語感；言語實(shí)踐；言語分析 中國分類號：B842.5 著名語言教育家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。語感，是對語言的直接感受。具有一定的語感，才能正確接受和理解外來的信息，才能正確表達(dá)自己的思想，心理科學(xué)認(rèn)為，人們的感受是認(rèn)識事物的第一步，為思維提供感性材料。一切比擬高級、比擬復(fù)雜的心理現(xiàn)象，都

2、是在通過感受的根底上產(chǎn)生的，大量的語文教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)?？梢姡Z感培養(yǎng)是十分重要的。 語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力，語言的訓(xùn)練貫穿于教材的始終。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)新教材的特點(diǎn)，自己在課堂教學(xué)的過程中，有意識地加強(qiáng)了語感的培養(yǎng)，下面就這個問題，談?wù)劥譁\認(rèn)識： 一、感情范讀，激活語感 要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛到達(dá)最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，

3、邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如?美麗的不興安嶺?、?火燒云?、?五彩池?、?觀潮?、?草原?等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的范讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如?火燒云?“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好似天空著了火。“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的“又像這個又像那個誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大

4、自然的美。教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這確實(shí)是“天下奇觀?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。 二、聯(lián)系生活，誘發(fā)語感 小學(xué)生雖然年齡不大，但自懂事以來，他們經(jīng)歷了許多事，認(rèn)識了許多人，見到了許多景這些都是他們學(xué)習(xí)語文取之不盡、用之不竭的珍貴財富。在教學(xué)中要及時喚醒，加以運(yùn)用，使學(xué)生通過閱讀課文，準(zhǔn)確地將語言文字復(fù)原為語言形象，將語言形象升華為自我感受。 在教學(xué)?臺灣的蝴蝶谷?第二自然段時，為了讓學(xué)生更好地理解“每

5、年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶，飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會這句話，我先問學(xué)生：“什么叫趕到？你平時有過這樣的經(jīng)歷嗎？以此來翻開學(xué)生的記憶倉庫，尋求生活與語言的“共同處。接著又問：“假設(shè)你是小蝴蝶，這么著急趕到山谷里做什么呢？這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的背景知識，促進(jìn)聯(lián)系，以喚醒、激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象、體驗(yàn)、情感，使語言文字與生活中真切情感的體驗(yàn)聯(lián)系起來，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命力，使課文情感的感悟與學(xué)生生活中自我真情的流露融為一爐。 三、創(chuàng)設(shè)情境把握語感 教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)，把握感悟。在執(zhí)教?二泉映

6、月?時，學(xué)生不易體會阿炳是在苦難、凄慘中創(chuàng)作這首歌曲的，更無法理解樂曲中抒發(fā)阿炳對社會的控訴。為了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)阿炳悲慘生活的心境，我創(chuàng)設(shè)了一種情境：一位才華橫溢的民間藝人，手執(zhí)二胡，沿街乞討，遭遇了一個又一個的冷眼，晚上露宿街頭。畫面播放的過程中，始終縈繞著那段凄涼悲慘的音樂。學(xué)生們目睹這樣的畫面有的眼圈通紅，有的小聲啜泣，整個教室充滿著悲傷的氣氛。畫面看完后，我說：“看完了畫面后你有什么感受？學(xué)生的情感一下子被激發(fā)起來，紛紛表達(dá)了內(nèi)心的感受：“這么一位才華橫溢的民間藝人，落到這樣的地步，真讓人痛心，社會為什么對他如此不公，竟讓他流落街頭?！袄蠋煟戳水嬅嫖叶剂鳒I幾次了，我被阿炳的遭

7、遇深深地打動了。如果阿炳還在的話，我愿意拿出自己所有的積蓄都捐給他，看了畫面我已理解了阿炳為什么會創(chuàng)作出讓人傷感的?二泉映月?，這是他個人生活的寫照?！扒殡S境生，一個情境的成功創(chuàng)設(shè)，往往能很好地觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的迸發(fā)。 四、反復(fù)品賞，加強(qiáng)語感 優(yōu)秀的文章，往往要求讀者能馳騁自己的想象力，在反復(fù)吟頌，再三咀嚼中，體會作品的含蓄蘊(yùn)籍。品讀賞析的重點(diǎn)主要有語言的準(zhǔn)確性、深刻性、生動性、簡約性，以及語言的含蓄、委婉等。 ?林海?一文是現(xiàn)代著名作家老舍先生的作品。文中對大興安嶺的描寫細(xì)膩入微，令人百讀不厭：“這里的嶺確實(shí)很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起云

8、橫秦嶺那種上險句。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先后將文中的“點(diǎn)兒去掉后與原句比擬朗讀，揣摩作者語言表達(dá)的不同點(diǎn)，并要求大家結(jié)合“嶺的特點(diǎn)思考作者對兒化音的巧妙應(yīng)用。結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)這里的“點(diǎn)兒說明大興安嶺的“嶺與“嶺的差異并不大，加上“兒后，不僅突出了這一表達(dá)效果，而且與下文中的“每一條嶺都是那么溫柔相照應(yīng)，到達(dá)了“少一字不可的境界。 由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕